让幼儿在主动探索和教师的正确引导下学习科学
余年寄山水
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2021年01月30日 01:51
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浅谈让幼儿在主动探索和教师的正确引
导下进行科学区域活动
【摘要】区域 活动是教师根据幼儿的兴趣和发展需要，为幼儿创设有趣的、
多样性的活动区，
让幼儿通过主动 活动来学习，
从而促进幼儿身心和谐全面发展。
区域活动是幼儿园有效教学形式之一，
幼儿园的科学区域活动作为幼儿科学探索
的主要场所，对培养幼儿的科学意识有重要作用。
【关键词】科学区域活动
主动探索
正确引导
兴趣
【正文】
《纲要》中指出，教师在幼 儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、
合作者、
引导者。
教师的正确引导是幼儿能否 在区域活动中得到更好发展的关键。
同时，
幼儿科学教育也强调去引导幼儿进行主动学习和主动 探索，
支持幼儿亲身
经历探究过程、
体验科学精神和探究解决问题策略的过程，
以此帮助幼儿获得有
关周围物质世界及其关系的感性认识和经验。
由此可以看出，
幼 儿科学教育活动
十分强调儿童自主探究和教师的正确引导相结合。
在当前区域活动的价值和作用
已经被大多数人认同的情况下，
幼儿教师将区域活动作为幼儿科学探索的主要场
所，< br>积极支持和引导幼儿自主地开展科学探究活动，
成为有效开展科学教育活动
的重要途径。
一、
科学区域活动对幼儿全面发展的作用
1.
科学区域活动极大地激发和满足了幼儿的好奇心。
2
．科学区域活动既弥补了集体活动的不足，又可成为集体活 动的铺垫和延
伸，极大地满足了幼儿的探索欲望。
3
．科学区域活动促进了每个幼儿在原有水平上的提高。
二、幼儿的主动探索
如何才能使孩子在主动探索中学习科学呢？我认为主要从以下几方面入
（一）激发兴趣，拓宽孩子探索空间
俄国教育家乌申斯基说过：
“没有丝毫 兴趣的强制性学习，
将会扼杀孩子探
求真理的欲望”
。
兴趣是孩子认识世界的 动力，
它表现为幼儿对事物的心理倾向
性，孩子天生好奇好动，特别喜欢注意新奇事物，而《幼 儿园教育指导纲要》
指出：
幼儿的科学教育是科学启蒙教育，
重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。
因此 ，在组织科学活动时，可根据需要，通过多种形式，如变个小魔术、做个
小实验、讲个小故事、猜个小谜 语等等，激发孩子学习科学的兴趣，让孩子在
轻松愉悦的气氛中，充分调动他们参与活动的主动性、积极 性，从而萌发主动
探索的强烈愿望。
幼儿的科学活动形式是多样的 ，它可以是正规性的科学活动，非正规性的
科学活动，也可以是偶发性科学活动，为了激发孩子对科学的 兴趣，营造一个
自然的学科学的氛围，我采取多种灵活的教育手段和组织形式，拓宽孩子探索
的 空间，创设和利用各种自然的或人为的环境进行教育。如设立自然角、科学
区等，还可让孩子融入大自然 和走向社会，带领孩子散步、参观、观察，这样
不仅开阔了孩子的视野，增长了知识，而且诱发了孩子更 多探索的愿望。
区域活动中的科学探索活动，更能激发孩子的兴趣，可以使孩子在自主活动中
积极的进行探索，激发孩子更大的兴趣，从而积极自主地进行探索，如：在进
行探索“物体是怎 样移动”的科学活动中，孩子将各种形状的纸盒、软木、铁
块、
书等分别放在桌子上，
活动前提出探索性问题：
“如何使这些东西动起来”
？
然后让孩子自己去操作，这时， 孩子非常有兴趣，他们想出了好多办法，一会
用手折，一会用拳打，一会儿用嘴咬，一会儿用手推，一会 儿用头顶„„然后
再请他们用语言表述是怎样操作的，又发现了什么？通过自己的实践和讲述，
幼儿懂得用力大时东西滚得快，移动得远，跳得高，用力小时就慢而近，用力
很小时，重的东西就不动的 道理，从而获得有关物体移动需要力经验，这既活
跃了幼儿的思维，调动了幼儿学习的积极性，又让他们 在自主探索中体验成功
的乐趣。
因此，在活动中尽量能够不断地向 他们提供新信息，激发其科学情趣和可
供他们自由探索的、
自然的和科学教育的环境场所，使他们不断受科学的熏陶，
享受科学带给他们的无穷乐趣，激发他们探索和发现的热情。
（二）勇于实践，鼓励幼儿自主探索
《纲要》强调： 要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学的探
索过程和方法，体验发现的乐趣“。实践是认 识的基础，只有实践中才易发现
问题，也只有通过实践活动才易解决问题，在活动过程中，我注重孩子动 手能
力的培养，尽量给孩子创造实践的机会，鼓励幼儿自主探索。如在“球体、圆
柱体的认识” 活动中，我为孩子投放大量的供孩子操作的材料，让他们边玩边
学，鼓励他们在积极玩耍中进行主动地探 索，并根据实际情况恰到好处地提出
一些问题，
如
“你们玩时发现了什么”
？
“球体和圆柱体在滚动时有什么不同”
？
“为什么球体不管朝哪个方向都能滚动，而圆 柱体就不行呢？”通过诸如此类
的开放性问题，让孩子边操作边思考，这符合孩子认知发展的规律，孩子 在操
作实践中，充分发表自己的见解，讨论解决问题的方法，在自主探索中获得新
知。
在活动中，努力构建让孩子成为实践主体的教学策略，改变以往传统教育
中教 师讲、幼儿听、教师演示、幼儿观察模仿的模式，如在“认识乌龟”时，
再也不是一节课的内容，而是让 孩子在一日活动中去观察、实验、记录，并进
行实践，当讨论到“乌龟吃哪些食物”时，不是单单给予孩 子直接的经验，而
是请孩子每人带
1-2
样食物，先让兔子尝一尝，孩子在旁边观察， 并进行一段
时间的记录，从而不但知道乌龟能吃好多食物，还激发了他们的兴趣，积极给
乌龟寻 找食物，有兴趣地观察，有目的地进行记录，无论是从孩子之间的语言
交流，还是孩子动手能力的操作， 都是孩子在实践中进行自主探索，找到答案，
保持愉悦的情绪，从而使孩子始终成为活动中的主体。
（三）讲究方法，培养幼儿大胆质疑
幼儿在 探索过程中往往会产生这样那样的疑问，提出千奇百怪的问题，对
孩子提出的问题，应积极引导，耐心地 指点，鼓励他们在探索中寻求答案，从
而培养他们的创造意识。如孩子在游戏时无意中用小棒敲了几下玻 璃小瓶时，
发现“当当”的声音，我就趁机引导他说：
“刚才我听到了好听的声音，不知你自己有没有听见”？在我的鼓励下他又敲了几下，于是我又引导他能否用小棒
去敲别的物品，会产生 怎样的声音，让孩子操作探索，并鼓励他提问，进行交
流，于是在不断的提问操作过程中，使孩子发现不 同水量的瓶子发出的声音不
同，好象在唱歌一样，因此，在日常生活中善于发现幼儿的一些问题，适时提
出疑问，发展孩子思维，引导孩子自主探索。
当孩子产生兴趣和问 题时，我让孩子通过自己的主动探索找到答案，孩子
始终处于一种主动地位，他们学到的不仅仅是知识， 更重要的是获得了探究问