《乡土中国》整本书阅读第一课时
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2021年01月30日 03:56
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《乡土中国》整本书阅读第一课时：导读激趣课
重庆市第八中学
付泽新
修改
赵渊博
教学课题
年级
《乡土中国》整本书阅读任务导读课
科目
高中一年级
课时
1
课时
教师
语文
赵渊博
一、课程分析
普通高中语文课程标准（
2017
年版）指出，高中 语文的学习目标与任务包括：“在指定范
围内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画圈点，争取读懂； 梳理全书大纲小目及其关联，做
出全书内容提要；把握书中的重要观点和作者的价值取向。阅读与本书相 关的资料，了解本书的
学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑”。 通过对《乡土
中国》整本书的阅读，可以促进学生“体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动，逐渐实现 多方
位要素的综合与内化，养成现代社会所需要的思想品质、精神样貌和行为方式。”同时在构建课程的过程中，要加强实践性，“通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践”，激发
学生 的学习兴趣。
二、教材分析
《乡土中国》
是社会学大师费孝通的 代表作，
是根据费孝通
20
世纪
40
年代在西南联大和云
南 大学所讲授的“乡村社会学”课程内容整理而成，具有学术性与文学性。《乡土中国》较为全
面地展现了 中国基层社会的面貌，是一部重要的学术著作，是必读的经典。
三、学情分析
本节课面向的是高一学生的一节整本书导读课，是学生第一次接触
《乡土中国》与整本书阅
读的方式方法，目的在于激发学生阅读兴趣，初步了解《乡土中国》的书目构成，完成未来整本
书阅读的 学生的任务分配。
四、教学目标
教学目标
：
1
、《乡土中国》内容与价值介绍
2
、《乡土中国》的学习规划设计
3
、阅读方法的指导
(
浏览、精读、品读
)
。
4
、激发学生阅读《乡土中国》的兴趣。
教学重点：
激发学生阅读《乡土中国》兴趣。
教学难点：
阅读方法的指导指导
五、教学方法
重庆市第八中学
付泽新
讲解法、对比法、合作学习法、探究法
六、教学环境及资源准备
教师材料：
《乡土中国》整本书阅读任务书
《乡土中国》整本书阅读任务书教师指导用书
学生材料：
乡土中国》整本书阅读任务书
教学环境：
学生
4
——
6
人组成小组
七、教学过程
活动内容
教师活动一：导入，介绍《乡土中国》的内容
1
、
相对 于绝大多数高中课堂，大学课堂更加的自由，偏重
发现问题，并进行探究与创新。大学生活中最美好回忆
是随便选一间教室，“蹭”上一节课，享受一场精神的
盛宴。
其实这样的机 会就在我们的身边，
请大家拿出手
边的这本《乡土中国》，这本书其实就是一本“写在纸
上的大学课堂”。
2
、
介绍《乡土中国》作者费孝通。
3
、
介绍《乡土中国》的成书
活动意图
以一个比较新颖的方式
作为本节课的导入，引
导学生认识到文学作品
的解读的空间是巨大
的，不仅仅存在表 面的
粗略的解释，更需要寻
找和现实生活产生勾
连，同时先展示出学生
对中国 社会感性的体悟
时间
10
分钟
“这本小册子的写作经过 ，
在
《后记》
里已经交代清楚。
与认识。
这里收集的是我 在四十年代后期，根据我在西南联大和
云南大学所讲‘乡村社会学’一课的内容，应当时《世
纪 评论》之约，而写成分期连载的十四篇文章。”
——《旧著
<
乡土中国
>
重刊序言》
根据这个序 言我们会发现《乡土中国》和我们平时阅读
的文学性的文本不同，它是一部学术著作，要解决相关
的学术问题，同学们试着在重刊序言中找一找，费孝通
先生主要要解决什么问题？（“作为中国基层社 会的乡
土社会究竟是个什么样的社会”的问题）
要回答这个并不简单，因为“社会” 包含很多复杂的层
面，那么费孝通先生会试图通过哪些切入点来探究中国
基层社会呢？请大家打 开本书目录，进行一个初步的浏
览，试试看能不能简单概述费孝通先生重点关注了哪些
2
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领域？有哪些名词你还不很熟悉和了解？
《乡土中国》目录展示
乡土本色
文字下乡
再论文字下乡
差序格局
系维着私人的道德
家族
男女有别
礼治秩序
无讼
无为政治
长老统治
血缘和地缘
名实的分离
从欲望到需要
同学们通过观察 《乡土中国》目录的脉络，初步发现费
孝通先生选取的研究乡土社会的角度，如从文化角度、
家 庭与家族的角度、政治的角度、血缘角度、精神角度
等等，当然也有同学提出对一些名词的不解，比如什 么
是
“差序格局”
？为什么研究乡土社会要从
“文字下乡”
入手等等 。这些问题的提出非常好，当我们阅读一本书
的时候，我们首先要做的是
“浏览”
，先 了解要了解
书籍与作者的相关背景资料、作者的写作意图、通过阅
读目录等方式，掌握书的脉络 框架，勾画出自己疑惑的
问题，以期在阅读中进行解答。
3
重庆市第八中学
付泽新
教师活动二：激趣引导与价值介绍
我们做一件事的时候，想清楚“为什么去做”甚至 比“怎么
做”更重要。有些人曾提出疑问：《乡土中国》的出版时间
通过以上几个活动，以鲜活的示例来激发学生
兴趣，带领学生从身边
20
分钟
是1947
年，中国社会大部分已经从“乡土”走向“现代”，
可知可感的情景出发，
学习《乡土中国》会不会过时了呢？阅读一本学术著作会不
会枯燥无味？我们作为一名高中生，
为什么要阅读这样一部
学术性著作呢？会给我们带来怎样的收获与提高呢？那么
我们来进行几 个问题的探究。
教师活动一：
1
、
展示一张 中国人的小区花园种菜图与美国住宅前的草坪
图。同时展示一则新闻《中国人的种菜天赋，把外国人都惊
呆了》：
中国人现在种菜已经不仅仅局 限于中国，在世界各地只
要有中国人，在他家里终会发现一些种植出来的绿色植物，
如果有条件 还会开垦出来一片土地，自己种菜吃。在种菜技
艺上，中国人和外国人也有很大不同，在欧美一些国家， 种
菜的农民一生也只会重复种植一些蔬菜，
而我们中国人种菜
似乎是一种与生俱来的能 力，
只要给一把锄头一包种子总能
种出一片菜地出来。
请同学们进行小组讨论，
中国人为什么那么喜欢种菜，
你
能用你的 理解来解释么？
2
、
学生活动一：
思考并回答问题。
3
、为什么中国人喜欢种菜，教师从《乡土中国》中找到
理由，给出回应。
“从基层上看去，
中国社会是乡土性的……种地是最普通的
谋生办法。在我们这片远东大陆上， 可能在很古的时候住过
些还不知道种地的原始人，那些人的生活怎样，对于我们至
多只有一些好 奇的兴趣罢了。以现在的情形来说，这片大陆
上最大多数的人是拖泥带水下田村生活的了。
我们 不妨缩小
一些范围来看，三条大河的流域已经全是农业区。而且，据
说凡是从这个农业老家里迁 移到四围边地上去的子弟，
也老
带领学生学会发表自己
的意见，再展示《乡土
中国》中对相关问题的
探讨，一方面调动学生
的积极性，另一方面也
为后续导入相关社 会学
概念做准备。
4