《巧记英语单词小课题研究》结题报告
温柔似野鬼°
903次浏览
2021年01月30日 00:21
最佳经验
本文由作者推荐
冒昧的意思-大学学习计划
.
《巧记英语单词小课题研究》结题报告
一．选题背景
英语单词记 忆方法学习英语最常遇到的问题。一般认为背单词是件既吃力，又往往成
效不彰的苦差事。单词记忆量主 要是与一个人的记忆力、毅力、遗忘规律、记忆对象的难
易度、记忆达到什么程度这五个因素有关系。根 据著名的“艾宾浩斯遗忘原理”，任何记忆
过的新单词，必须在适当的时间进行复习，否则就会有被完全 遗忘的可能。
英语的单词教学是英语教学中的一个重头戏。从传统的方面来看，很多老师在进 行单
词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。时间是省
了 ，但是学生兴趣的培养、能力的提高、词汇的记忆等等都无从谈起。老师总是为学生记
单词发愁。学生对 于学过的单词总是感到很陌生，没学过的更没有兴趣。上课听不进去，
越学越跟不上，不仅学习效率低， 更减慢了英语教学的步伐。
想想我在教学生单词的过程中
,
确实缺少对学生 如何背单词的引导
,
除了读就是读
,
当然
读是必不可少的一步
,
但是这样他们记单词就会很枯燥
,
造成容易忘记的现象
,
我想我 应该要
注重在平时的教学中慢慢渗透多种记单词的巧妙方法
,
让学生逐渐摆脱记单词的 烦恼
.
二、研究思路和方法
本课题以行动研究法为主。在具体 的教学实践中边研究边总结边调整改进，在行动中
研究，在研究中行动。以班级为单位落实研究。在具体 操作时，还将采用以下方法：
1
．文献研究方法
借鉴图书资料，广泛汲取别人研究的成果，以免走弯路
（
1
）研究 国外新的教育理论和教改发展动态，特别是素质教育、创新教育的有关理
论。
（2
）借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想，
调整教 学思路。
2
．调查研究方法：通过调查研究，了解当前学校学生的生活状态、思维状 态、情感
状态，找出存在问题，分析问题的主要因素，以便对症下药。
3
．经验总结法：鼓励教师结合自身教学实践，不断总结得失经验。
4
、表格调查法
5
、比较研究法
三、课题研究的目标
Word
文档
.
本课题主要研究初中学生记忆英语单词的方法，如读音规则记忆法、加后缀记忆法、
合成法、游戏记忆法 、故事记忆法等。希望通过各种研究活动提高学生记忆单词的能力。
1
．了解记忆单词的多种方法。
2
．找出适合学生使用的记忆单词的方法，使学生更快更牢固的记忆单词。
3
．提高英语单词的记忆效果。
4
．有利于英语成绩的提高。
。
四、课题研究的过程
< br>1
．提炼课题，制定方案。我
们的英语老师们对学生学习英语
方面存在的问题进 行了综合分析
发现很多学生学习词汇的方法是
传统的死记硬背，
即把单词一个个
孤立的翻来覆去的背，
其结果是忘
了记，记了忘，忘了就再记，甚至
还有的同学不会 拼读音标，
背单词
时，一个字母一个字母地拼，用了一个晨读只记住两三个单词而且一下课又忘 干净了，到
头来什么也不会，久而久之就丧失了学英语的兴趣和信心。所以，我们决定对如何高效记忆英语单词进行研究，旨在找到适合学生记忆单词的有效方法，使学生学会科学的记忆单
词，养成良 好的记忆习惯，提高记忆效果，感受学英语的乐趣，为以后的终身学习打下良
好的基础。
2
．进行学生记忆单词情况调查问卷。我们对七年级
140
名学生英语单词记忆情 况进
行了调查分析。
何扬扬
伟
肖顺军
超
何启兰
严晓行
毛生清
Word
文档
106.
107
32
87
34
64
41
侯启军
晁玉宏
季发录
严敏霞
窦俊莲
王明涛
何启顺
65
47.
103.
58.
114.
28.5
97.
阿成香
琴
永杰
王
清
窦增彪
欧彩莲
王登伟
73
103
45
95
40
106
105.5
晁玉成
克霞
生基
文强
阿玉鑫
何启娟
永清
67.5
53.5
65
97.5
48.5
79.
54.
.
发萍
周全元
金维鹏
何宗鹏
桂娇
季明花
霍永兰
窦俊龙
王福山
基
阿玉顺
富龙
樊光顺
进萍
王全秀
昌珍
樊
霞
存
王盛帮
发龙
香安
汪成娟
107
55
96.5
35
90.5
32
98.5
40
90
56
102
48
98.5
61
95
35.5
96
90
76.5
45.5
86
68
马有珍
万祥
王
云
春安
林
霞
录年
汪成凯
马
德
永平
何启虎
启明
向娜
晓蓉
发祥
季国璟
季发奎
王勋邦
汪生明
严福行
生霞
义
邓小花
51.
103.
89.
65.
104.
34.
89.5
缺考
98.0
44.0
92.0
56.0
98.5
48.5
93.0
91.0
83.0
77.5
95.0
78.0
74.5
99.0
井汉明
淑军
何永顺
王玉慧
晓龙
季国文
启莹
向军
昌霞
王文娟
王
盛
邓晓鹏
马
春
发财
启龙
宜莹
樊
毅
雷生军
发贵
丁启霞
丁海婷
国林
75
98.5
56
104
68
75
77.5
95.5
92.5
101
43
58.5
44.5
87.5
54
68
45
77
69
84.5
60
50
汪春倩
文玥
马
鑫
汪生玲
阿成艳
永祥
马玉莲
强
王
强
永强
马永虎
玉亭
鲍永堂
何永娟
忠花
马有娜
发英
马彩霞
雷宗文
雷宗文
玉萍
香
92.
95.5
68.
96.
97.
74.5
81
54
74
66.5
35
111
92
71.5
66.5
77
69.0
97.0
46.0
46.0
77.5
74.5
Word
文档
.
廷林
启云
永存
贵
年跃鹏
汪成德
69
84.5
89
73
96
77
樊
蓉
侯斌廷
丁海莲
鸿玉
马
兰
忠盛
100
45.0
93.5
75.5
93.0
28.0
王成财
王永鹏
季国珍
雷生奎
永新
严作强
60
72
55
72
53
71
芦
川
康宝蓉
卢彩霞
发旭
宝清
鑫
91
89
85
76
93.0
93
通过调查得出有
9%
的学生英语成绩优秀，
33%
的学生的英语成绩良好，
38%
的 学生英
语成绩不太好或较差。其中学生英语词汇积累量也大有不同。英语成绩优秀的学生大多表
现为英语词汇积累较多，而英语成绩较差的学生大多数词汇积累较少。而他们记忆单词的
目的也各不相同 ，据不完全统计有
80%
的学生是出于学习任务的需要而不得不背，只有约
13%的学生是出于兴趣爱好，想丰富自己的知识面。在这些学生中
71%
左右的学生每次大概花
30-60
分钟的时间去记忆单词，尽管花大量的时间和精力去记单词还是记不住。。
3.
举行英语单词王竞赛、英语交际手比赛、
I can read
比赛来检查学生对单词 的掌握
情况。通过以上活动我们发现学生不再恐惧记单词，词汇量有了较大提高。单词王比赛主
要形式就是以年级为单位进行，听写的单词主要是所学单词，统一时间，统一命题，统一
听写，由专人批 改，最后评出优胜者；英语交际比赛是让学生运用所学单词和句型进行对
话，进行交际，最后有老师评定 优劣；
I can read
比赛同样以年级为单位两种形式进行，
一种是老师提供 一组单词，让学生用他们组成一个短文，并且大声朗读出来；另一种形式
是有老师提供一个短文，教学生 大声有感情的朗读，并且理解此段文。
4.
备课，一年级组为单位根据所教单词和学 生年龄特点进行集体备课，单词的记忆方
法作为重点来备，因为单词是英语的灵魂；然后就是在课堂上教 师采用多种方式努力让学
生巧妙记住所学单词。
5
、多种方式认知单词：记 忆单词的过程是学习英语的重要环节，除了汉语拼音正迁
移认读记忆单词的方法外，还要结合小学生的记 忆特点和英语学习的关系，利用多种形式
的教学方法，充分调动学生多种感官参与认知单词，从而更有效 的提高他们学习、认知单
词的能力。
（
1
）利用多媒体技术学习单词
a.
利用多媒体技术，设置情景，掌握单词的读音和语义，提高学生学习词汇的兴趣。
英语词汇的听说读写的教与学是英语词汇教与学的基础，
其中词汇的识读听音教学一直是
词汇的教学中必不可少的一个步骤。传统方法是教师领读或用录音机读，学生跟读，这些
Word
文档
.
都不能有效全面地刺激学生的感观。应用多媒
体课件声像并 茂，会给学生全新的感受。多媒
体课件，把乏味的文字容变为富有情趣，直观
形象的图像，符合 了学生的认知规律，激发了
学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。
比如在教授有关动物方面的词汇时，打开
事先制作好的网页，展现的是一 个动物园。将
一个个单词做在形态各异的动物身上，在运行过程中，动物们快乐地跑来跑去。学生点击< br>哪个单词，哪种动物就开始标准清晰地发出单词的读音，对任意一个单词，学生都可以点
击去听、 跟读和朗读三个环节，且可以根据自己对每一个单词的掌握成点击，反复学习。
学生在动物世界里面快乐 自主的进行词汇学习，而教师一不必再一味地反复说教，真正体
现了寓教于乐的思想。
b.
利用多媒体技术，灵活掌握单词的拼写形式
词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇的拼写
学习中，
学生们不愿意单纯的去记、
去背，
而计算机多媒体突破了传统教学的界限，< br>口语、
文字、声像结合起来，生动形象地展示知识对象，学生在玩中背单词，就可以起到事半功< br>倍的效果，可谓是玩得愉快，学得轻松。
比如，在学习单词时，利用事先制作好的课件分五步来教授：１利用计算机把单词放
在一些特定的物体上 （例如一些小动物等）
，要学生找出读到的这个单词所处的位置；２
让学生大声地跟随计算机发 出的单词读音和拼写顺序来跟读，加强单词记忆；３把单词的
字母顺序打乱，
一组一组的出现，
让学生判断这个单词是什么，
然后说出正确的拼写方法；
４计算机呈现容易出错的单词 ，让学生说出整个单词的拼写，强化训练；５利用计算机播
放单词读音，让学生在纸上默写该单词。
（
2
）巧学巧记单词
心理学家皮亚杰认为：
“
机械识记在大脑皮层留下的 痕迹是孤立的、肤浅的，很容易
被遗忘，只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到 已有的旧知识结
构中去，才会不易被遗忘。
”
而英语单词百变不离
26
个字母，许多单词具有规律性。因
此，我在教学中设计了一些巧妙的方法帮助学生轻松记忆单词。
a.
合二为一
tooth
＋
brush
＝
toothbrush
sun
＋
glasses
＝
sunglasses
rain
＋
bow
＝
rainbow
snow
＋
man
＝
snowman
等
b.
开口明义
Word
文档
.
例：
Olympic
（奥林匹克）
jeep
（吉普车）
jacket
（夹克）
sandwich
（治）
coffee
（咖啡）
sofa
（沙发）
chocolate
（巧克力）
lemon
（柠檬）
c.
其义自见
6
、多种方式巩固单词
英语学科由于其自身的特点，学生需要经常复习。根据心理学家研究结果，遗忘的
规 律是先快后慢，
为此我们要引导学生及时复习。
教师首先要帮助学生合理分配复习时间，
做到及时复习，经常复习，这是避免忘的必要条件。实践证明，分散识记比集中识记效果
好。因此教师 要经常对所学的容进行复习且复习的方式要不同，要使知识建立多方面的联
系。教师可以利用小学生的记 忆特点，把学习容融化在学生的活动中。
（1
）采用
“
适当集中，反复循环
”
的教学方法。根据思中老师< br>“
十六字教学法
”
和
班级学生的实际，我们在单词教学中采用了
“
适当集中、反复循环
”
教学法，即讲授单词
以单元为单位而不是以课节为 单位，时间一般在周一进行，利用早自习、自习课时间，集
中对所学新单词进行朗读和拼读巩固练习，争 取达到最佳记忆效果。同时每隔一定时间，
对前一段所学单词进行巩固性练习和检测。
（
2
）学以致用牢固掌握单词。学习的目的是为了应 用，在周一集中学完单词以后，教
师可在课堂上通过大量朗读及演示、课堂练习、听力测试以及家庭作业 等方法，对学生进
行知识巩固练习，使学生在背诵单词的基础上理解、熟悉和掌握单词的实际用法。通过 反
复的训练，提高学生对单词的掌握和应用程度。
（
3
）单词作业布置规律化。为培养学生良好的学习习惯，使学生在学习和记忆单词方
面具备渐进性、
系统性和稳定性，
教师可从周一学习新单词开始，
有规律地布置作业< br>(
抄写、
默写、比较、总结
)
（< br>4
）教师在课堂上组织有意义的单词游戏和比赛活动。为改变单词教学的
“
枯燥
”
状
态与学生单词学习的
“
无味
”
状态，比如期间 举行的单词默写活动，还有学生自己制作的
“
小小单词卡
”
活动。让学生自主 的，快乐的，没有任何心理负担的学习。利用学生的好
奇心和表现欲，变枯燥的单词学习为快乐的艺术享 受。
“
单词卡
”
一直在我们班坚持做，
学生得到的远不止 学习单词本身的收获
……
五、课题研究的成果
古人云：
授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。
从某种意义上，在
英语 教学过程中，教会学生如何学习比传授知识更加重要，因为掌握学习方法是可以终身
受用的，是通向成功 的桥梁。
1
、学生的所得
在巩固单词的记忆效果上，我结合学生特点，通过联想法、归类法、制作单词卡片、
Word
文档
.
单词竞赛等方法减少学生的死记硬背，减轻了学生认知、记忆单词的 负担；提高了英语学
习的能力；学生的英语学习也更主动和积极了，提高了英语学习效率。
学生掌握了许多记单词的方法，比如字母记忆法、构词记忆法（派生法
like-- dislike;friend--friendly;
合成法
black- board
→
blackboard
、
class-room
→classroom
；
）
、
联想记忆法（
today
→
tonight
→
tomorrow
）
、词根词缀法、音标记忆法、 故事记忆法等。
学生知道了要注意单词之间的联系。
学生刚开始学英语时可能建立联系的单词很少，但是初中生有了小学的 基础，上了初
中之后就要注意培养这种意识，争取一串串地背单词，看见一个，就能想起一串。比如，< br>同义的、反义的、形似的、同类的、同根的单词放在一块儿记。例如。在学到
clothes这
一单词时，老师就应该让学生总结学过的关于衣服的单词，
coat, shirt, blouse, trousers,
dress
……
这样效果会更好。又如，在讲到
Healthy food
时，老师可以 先让学生把以前学
过的和自己会的食物单词写出来，
banana, orange, apple, pear, beef, carrot, pork, beef,
tomato, chicken
，
hamburger
……
学生写完之后，再让学生进行归纳 ，哪些是水果类，哪
些是肉类，哪些是蔬菜类。之后又让学生进行归纳哪些是健康类食品，哪些是非健康 类食
品。最后老师再进行总结。
他们还知道了记忆单词时要注意单词与句子、句子与文章的连接性，要不断地结合语
境边学边练，不 要一次在某个单词上花太多的时间。
一个单词一次只要背上几遍即可，主要是背过之后要不断地复习，特别是在脑子里复
习。在脑子里多记几 遍是非常重要的。另外还要不断地找机会使用，就可以将之牢牢地记
在脑海里。那如何找机会使用，那就 是要不断地结合语境边学边练。因为人们交流用的是
句子而不是单词。
所以只有学以致用，真正将所学单词用于日常生活、
学习、
工作环境中，
只有能随心所欲地使用所学新 单词、新短语、新语句，才算真正掌握了单词。记住了单词
在某一语境中的用法，不但可以在遇到此情况 时熟练地运用此单词，还可以举一反三，将
此单词用在相似的语境中，
从而真正掌握单词的用法 ，
达到活学活用的目的。
记忆新单词、
短语除了放在语境中边学边练之外，为了巩固它 们，还可以放在一篇课文里，提供一个环
境，多多朗读，培养一种语感。这是很重要的。有了这种英语语 感，那这些单词、短语就
能运用自如。
对小课题研究了几个月后，我们跟 踪调查了学生的英语成绩，以下是其中几名学生的
一次成绩：
窦俊莲
118
何扬扬
110
宝清
5
严福行
86
永平
85
晓蓉
78
季国璟
74
汪成
凯
69
王
云
67
汪生明
52
忠盛
30
我们发现学生们在掌握了一定的识记单词的方法后，
在平时的单词听写的准确率有了
Word
文档
.
很大的提高，同时英语成绩都有了不同程度的提高。
我们课题组成员曾做过两次不记名问卷调查，
在
“
你认为学习英语最难是什么？你 有
什么好的记忆单词的方法？在去年的调查当中，几乎
95%
的同学认为英语学习最难 的是记
单词，记单词的方法是多读、多抄。在今年的这次调查当中认为学习英语最难的是记单词
的比率下降到
50%
，七八年级不到
50%
。记忆单词的方法明显增多。调查 表上来看，说明
我们的课题研究促进了教师的教学改革，并从正面促进了学生对英语学习的兴趣和信心，
为学生学习成绩的进步打下基础，为学生的发展创造了条件。
从我们的课题研究我看到了一种可喜的变化，同时也提醒我们，今后的工作还任重道
远。
2
、教师的收获
a
、转变了英语教学观点，不再以死记硬背、强逼硬为教学手段；
b
、提高了英语教学效果，行之有效的方法总是会有相应的成效的；
c
、减轻了教师心理压力，好的教学方法会给教师教学一种轻松的教学心态；
d
、使英语教师和学生之间关系更和谐。
总之，高效记忆英语单词并不是一件很难的事，只要结合以上几种方法来记忆英语单
词，平时做 到多听、多说、多读、多写，做到词不离句、句不离法、法不离文，层层递进，
从而达到综合运用的目的 。老师要不断激发学生学习英语的积极主动性，使记单词不再枯
燥，增加学生学习的趣味性，最终达到让 绝大部分学生学习英语，成为一种自觉的行为，
甚至是生活中的一种乐趣，最终实现大面积提高学生学习 英语的效率，大幅度提高学生的
英语学习质量。总之，词汇学习并不像大家想象的那么枯燥无味，
“
Where there is a will,
there is a way
”
。只要掌握了一定的方法，再加上努力勤奋，一定可以过词汇关
3.
、教师论文成果
老师们就《怎样巧记英语单词》小课题的研究进行了反思，并作了阶段性总结，还撰
写了小论文，并在学校教研活动中进行了展示和交流。
六、课题研究存在的问题和努力方向
1
、存在的问题
课题研究刚刚开始迈出第一步，我们所做的工作也只是在进行摸索尝试，同时也面临
着许多的困难。比如在研究课中，人人都能把词汇的有效教学放在第一位，想方设法地为
学生搭建拼读的 桥梁，把它设计成本课的亮点。但在平时的教学中还不能持之以恒地进行
音标拼读法的教学。俗话说，“ 拳不离手，曲不离口”英语作为学生的第二语言，确实需要
Word
文档
.
不断地重复，可在实际教学中，没有这么多的时间留给学生做专项训练。所以在今后的教
学中， 我们还要不断克服新的困难，找到训练的突破口，把词汇有效教学进行到底。
反思 这一年多的研究过程
,
我们取得了一定的成果
,
同时也发现研究中还存在着一 些问
题
,
主要表现在
:
（
1
）课题研 究活动还带有强制性质
,
难以成为教师的自觉行为。课题研究还只停留在
较为浅显的层 次
,
还只是一些零散的经验
,
未能建立完整的体系。
< br>（
2
）课题注重实施课堂状况、存在问题的研究
,
但对对策的研究还有 欠缺。
（
3
）研究过程中关注教师的过多
,
对 学习活动中如何改变学生的学习方式的研究尚不
够深入。
（
4< br>）教师的教学理念
,
教学能力
,
教研能力有待进一步提高
.
（
5
）收集的有效个案和无效个案缺乏典型性
.
（
6
）教学论文的质量和数量有待提高
.
2
、努力方向
（
1
）继续加大学习力度，不断 优化实验教师队伍的素质，争取研究工作少走弯路。
（
2
）深入 进行课题实验，鼓励课题组教师大胆实验，在课堂教学中充分体现学生的主
体地位，加强对学生的学法指 导，反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验
教训，在实践中勇于探索。
（
3
）想办法，找原因。多作研究的冷思考，权衡利弊，不断提高学生的英 语学习兴趣
和能力水平，争取得到学生家长的理解与支持。
（
4
）一如既往抓好常态研究，总结经验，力争做出具有借鉴价值的成果。
（
5
）今后我们要不断摸索以学生自主学习为主的教学模式，如：课前怎样 自主预习，
课后怎样自主复习巩固。
（
6
）
我们会继续做 好课堂模式的探讨，
并能结合实际，
形成富有自己个性的教学风格。
Word
文档
.
（
7
）
把理论学习 摆到一个十分重要的位置上来，
并切实做好理论与实际相结合的工作，
做实做细课题研究工作， 把课题研究落实到每一节课，以课题引领课堂教学，将课题研究
引向深入，并促进课堂教学效果的提高。
经过研究我们探索出了几种帮助学生快速记忆单词的方法， 如：根据音标发音记忆
法、语境记忆法、对比记忆法、字母变化记忆法、笔记记忆法、间隔反复记忆法、 归类法
转化记忆法、派生法、合成法等等。通过举办记单词兴趣小组的活动，很多学生克服了记
单词障碍，英语成绩有了较大的提高。
音标记忆法是记忆单词的一个最好最重要的方法之一，
因为单词的拼写与其读音有很
大的关系，只要读音准确了，就可以根据读音拼出单词。所以在教 学过程中，老师们首先
Word
文档
.
教给学生国际音标，接 着在教单词时就以音标为准，分析每个单词是由几个字母组成的，
分几个音节，每个字母发什么音，开始 让学生去尝试，寻找读音规则，从而记住单词。
语境记忆法，在教学活动中教师根据学生的年 龄特点和所掌握的知识情况，创设语言
环境，比如介绍自己、介绍家人、朋友，或者一两句，或是一段话 ，或者与同伴合作一个
小会话等。通过这个语境，一方面记住了单词的拼写、读音，另一方面，让学生在 语境中
运用了所记住的单词。
这种活动方式可以使个人，
也可以是两人一组，
还可以是多人一组，
在小组进行。
笔记记忆法，我校六年级至九年级的学生要求记笔记，让学生通过笔记记忆单词。
五．研究成果
我们通过举办快速记忆英语单词兴趣小组，
进行了近一年的如 何高效记忆英语单词的
草根式小课题研究。研究总结出以下几种记单词快速而有效的方法。
（一）根据音标发音记忆法
英语是一种有声语言
,
英语 单词的读音与拼写有一种在的必然联系
,
是有规律可循的
｡
正确地拼读
､
朗读英语
,
对记忆单词是行之有效的方法之一
｡
初中英语中的单 词绝大多数
都是符合读音规则的
,
因此只要读音准确
,
并掌握一定的 读音规则
,
记单词还是比较轻松容易
的
｡
随着单词量的增加，学生会 感到越来越吃力，到了高中就会有更多学生感到吃力。鉴
于这种情况，我们认真研究，进行了多次集慧式 备课，研究如何利用英标记忆单词。组织
记单词兴趣小组，从学习音标入手，总结字母及字母组合的发音 ，使学生学会如何根据发
音来拼写单词，掌握了英语字母和字母组合在单词中的发音规则和规律之后，大 多数的单
词是可以听音拼写出来，不规则的单词不多，如果学生记住了单词的发音，再看过几遍，
就可以拼出
80%
的单词。所以记单词，第一要诀就是把它正确地读出来。这样一举两得，< br>既学会了单词又练习了单词的发音，为将来能讲一口流利而纯正的英语打下良好的基础。
当然，英 语单词的拼写和音标的许多规律，也需要学生自己多读多想，去摸索，去归纳，
发现它们的规律，寻找适 合自己的一套独特的方法。
（二）熟练掌握英语单词的构词法
英语单词的构成也有一定的规律，只要我们在平时的学习善
于发现、总结和归纳，掌 握英语单词的构词法，在今后的学习中就会起到事半功倍的
效果。
英语构词法有以下三种：
1
、转化法：一个词具有两个或两个以上的词性，也叫兼类词。例如：
water
n.
水
Would you like some water?
v.
浇水
We water the flowers every afternoon.
play
v.
玩
We play basketball every afternoon.
Word
文档
.
n.
剧
This is a good play.
2
、 派生法是英语构词法最重要的一种，由派生法派生的词汇很多，因此掌握派生法，
可以很轻松地记住更多 的单词。
（
1
）否定前缀
+
词根（基本词）
如：
dislike disagree, discover, dishonest
；
unhappy, unknown, unable,
unusual
；
impossible, impolite, impatient, imperfect
；
incorrect, incomplete;
irregular, irresponsible, irrespective;
（
2
）词根
+
后缀
如：
teacher
，
worker, reporter, reader, writer, leader, farmer , doctor, doctor,
actor, visitor, artist, pianist, violinist, scientist,action, decision, invitation, pronunciation,
pollution,
3
、
合成法：两个或两个以上的词，
合成一个新词。
spaceship
，
moonc ake, blackboard,
supermarket, salesman, earthquake, nearby, downstairs, upstairs
等，只要知道 每个单词是
由哪两个词合成的，就可以知道该词的词义并轻松地记住这个单词。
(
。
五、研究步骤
（一）
、
9
月份
表格调查学生已有的记忆单词方法。表格如下：
学生代表
金莎
金昂宇
俞昂宏
金月月
叶梦莎
周子健
重复读
根据音节记单词
多抄写
找单词里的包含的旧单词
找规律
编故事
已有单词记忆方法
调查中如发 现好的学习方法，要加以表扬。调查结束，教师将一些需要研究的记忆方法以
及学生已有的一些可行的记 忆方法制成表格贴在英语角，表格如下：
Word
文档