认识 记忆 理解 运用
别妄想泡我
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2021年01月30日 00:46
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认识
记忆
理解
运用
——
浅谈初中英语的词汇教学
词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料 ，如何教学生掌握一定数量的词汇，是
初中英语教学的重要任务之一。
在教学过程中，
初中生普遍感到困难的是记忆单词，
记单词
是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位 时间内最高效率地牢牢记住所学的词
汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质 量，我们要向效率要时
间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。
在我看来，学生只有认
识了单词，
记住了单词，
才能更好的理解和运用单词，才能让他们在学习英语的过程中觉得
轻松，
不存在那么多的负累感。
而要让学生做 到这些，作为我们教师，
当然就只有尝试用艺
术的方法那教好他们，让他们掌握词汇记忆力提高 的方法。
首先，谈谈初中英语词汇教学的艺术
一、
利用字母和字 母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。
词的读音和拼写形式是
词存在的基础，
是各 个词相互区别的第一要素。
在词汇教学中，
要注意音和形的统一与结合，
使学生把一定 的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起
来，
通过反复练习在 大脑中建立起来一类一类词的音、
形
模式联系，
如让学生把长元音
[i
：
]
和
she
，
see
，
sea，
piece
等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
二、
词汇的扩展。
学生学习一个新词汇时，
往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。
下面介绍几种词汇扩展的方法：
利用具体情景掌握单词的读
音和语义。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在
具体 情景中教单词、
学单词，
不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，
而且能培养学生灵
活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
1.
在 理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：
1
）利用拼读规
则 ：学生知道了
ar
读
[a
：
]
的规则后，可帮助记忆
arm
，
art
，
part
，
party
，
dark
，
argue
等词。
2.
利用同义词。同义词 都是相对的，比如
nice
在不同的上下文中，它的同义词可能是
pleasant< br>（令人愉快
的）
，
kind
（亲切的）
，
fine
（好的）……。根据这个特点，不要孤立地
看某词的同义词，而要把它放在句子中来看 是不是同义词。如：
The weather is nice today.
和
Thew-eather is fine today.
这两个句子中，
nice
和
fine
就是同义词，可以相互代替。
3.
利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过
big
以后，当学到
small
时，可以指
出
Small means not big.< br>这样学生就很容易理解
small
的意思了。常见的意
义相反的词很多很多，如 ：
g- c.
同音异义异形词的对比
利用以上教词汇的艺术，可以克服过去 词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；
接触少，重现率
低，吸收少；主次 不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗
忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深， 立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之
外，集中分散，
交替互补的原则和方法。
同时 还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音
和拼写的教学紧密结合起来，
使学生学习英语词的 读音和书写形式时，
不感到杂乱，
而感到
有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积 极性。
再谈谈培养学生记忆词汇的能力。
一
、
对学生进行瞬间记忆训练
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：
“凡是已经识记过的事物都有在大脑