[幼儿科学活动玩瓶的意义和玩法]50个简单的科学小实验
温柔似野鬼°
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2021年01月29日 23:57
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[
幼儿科学活动玩瓶的意义和玩法
]50
个简单的科学小实验
大班学习活动
“
玩 瓶
”
是一个充满智慧又极具发展价值的科学活动，它让我感慨
——
今
天，我们可以这样开展幼儿科学活动
!
分析这个活动的精彩之处，解析这个活动的意义，
我认为，
有以下几点值得大家学习与
思考。
一、充分诠释了幼儿科学活动的价值
今 天，在新课程改革理念的挑战下，在幼儿园每天只能上一节集体教学活动的背景下，
一个
30< br>分钟的集体教学活动到底要什么
?
一节科学教育类的集体教学活动究竟在乎什么
?
这
些问题是值得思考的。
曾经，
有不少教师纠结于科学活动是重
“
知识
”
还是重
“
兴趣
”
，
是要
“
概
念
”
还是要
“
能力
”
。顾老师的这个活 动
(
具体内容见附
)
充分诠释了幼儿科学活动的价值与使
命，那就是 教育部最近颁布的《
3
～
6
岁儿童学习与发展指南》中所指出的：
“
幼儿科学学习
的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。
”
首先，为了
“
激发探究兴趣
”
。这个活动 ，真好玩、特有趣
!
这种感受，不仅活动中每个
幼儿都体验到了，
连观摩活动 的教师们也强烈体验到了。
一个极其普通的矿泉水瓶子，
激活
了幼儿的好奇心和探究欲 ：透过空瓶看物体，会是怎样的
?
透过水瓶看物体，又会发生什么
奇妙的变化
?
水瓶横着放和竖着放时，看物体又有什么不同
?
透过水瓶看
“
箭头
”
，那
“
箭头
”
怎
么会倒过来了
?
一群小鸡在水瓶后面明明是向前行走的，怎么变成朝后倒退走了
?
无数有趣、
奇特的 现象，让幼儿沉浸在浓浓的探究氛围中。我想，这份被激发的兴趣背后，也许会衍生
出更多对周围事物、 现象，对各种自然、社会问题的好奇、持续与持久的探索，这就是这个
活动的价值所在，也是幼儿教育需 要的、追求的价值。
其次，为了
“
体验探究过程”
。活动中，顾老师让幼儿通过三次
“
实验
”
，亲自动手操作、
动脑发现，
体验着探究的乐趣。
幼儿自主地回顾自己观察、
发现的过程，讨论自己做了什么、
怎么做的、结果与计划及目标是否一致，并分析原因，进行初步的推理、判断等 。我想，这
个过程性的意义再放大也不为过，
因为，
我相信，
幼儿在这个过程 中得到的东西远远比我们
看到的多。
再者，为了
“< br>发展初步的探究能力
”
。在活动中，幼儿能通过观察、比较与分析，发现并
描述
“
瓶子眼镜
”
这一现象前后的变化；能用一定的方法验证自己的猜测；能用数 字、图画、
图表或其他符号记录；能与同伴、教师合作与交流。这些初步的探究能力与学习能力，
在活
动中得以发展。
我想，
这种能力的获得也许会影响幼儿后续的学习，
以 至终身的持续学习与
发展。
二、充分体现了集体科学活动的意义
目前，
上海幼儿 园的学习活动，
包括科学类的学习活动，
都是以集体学习活动与个别学
习活动相结合的 形式进行。那么，如何让集体科学活动变得更加有效、有意义
?
这是我们需
要研究的。
顾老师的
“
玩瓶
”
活动，
充分体现了集体学习活动的价值，
发挥了它在幼儿个别学
习活动中不可取代的作用。
它 让学习更有趣了。
在教师有目的、
有计划的设计和引导下，
幼儿体验到了在一个人学< br>习时无法获得的探究乐趣。
“
再去看一次，大家看到的这些变大、变模糊的现象你能看到
吗
”“
用什么好方法才能看得到呢
”“
把看到的现象记录下来
”……
在教师的设问、挑战下，在
同伴的互相影响、激励下，幼儿对学习更加有兴趣了，探究 的欲望更加强烈、持久了。
它使探究更有目的了。在集体学习中，顾老 师的三次
“
实验
”
都各具挑战。实验一：观察
现象，
发现变 化
——
透过水瓶发现一些影像变化；
实验二：验证经验，
探究原因
— —
尝试探
究影像变化的秘密；实验三：共同实验，大胆猜测
——
发现改变物体 位置后新的影像变化。
在教师的层层推进下，幼儿的观察、
探究活动由随意到有意，
探 究的问题更清晰了，探究的
目的性也更强了。
它让幼儿更聪明 了。在活动中，教师预设的
“
活动目标
”
是，要让幼儿
“
尝 试发现
”“
乐意
探索
”
，并
“
能用语言较清楚地表 述自己的发现和经验
”
。在这样的目标指引下，幼儿学习着、
思考着、发现着、探索着 。幼儿的学习愈加有效、有意义，幼儿也在学习中变得更聪明、更
智慧。
三、充分反映了教师设计与组织科学活动的智慧
这个活动让我 们领略了顾老师
——
这位最近一届上海市中青年教师教学评比一等奖教
师的教学智慧和 教育风采。
第一，
选材的独特。
这个活动的内容是大 班教材上的，
顾老师赋予了它新的视角
——
将
瓶子和水这两种元素进行巧妙组 合，
以
“
瓶子眼镜
”
的新视角，
让幼儿感受和体验玩瓶游戏 中
的意外、惊喜、好奇和挑战。这个活动中的教学具
(
水瓶
)
是生活 中司空见惯的，顾老师让它
变得异常有趣
——
透过水瓶看物体，
连在场观摩活 动的教师们也不禁想跃跃欲试。
内容和教
学具的独特，给教学活动带来了别样的精彩。
第二，设计的独创。活动设计上可圈可点的是：其一，归纳梳理的方法。教师采用 了图
表的方法：
有的表示
“
观察到的现象
”
，
有的 表示
“
猜测现象产生的原因
”
，
帮助幼儿梳理观察、
思考的 结果，让幼儿的观察变得
“
看得见
”
，让幼儿的思维变得更清晰。其二，视频 的精彩。
活动中的两段视频都产生了特别的效果。
一个是教师课前做的
“
小鸡 倒走
”
的实验，
借助视频，
使每个幼儿都清楚地感受到这一现象的奇妙，视频 效果胜过现场实验的效果。另一个是
“
瓶
子世界
”
的视频，借助视频 ，幼儿充分领略了
“
瓶子世界
”
的无限创意。视频，这一现代化教
学 手段，为幼儿的科学活动拓展了更大的空间。
第三，互动的有效。如每 次实验前，教师对实验要求的清晰表达，语言交代的准确、简
洁，
有助于传递
“
实验
”
中的科学态度，
并集中幼儿对实验问题的关注。
又如，
在现 场互动中，
教师对不同个性幼儿的鼓励、
对幼儿整理物品习惯的评价等，
都体现着教师 在互动中对每个
幼儿的关注，以及对幼儿全面发展的关注。
我 对这个活动的建议是，
如果在教学活动结束前，
教师激发幼儿后续探索的意识更强一
些 ，探究的任务更明确一些，如
“
瓶子里的水，装多装少，看出去的物体一样吗
”“用塑料瓶
子与玻璃瓶子看物体，会有区别吗
”……
这样，也许集体学习活动与个别 学习活动的连接就
更有价值，
幼儿继续探索的目的性会更强，
以致引发幼儿到生活的更 大空间里去探索、
发现
更多有趣的自然现象、社会现象。这也许是我们更在乎的真正的发展意义 。
无论如何，这都是一个值得学习与分享的活动，令人回味无穷。
附大班学习活动：玩瓶
设计思路
瓶子是日常生活中随处可见的生活用品，
它的色彩、
造型、材质、功用都使 其具有很强
的可玩性和可塑性。幼儿很喜欢用瓶子做各种游戏，如玩水、做运动游戏、敲击演奏、在瓶< br>子上
DIY
等。
根据幼儿的已有兴趣和经验、
根据素材好玩和普适性的特点，
在本次学习活动中，
我结
合大班主题
“
有趣的水
”
中
“
水中哈哈镜
”
这个素材点，将瓶 子和水两种元素巧妙组合，以
“
瓶
子眼镜
”
的新视角，让幼儿感受和 体验玩瓶游戏中的意外、惊喜、好奇和挑战。
透过空瓶看物体，
会是怎样的
?
透过水瓶看物体，
又会发生什么奇妙的变化
?
水瓶横 着放
和竖着放时，看物体又有什么不同
?
透过小小的
“
瓶子眼镜”
，不仅引发了幼儿对当下变化的
兴趣和好奇、
建构水瓶看物体的各种经验，更萌发了幼儿对后续生活中科学现象的好奇和猜