2020-2021新部编人教版小学3三年级数学下册(全册)教案设计
温柔似野鬼°
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2021年01月30日 04:57
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本文由作者推荐
庆元旦画-家长意见怎么写
最新人教版三年级数学下册
全册
教案
（
新教材
）
特别说明：
本教案为最新人教版教材
（新版）
配
套教案。
各单元教学内容如下：
第一单元
位置与方向（一）
第二单元
除数是一位数的除法
第三单元
复式统计表
第四单元
两位数乘两位数
第五单元
面积
第六单元
年、月、日
制作活动日历
第七单元
小数的初步认识
第八单元
数学广角——搭配（二）
我们的校园
第九单元
总复习
第一单元
位置与方向（一）
新知识点：
1
、认识东、南、西、北 四个方向，能够根据给定的一个方向辨认出其余的三个
方向。
2
、知道辨别地图上的方向。
3
、会看简单的路线图（四个方向）
。
4
、认识东北、东 南、西北、西南四个方向，能根据给定的一个方向辨认出其余
的七个方向。
5
、会看简单的路线图（八个方向）
，并能描述行走路线。
教学要求：
1
、通过教学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。
2< br>、结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个
方向，能够根据给定 的一个方向辨认出其余的七个方向，并能用这些词语描
述物体所在的方向。
3
、使学生会看简单的路线图，并能描述行走路线。
教学建议：
1
、根据学生原有的认知，让他们在活动中学会运用方位知识。
2
、使学生学会辨认地图上的方位和空间方位。最初，应当根据学生自身的方位
来形成辨认方位的技能，然 后把这些方位和地图上的方位联系起来。教材首
先利用学生已有的上、下、前、后、左、右的方位知识， 通过大量的操作活
动，让学生练习辨认东、南、西、北等方位的能力，然后让学生学习辨认地
图 上的东、南、西、北等方向。
3
、三年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维 转化的关键时期，此时的
抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经验相联系，仍然具有很大部分的具体形象性。对三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比
较抽象的，学生需要大量 的感性材料和丰富的表象积累。因此，在教学时要
以学生已有的知识和生活经验为基础，创造大量的活动 情景，充分调动学生
的积极性，
让所有的学生都参与到活动中来。
鼓励学生自主探索，
独立思考，
敢于发表自己的看法、意见，并能与同伴交流自己的想法。使学生在观察、
操作、想象、描述、表达和交流等数学活动中丰富对方位知识的感知。
第一课时
认识东、南、西、北四个方向
教学内容：教材第
3
页例
1
，第
5
页练习一的第< br>1
、
2
题。
教学目标：
1
、使 学生认识东、南、西、北四个方向，能够根据给定的一个方向辨认出
其余的三个方向。
2
、让学生参与活动，能用东、南、西、北描述物体所在的方向。
3
、从现实生活的场景中引入新课，使学生体会在生活中需要用到的方位知
识，感受数学与日常生活的密 切联系。
4
、对学生进行爱国主义教育。
教学重点：根据给定的一个方向辨认出其余的三个方向。
教学难点：能正确描述物体所在的方向。
教学过程：
一、学前准备
1
、复习旧知。
提问：
你座位的前后左右分别是谁？
教室在第几层？楼上是几年级？楼下是几年级？
如果现在咱们要开家长会，
请家长坐在自己孩子的座位上，
你怎样告诉家长
自己的位置呢？
2
、导入新课。
太阳是从什么地方升起？（学生结合已有知识进行发言）
二、探究新知
1
、辨认东、南、西、北四个方向。
（
1
）全体到操场，找一找太阳在哪里。
（
2
）说一说，太阳从什么方向升起。（东方）
（
3
）想一想，太阳从什么方向落下。（西方）
（
4
）指一指，西边在哪里。
（
5
）请同学们面向太阳升起的方向。
提问：你们面对的、背对的、左手的、右手的位置分别是什么方向？
（
6
）讲述前、后、左、右与东、南、西、北的联系。
2
、指出校园内的四个方向。
说说我们学校的校门朝什么方向。
站在操场中央，看一看，校园内的四个方向各有什么建筑物。
3
、学习两组相对的方向。
（
1
）站在操场上，你能确定出你家在学校的什么方向吗？
（
2
）面向你家所在的方向站好。
（
3
）观察：家在东、西方向的同学，他们是如何站着的？（背对背而战）
（
4
）观察：家在南、北方向的同学，他们是如何站着的？（也是背对背而
战 ）
（
5
）发现：东与西两个方向，南与北两个方向是相对的。
（
6
）说一说，操场四个方向的建筑物，那两个是相对的。
（
7
）说一说，你与谁家的方向是相对的。
三、课堂作业新设计
1
、把教材第
3
页例
1
补充完整。
（
1
）提问：小明是面向什么方向站立的，你是怎么知道的？
（
2
）同桌互相交流，说一说操场四周的建筑物各在什么方向。
（
3
）把结果填在教材上。
2
、教材第
5
页练习一的第
1
题。
（
1
）说一说，教室在操场的什么方向。
（
2
）说一说，教室里的东、南、西、北各有些什么。
（
3
）教材第
5
页练习一的第
2
题。
向同学们介绍你的房间是怎样布置的。
四、思维训练
出示天安门广场及四周建筑物平面图。观察后说一说自己看到了什么。
结合今天所学 的知识说一说天安门城楼、
正阳门、
人民大会堂、
中国国家博
物馆和毛主席纪 念堂等建筑物与人民英雄纪念碑的位置关系。
第二课时
认识地图上的方向
教学内容：教材第4
页例
2
，练习一第
3
～
6
题。
教学目标：
1
、使学生知道辨别地图上的方向。
2
、使学生能够在图上表示出各建筑物的位置关系。
3
、在学习过程中，培养学生仔细观察的好习惯。
教学重点：能正确绘制出校园示意图。
教学难点：能准确运用词语，正确描述行走路线。
教学过程：
一、学前准备
1
、复习旧知。
（
1
）回忆学习了哪些方向。
（
2
）连一连，找出相对的方向。
前
左
下
东
南
北
西
上
右
后
（
3
）提问：谁能说出我们校园内东、南、西、北四个方向。
根据回答，板书。
2
、导入新课
出示中国地图，请学生指出北京市所处的位置，说一说你是怎样找到的。
二、探究新知
教材第
4
页例
2.
1
、完成校园示意图。
（
1
）描述地图上的方位（上北下南，左西右东）
（
2
）把教室内的黑板看作地图，指出北在什么位置。
（
3
）提问：现在我们确定了方向北，你能不能辨认出其他三个方向？请同
学到前面黑板上贴出相 应的位置。
（
4
）用语言描述建筑物的具体方位。
（< br>5
）提问：如果我们把上方规定为其他方向行不行？会发生什么变化呢？
请你们尝试着做 一做，并说出其他三个方向。
（
6
）小组交流。
（
7
）集体反馈。比较各种方式，说一说，怎样画最清楚。
2
、小结。
通常情况下，
地图都是按上北下南、
左西右东 的规律来绘制的，
这样标准统
一，
简单清楚。
当我们看一幅地图时，
一定先看清所给方向，
然后根据所给方向，
辨认出其他方向。
三、课堂作业新设计
1
、练习一第
3
～
6
题。
先由学生独立完成在书上，然后集体订正。
2
、尝试操作：
（
1
）绘制出自己房间的平面示意图。
（
2
）确定图上的方向。
（
3
）和同伴交流。
第三课时
认识东北、东南、西北、西南四个方向
教 学内容：教材第
7
页例
3
和“做一做”
，及练习二第
1～
4
题。
教学目标：
1
、使学生认识东北 、东南、西北、西南四个方向，能够根据给定的一个方
向辨认出其余的七个方向，并能用这些词语描述物 体所在的方向。
2
、使学生进一步体会教学与日常生活的密切联系。
3
、培养学生应用数学的意识。
教学重点：能够根据给定的一个方向辨认出其余的七个方向
教学难点：培养正确应用数学知识的能力。
教学过程：
一、学前准备
1
、闹闹寻宝。
（
1
）演示
（
2
）学生交流多种寻宝路径。
（
3
）提问：闹 闹向北、向南、向西、向东走分别能寻找到书包、铅笔盒、
水和画笔四件宝，那么在方格中还有字典、电 脑、跳绳、钢琴四件宝，闹闹怎样
才能拿到呢？
2
、导入新课。
二、探究新知
1
、学习例
3.
（
1
）出示指南针。
（
2
）全体到操场。
（
3
）提问：谁能说出校园的东、南、西、北四个方向。
（
4
）指着校园厕所，问：厕所在什么方向？
（
5
）用指南针验证。
（
6
）师生返回教室，回顾刚才学习过程。
根据回顾的内容板书。
（
7
）观察东北、西南这两个方向在什么位置。
（
8
）由此推出西北角、东南角的位置。
板书：
西北
北
东北
西
东
西南
南
东南
（
9
）说一说校园西北和东南方向分别有什么建筑物。
2
、巩固新知。
（
1
）集体拿出小动物卡片。
（
2
）游戏：给小动物找家。
（
3
）按要求把熊 猫馆、爬行馆、水族馆、飞禽馆分别安置在东北、东南、
西北、西南四个方向。
（
4
）同桌互查。
三、课堂作业新设计
1
、请学生指出教室的东北、东南、西北、西南四个方向。
2
、看一看自己座位的东北、东南、西北、西南四个方向的同学分别是谁。
3
、教材第
7
页的“做一做”。
（
1
）说明题目要求。
（
2
）集体参与，分组学习。
把自己家的位置在黑板上标出来。
4
、教材第
9
页练习二的第
1
题。
观察情境图，说一说，十字路口四周的店铺分别在什么位置上。
5
、教材第
9
页练习二的第
2
题。引导看图查找。
四、思维训练
教材第
9
页练习二的第
3
题。
（
1
）教师读题，学生理解题意。
（
2
）按要求独立完成。
（
3
）订正。
五、板书设计
西北
北
东北
西
东
西南
南
东南
第四课时
会看简单的路线图（八个方向）
教学内容：教材第
8
页例
4
，练习二第
5
～
7
题。
教学目标：
1
、使学生会看简单的路线图（八个方向）
，并能描述行走路线。
2
、体会东北、东南、西北、西南四个方向。
3
、培养学生的观察能力和表达能力。
教学重点：根据给定的一个方向辨认出其余的七个方向。
教学难点：准确、简洁地描述行走路线。
教学过程：
一、学前准备
提问：
你去过米易县城哪些地方？你是怎样辨认方向，
找到要去的地方的？
二、探究新知
1
、创设情境。
参观动物园。
（
1
）熟悉导游图。
出示例
4
主题图。
提问：
动物园里有哪些主要场馆，
每个场馆都坐落在什么
位置？
（
2
）了解学生的参观意向。
问：你最想参观哪个地方？从大门出发可以怎样走？
学生一人当游客，一人当导游介绍行走方向和经过的地方。
师生共同评价，
引领集体参与。
同桌二人各选一个角色参与到游戏中，
再换
角色，多次练习。
指导，帮助学习有困难的学生，指导他们说清行走方向和经过的地方。
（
3
）解决问题
文文位于长颈鹿馆，
她要去看狮子，
再去猴山，
应该先往西北方向走到狮山，
再从狮山往西南方向走到猴山；
小平 位于狮山，
要去熊猫馆，
可以向西北方向走，
也可以先向西走到大象馆，再从大象馆向 北走到熊猫馆。
同桌互相提问题时，
可以提的问题有很多。
例如，
从大门到熊猫馆怎么走？
2
、拓展。
看着这张导游图，作为游客，你还能提出什么数学问题？
三、课堂作业新设计
教材第
9
页练习二的第
5
～
7
题。
（
1
）明确题目要求。
（
2
）按要求独立完成。
（
3
）集体订正，叙述自己的解题思路。
四、思维训练
从你所在市区的地图中，
指出自己家所在的大概位置，
并说一说自家相对于
学 校的位置。
第二单元
除数是一位数的除法
1
、口算除法
新知识点：
1
、口算除法
（
1
）口算。
（
2
）估算。
2
、笔算除法。
（
1
）基本的笔算除法
（
2
）除法的验算。
教学要求：
1
、会口算一位数除整十、整百数、几百几十以及一位数除两位数的除法。
2
、
经历一位数除多位数的笔算过程，
掌握一般的笔算方法，
会用乘法验算除 法。
3
、能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。
4
、感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
教学建议：
1
、加强学生自主探究的意识，使学生重视对算理和计算规律的探求。
为了 避免学生在不理解算理的情况下，
机械地记忆口算过程，
套用计算法则，
本册教材对除 数是一位数的除法，
既没有注明一般的口算思路，
也没有出示笔算
除法的法则，
二是充分调动已有的计算知识和经验，
主动探索计算的算理和算法。
（
1
）激活学生已有的口算经验，使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。
学生已有 的与除法是一位数的口算除法相关联的口算经验：
表内乘法和一位数乘
整十、
整百数的 口算。
这些口算经验是帮组学生解答除法是一位数的口算除法的
基础。因此，教学时应该采取积 极措施，激活学生已有的相关口算经验，唤起学
生对已有知识的回忆，
并将它灵活运用到除数是 一位数的口算除法这样一个新的
情景中。
（
2
）引导学生探索笔算 除法的算理和计算规律，学会“先做什么—再做什么—
接着做什么—最后做什么”
的有序思考方 法。
教学时，
应充分利用学生已掌握的
除法口算经验，
结合一定的直观操作活 动，
使学生养成一种有序的思考和操作习
惯，从而自主概括出笔算除法的计算规律。
（
3
）引导学生用简洁的语言表述思考的过程。
引导学生用数学语 言表达口算除法和笔算除法的过程，
实际上是引导学生归
纳、
整理运算程序和运算规律 的过程，
它是计算活动过程中的提炼和升华。
在这
个过程中，教师应创造条件，给学生 一个宽松的说话环境。首先，让学生在思考
每个例题时，自言自语地、轻声的说出自己的思考过程。然后 ，让学生在小组中
（或与同桌）说出自己的思考过程。最后，提供过程的范例。让说得好的学生在
班上交流，
或者教师根据多个学生的表述概括出班上学生的不同解题策略。
通过
有层 次的说过程、说算理，自主归纳出口算或笔算除法的基本方法，同时，学会
用简洁的语言表述自己的思考 过程。
2
、拓宽主题图的情景视野。
为了让学生在解决问题的情 景中学习除法是一位数的除法，
教材设计了学生
熟悉的、丰富多彩的生活场景，从中引出需要用 除法解决的若干问题。但是，这
些素材还不能满足广大师生的要求。
因此，
实际教学时 ，
老师应根据当地情况和
学生的需求，将除法的学习与学生的生活环境、健康成长、交通、体育 、娱乐、
饮食和科普知识等联系起来，使枯燥乏味的除法计算融入人类的一切活动之中，
提高学 生学习的兴趣。
3
、把估算放在与口算、笔算同等重要的地位。
“能结合具体情景进行估算，并解释估算的过程”是《课程标准》为学生提
供的关于估算的学习目标。< br>要落实这一目标，
教学的过程中应注意：
①充分认识
估算在日常生活和工作中的 广泛作用，
认识到估算对学生数感的培养具有重要意
义。②将估算、口算、笔算的数学结合起来 。教学时，在具体问题情境中要注意
引导学生将估算算法与其他算法结合起来应用，
使学生真切 感受不同计算方法的
作业，感受估算的应用价值。③适当补充一些与学生生活密切联系的估算内容，加大估算应用的力度，培养学生的估算意识。
4
、理解乘、除法之间的联系，提高学生简单的推理能力。
乘法和除法具有 密切的联系，所以教学时，应注意引导学生从乘、除法之间
的联系入手，将乘法运算的思维方法迁移到除 法当中。如：教学
60
÷
3
（
）时，
可引导学生 思考
3
×（）
=60
。又如，在验算除法时，可依据乘、除法之间的互
逆关系，引出用乘法验算除法的检验方法。这样，通过从矛盾的双方入手，引导
学生揭示知识间的相互 关系，
使学生既掌握了除数是一位数的除法计算，
又培养
了学生的辩证唯物主义观点。
第一课时
用一位数除，商是整十、整百数以及一位数除几百几十数
教学内容：教材 第
11
页例
1
、第
12
页例
2
，教材第< br>11
页“做一做”和教材
第
13
页练习三的第
1
～< br>3
题。
教学目标：
1
、使学生理解除数是一位数 ，商是整十、整百数的口算方法，学会正确、
熟练地进行计算。
2
、引导学 生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法中去，培养学生迁移类
推的能力。
3
、培养学生的语言表达能力。
教学重点：能正确进行口算。
教学难点：掌握口算除法的思维方法，理解算理。
教学过程：
一、学前准备
1
、口算。
出示口算卡片，学生抢答。
2
、口答。
60
里 面有几个十？
800
里面有几个百？
240
里面有几个十？
3
、把
6
根小棒平均分成
3
份，每份是多少根？
二、探究新知
1
、学习教材第
11
页例
1
。
（
1
）教师：我们来帮助小朋友解决问题吧。
提问：
一共 有多少张纸？平均分给几人？怎样理解平均分给几人？求每人得
到多少张，用什么方法计算？怎样列式？
板书：
60
÷
3
（
2
）尝试解答
60
÷
3
（
3
）交流、汇报计算方法。
（
4
）动手操作。
请同学们拿出
6
捆小棒，分一分。
（
5
）说说谁的方法最简单，你喜欢用哪种方法进行口算。
（
6
）同桌交流
60
÷
3
的口算过程。
指导，帮助学习有困难的学生。
2
、学习
600
÷
3=
（
1
）板书：
600
÷
3=
这道题应怎样想呢？
（
2
）尝试口算
600
÷
3=
（
3）提问：谁能说出
600
÷
3
的口算方法。
3
、学习教材第
12
页例
2
。
（
1
）一共有几个班上手工课？一共用去多少张彩色手工纸？怎样理解求平
均每班用了多少张， 怎样列式？
板书：
120
÷
3
（
2
）观察被除数与刚才所学例题中的被除数有什么不同。
（
3
）引导学生独立口算。
（
4
）说一说思考的过程。
三、课堂作业新设计
1
、教材第
11
页“做一做”。
（
1
）集体看“做一做”。
（
2
）观察每组中上下两题的异同。
（
3
）找出其中的运算规律。
（
4
）独立完成。
（
5
）验证其运算规律是否正 确。
（当被除数扩大到原来的
10
倍，除数不变
时，商也扩大到原来的
10
倍）
2
、教材第
13
页练习三的第
1～
3
题。
（
1
）独立完成。
（
2
）边做边口述口算过程。
四、思维训练
1
、列式并写出得数。
（
1
）
6000
除以
3
的多少？
（
2
）
3600
除以
4
的多少？
2
、抢答。（口算卡）
五、板书设计
用一位数除整十、整百和几百几十的口速算方法
用被除数最高位上的数或前两位数除以一倍数，在得数
的末尾添上与被除数末尾同样多的
0
。
第二课时
一位数除两位数的口算
教学内容：教材第
12
页例
3
及“做一做”的第
2
题和练习三第
4< br>～
6
题
.
教学目标：
1
、使学生掌握一位数除两位数的口算方法。
2
、使学生了解一位 数除两位数的口算除法的一般方法，并能正确的进行口
算。
3
、培养学生口算的能力。
教学重点：口算方法要灵活多样
教学难点：口算方法要灵活多样
教学过程：
一、学前准备
1
、口算。
出示口算卡，学生口答得数。
2
、口答。
450
除以
9
得多少？被除数是
8000
，除数是
8
，商是多少 ？
3
、导入新课
妈妈要买
8
个茶杯，每个茶杯
15
元，妈妈大约要带多少钱就够了？你是怎
样想的？
通过聆听学生的思考过程，揭示今天的教学内容。
二、探究新知
教材第
12
页例
3.
要把
66
张彩色手工纸平均 分给
3
人，每人得到多少张？用你手中的小棒跟
小组成员们一起分一分，说一说。
学生在小组里进行分小棒，交流算法的活动，老师巡视了解情况。
谁来说一说你是怎样想的。
生说出想法。
问：该怎样列式计算呢？
学生尝试自己计算后，在小组内交流各自的发现，老师巡视了解情况。
组织学生交流汇报，只要学生说的有道理，就要给予肯定并表扬和鼓励。
三、课堂作业新设计
1
、练习三第
4
、
6
题。由学生独立完成。
2
、估算。
78
÷
4 470
÷
8 178
÷
6
83
÷
9 360
÷
5 410
÷
7
（
1
）学生独立完成。
可简写思考过程。
巡视，指导学习有困难的学生。
（
2
）集体订正，叙述估算过程。
3
、估算。
71
÷
8 181
÷
2 359
÷
6
440
÷
9 138
÷
7 323
÷
4
请学生说出估算过程。
4
、用你喜欢的方法估一估。
125
÷
2 378
÷
5 435
÷
7
297
÷
4 469
÷
8 194
÷
6
用自己喜欢的方法估算，直接说出估算结果。
四、思维训练
找出下面每组数的规律，在（）里填上合适的数。
（
1
）
3 6 12 24
（
）
（
2
）
128 64 32 16
（
）
（
3
）
8 24 12 36 18 54 27
（
）
五、课外作业：
练习三第
5
题。
第三课时
口算练习课
教学内 容：教材第
13
页练习三的第
7
～
10
题。
教学目标：
1
、通过练习，熟练掌握一位数除整十、整百数和几百几十数以 及一位数除
两位数的口算方法。
2
、提高学生用多种策略解决同一个问题的能力。
3
、培养学生总结概括的能力。
教学重点：掌握算理。
教学难点：提高口算正确率。
教学过程：
一、基本练习
1
、口算。
450
÷
9 6000
÷
6 100
÷
10 270-52
15
×
3 37+18 39
÷
3 72
÷
4 80
÷
5
30
÷
3 200-26 2700
÷
9 120+48
2
、估算。
387
÷
5 426
÷
8 218
÷
4 142
÷
5 135
÷
7 320
÷
6
说一说
426
÷
8
、
142
÷
5
的估算过程。< br>
二、巩固练习
1
、教材第
13
页练习三的第
7
题。
指名学生读题。
分析数量关系。
集体列式计算。
说一说，为什么用除法计算。
说一说你是怎样想的。
请学生说出不同算法。
2
、教材第
13
页练习三的第
8
题。
理解题意。
说一说，题中要我们求什么。
要求这两个问题，都需要哪些相关信息？
说一说，为什么用除法计算，怎样计算360
÷
4
、
360
÷
9
三、课堂作业新设计
1
、三年级的学生去茶园里劳动，女生有
56
人，男生有
64
人。
4
名学生分
成一组，一共可以分成多少 组？
（
1
）读题。
（
2
）独立分析题意，列式解答。
（
3
）订正口算过程及结果。
2
、出示课件。
海龟的寿命大约是青蛙的多少倍？你还能提出哪些问题？
（
1
）阅读所给信息。
（
2
）讨论：根据所给信息，你还能提出哪些问题？
（
3
）教师板书学生所提问题。
（
4
）尝试解决这些问题。
四、思维训练
找出下面每行数的排列规律，在（）里填上合适的数。
4 8 16 32
（
）
243 81 27 9
（
）
2 5 11 23 47
（
）
8 24 12 36 18
（
）
五、课外作业：
练习三第
9
、
10
题。
2
、笔算除法
第一课时
基本的笔算除法
教学内容：教材第
15
页例
1
，第
16
页“做一做”左边
3
小题和 练习四的第
1
题第一排
4
小题。
教学目标：
< br>1
、使学生在理解算理的基础上初步掌握一位数除两位数，商是两位数的计
算方法。
2
、培养学生观察、分析、推理、概括的能力。
3
、掌握除法竖式的书写格式，培养学生认真审题的习惯。
教学重点：掌握一位数除两位数（十位能整除）的笔算方法。
教学难点：
1
、掌握一位数除两位数，商是两位数的笔算过程中的试商方法。
2
、竖式的书写格式。
教学过程：
一、学前准备
1
、口答。
42
是由几个十和几个一组成的？
28
是由几个十和几个一组成的？
52
如
果去掉
4
个十，还剩下几个一？
2
、板演。
4
8
5
17
订正时，
请同学们说一说是怎样求出商的，
每道题各用哪一句口诀求商，
我< br>们在写竖式时要注意什么。
3
、导入新课。
出示主题图。
（
1
）理解图意。
（
2
）说一说你从图中看懂了什么。
（
3
）想一 想：我们能用前几节课学过的方法来算出同学们提出的问题的结
果吗？
二、探究新知
1
、学习教材第
15
页例
1
。
（
1
）解决学生甲提出的问题：
42
除以
2
等于多少。
（
2
）明确
42
÷
2
表示什么意思。
< br>（
3
）提问：乘法口诀表中有“二（）四十二”的口诀吗？你能用前面学过
的方 法算出它的结果吗？
（
4
）想一想：写竖式要分几步来写？
（
5
）试一试，写出竖式。
（
6
）交流笔算方法。
（
7
）图式结合。
从图上看，每份是
21
根；从竖式上看，得数是
21
。
2
、师生共同归纳笔算除法的方法。
三、课堂作业新设计
1
、计算教材第
19
页练习四的第
1
题中的
2
2 6
、
3
93
（
1
）独立完成下面两道除法算式题，请两名同学板演。
2
26
3
93
（
2
）教师巡视，指导学习有困难的学生。
（
3
）集体订正，请同学叙述计算过程。
2
、看病门诊。
（
1
）观察、研讨计算中出现的错误。
（
2
）改正错误之处。
（
3
）提出改进方法。
3
、计算教材第
19页练习四的第
1
题中的
4
88
、
6
66
（
1
）看清题中数据。
（
2
）独立完成。
（
3
）集体订正。
（
4
）回顾做题过程，总结计算方法。
四、思维训练
你能尝试解决同学们提出的主题图中的第二额问题吗？四年级平均每班种
多少棵树？
五、板书设计
一位数除两位数（十位能整除）的笔算方法：
先用一 位数去除被除数十位上的数，
商写在十位上，
再用一位数
去除被除数个位上的数，商写 在个位上。
第二课时
基本的笔算除法
教学内容：教材第
16
页例
2
，第
16
页“做一做”右边
3
小题和第
19
页练< br>习四第
1
题中第二排的四小题、第
2
、
3
、
4
题。
教学目标：
1
、
使学生在理解算理的基 础上，
进一步掌握一位数除两位数
（商是两位数）
的除法的计算方法。
2
、使学生明确每次除后必须比除数小。
3
、培养学生观察、分析和概括的能力。
教学重点：掌握一位数除两位数（商是两位数）的笔算方法。
教学难点：掌握一位数除两位数（商是两位数）的笔算过程中的试商方法。
教学过程：
一、学前准备
1
、口算。
55
÷
5 49
÷
7 240
÷
6 48
÷
4 45
÷
5 280
÷
7
2
、板演。
3
69
2
84
说一说，笔算一位数除两位数的除法，应先算什么，再算什么。
3
、导入新课。
二、探究新知
1
、学习教材第
16
页例
2.
（
1
）动手分一分，每分钟有几捆。
（
2
）尝试解答。
（
3
）质疑。当第一步
50
÷
2
除完后，你发现了什么问题？（十位上的数不
能被
2除尽）
（
4
）说一说，在竖式中怎样计算。
（
5
）图式结合。
从图上看，每份是
26
根，分 完整捆后，把剩下的
1
捆打开，
1
捆与
2
根合
起来 是
12
根，再把
12
根平均分成
2
份。从竖式看，得数是< br>26
，把余下的
1
个
十与个位上的
2
合起来继续计算 。
（
6
）学生第二次试商，边做边说计算过程，强调最大能商几个十。
2
、比较例
1
与例
2
的异同点。
相同点 ：
都是从被除数十位上的数除起，
除到被除数的哪一位，
商就写在那
一位上面 。
不同点：例
2
的被除数十位上还有余数，要与个位上的数合起来再除。
3
、师生共同归纳例
2
的计算方法。
三、课堂作业新设计
1
、教材第
19
页练习四的第
1
题中第二排的四道题。
（
1
）板书在黑板上。
（
2
）读题。
（
3
）独立完成，请四名同学板演。
（
4
）集体订正。
（
5
）把巡视中发现的典型错误加以分析、纠正。
2
、练习四第
2
题。学生独立完成。
3
、游戏。教材第
16
页“做一做”
（
1
）创设游戏情境。
（
2
）全体参与，以组为单位，每人一题，看哪小组做得又对又快。
（
3
）公布游戏结果，表扬做得又对又快的小组。
（
4
）对做题过程中出现的错误，集中进行分析、纠正。
四、思维训练
1
、教材第
19
页练习四的第
3
题。
（
1
）出示题。
（
2
）理解题意。
（
3
）根据题意，你能提出哪些问题？
（
4
）尝试解答。
（
5
）交流解题思路。
2
、教材第
19
页练习四的第
4
题。
（
1
）出示题。
（
2
）读题，分析数量关系。
（
3
）明确这是一道两问应用题，两个问题间存在着非常重要的联系。
（
4
）叙述解题思路。
（
5
）独立在本上完成。
（
6
）集体订正。
五、板书设计
一位数除两位数（商是两位数）的笔算方法：
一位数除两 位数，
先用一位数去除被除数十位上的数，
如果有余数，
要把余数和个位上的数合起来 ，
再用除数去除，
除到被除数哪一位，
就
把商写在那一位上面。
第三课时
一位数除三位数的除法
教学内容：教材第
17
页例3
、例
4
和“做一做”，及练习四
5
－
10
题 。
教学目标：
1
、使学生掌握一位数除三位数的除法的笔算方法。
2
、培养学生的验算意识、
3
、培养学生认真计算的好习惯。
教学重点：一位数除三位数的除法的笔算方法，运用乘法验算除法。
教学难点：运用一位数除三位数的除法解决实际问题。
教学过程：
一、学前准备
1
、口算。（出示口算卡片）
2
、笔算。
二、探究新知
1
、学习教材第
17
页例
3.
观察情景说一说从中可以知道哪些数学信息。
（
1
）方法分析。
一位数除三位数的算理与一位数除两位数的算理 相同。
笔算时，
先用
2
去除
被除数的首位，够商
1
，将
1
写在商的百位上；讲求得的商“
1
”与除数“
2
”相
乘，得到
2
个百，将“
2
”写在被除数的百位下面，
2减
2
等于
0
（
0
可以省略不
写），表示被除数 百位上的数已经被分完。
接着，将被除数十位上的数“
5
”写下来，用2
去除
5
，商
2
，将
2
写在商的
十位 上，
2
与除数“
2
”相乘得
4
，将
4
写在
5
下面，
5
减
4
得
1
，将
1写在
4
的
下面，再将被除数个位上的数“
6
”写下来，
6
与十位上的数合成“
16
”，
2
除
16
商
8
，
将
8
写在商个位上，
8
与除数
2
相 乘得
16,16
减
16
等用于
0
，
将
0< br>写在
余数的位置上。
（
2
）列式解答。
①验算方法探究。
要验证商“
128
”是否正确，可以列乘法算式
128
×
2
或
2
×
128
进行验算，如果乘得的积等于
256
，就说明计算的结果是正确的，否则就是错误的。
验算方法：商×除数
=
被除数
②进行验算。
验算过程：
256
÷
2=128
（张）
验算 ：
128
×
2=256
（张）或
2
×
128=25 6
（张）
（
3
）引导完成第
17
页的“做一做”。
2
、学习教材第
18
页例
4.
（
1
）出示主题图。
（
2
）理解题意，完整读题。
（
3
）分析数量关系，确定解题方法。
（
4
）列式计算。
(5)
引导学生尝试估算。
(6)
尝试笔算。
(7)
揭示计算中遇到的问题。（
2< br>个百除以
6
不够商
1
个百时，怎么办？）
(8)
交流解决办法。
(9)
讲述：
当百位上的数小于除 数时，
应将百位上的数与十位上的数合起来，
看成几十个十来计算，
23
个十 除以
6
，商的首位应在十位上。
(10)
第二次尝试完成下面的计算
(11)
请学生完整叙述计算过程。
(12)
估算结果与精确值相对比。
（
13
）观察例
4
中的被除数、除数和商，发现其规律。
当一位数除三位数，
百位上的数小于除数时，
这时商的首位就在十位上，
所< br>以商是两位数，通过这样的观察，还可以帮助我们判断商的位数。
下面我们用此方法进行验证。
3
、出示题。
4
327
5
305
6
848
7
359
三、课堂作业新设计
1
、先估一估，再计算。
3
156
8
434
5
605
7
863
（
1
）读题，明确题意。
（
2
）判断各题的商是几位数。
（
3
）请学生说出判断的结果。
（
4
）学生独立做一做。
（
5
）计算各题。
（
6
）集体订正，验证判断商的位数，估算结果是否接近精确值。
（
7
）质疑、解疑。
2
、练习四第
6
题。
5
257
6
804
4
183
2
317
给商是两位数的涂上红色，商是三位数的涂上黄色。
（
1
）读题，明确题意。
（
2
）判断商的位数。
（
3
）动笔涂色。
（
4
）说明判断理由。
（
5
）分组各做一题，验证其商的位数，订正其精确值。
（
6
）明确：做笔算除法时，先观察最高位上的数字，再用它与除数比大小。
3
、练习四第
7
～
9
题。
学生独立完成后，集体订正。
4
、练习四第
10
题。
543
÷
3 62
372
÷
6 132
924
÷
7 181
185
÷
5 149
712
÷
8 37
894
÷
6 89
（
1
）看清题目要求。
（
2
）根据笔算除法的一般方法，独立完成。
（
3
）结合学生做题中出现的问题，开设病题门诊。
（
4
）按要求连线。
（
5
）表扬书写工整、计算全部正确的同学。
（
6
）请同学总结笔算除法的一般方法。
四、思维训练
结合今天所学内容，写一篇数学日记。
五、课外作业：练习四第
5
题。
六板书设计
一位数除三位数的笔算方法：
先用除数去除被除数百位上的数，除得商写在百位上；
如果被除数百位上的数小于除数，就看被除数的前两位，商
就与在十位上。每次除得的余数都要比除数小。
第四课时
一位数除三位数的除法的练习
教学内容：教材第
19
页 练习四的第
11
－
20
题。
教学目标：
1
、使学生熟练掌握一位数除三位数的笔算除法。
2
、提高学生计算的正确率和速度。
3
、培养学生认真检查的好习惯。
教学重点：运用分析、推理能力正确解答一些简单的实际问题。
教学难点：运用分析、推理能力正确解答一些简单的实际问题。
教学过程：
一、基本练习
1
、练习四第
16
题。学生独立完成。
2
、笔算闯关。
出示
5
道计算题，请同学们做，谁能都做 对，证明谁闯过了第一关，结合班
级评价方式给予表扬；做错的，说出错误原因，并加以改正。
3
、
100
÷
2 63
÷
3 2800
÷
7 6300
÷
9
200
÷
5 84
÷
2 2400
÷
6 5600
÷
8
4
、练习四第
12
题。先判断商是几位数，再计算。
6
276
2
324
3
651
3
640
8
498
二、巩固练习
1
、教材第
19
页练习四的第
13
题。
（
1
）出示题。
（
2
）读题，理解题意。问：怎样理解平均每集播放多长时间？
（
3
）分析数量关系。
（
4
）列式计算。问：为什么用除法计算？
2
、教材第< br>19
页练习四的第
14
、
15
题。
（
1
）出示，理解题意。
（
2
）按要求尝试推理，说明理由。
（
3
）根据题意，你还能提出哪些问题？
（
4
）想一想，你提出了几个问题，你还能提出其它问题吗？
3
、教材第
19
页练习四的第
18
题。
（
1
）先出示四幅图。
（
2
）看图，你能提出什么问题？（学生自由发言）
（
3
）板书问题（
1
）
（
4
）板书第
18
题的问题（
2
）。
（
5
）读题，思考。
（
6
）学生独立解答。
4
、练习四第
19
、
20
题。引导学生完成。
三、课外作业：练习四第
11
、
17
题。
第五课时
商中间有
0
的除法
教学内容：教材第
23页例
5
、例
6
，第
24
页“做一做”和练习五第
1
～
7
题。
教学目标：
1
、使学生 知道
0
除以任何不是
0
的数都得
0
。
2
、掌握一位数除多位数，商中间有
0
的除法的算理，会正确算商中间有
0的除法。
3
、培养学生认真、仔细的学习习惯。
教学重点：
商中间有
0
的一种情况；
求出商的最高位后，
除到被除数的某一位是
0
就商
0
。能正确计算商中间有
0
的除法。
教学难点：
商中间有
0
的一种情况；
求出商的最高位后，
除到被除数的某一
位是
0
就商
0
。能正确计算商中间有
0
的除法。
教学过程：
一、学前准备
1
、口算练习（出示卡片）
2
、说出每个数中的
0
表示的数值。
（
1
）板书：
39
请说出
3
和
9
各表示的意义。
（
2
）板书：
0
请学生说出
0
表示的意义。
（
3
）在
3
和
9
的中间添上一个
0
，使
39
变成“
3 09
”，请同学说出
0
在这
个位置表示的意义是什么？
二、探究新知
1
、学习教材第
23
页例
5
。
（
1
）提问：哪个数和
5
相乘得
0
。
（
2
）列式计算：
0
÷
5=0
（
3）理解
0
÷
5
为什么等于
0
。
（
4
）结合算理说一说，
0
÷
2 0
÷
8
各得多少。
（
5
）总结：
0除以任何不是
0
的数都得
0
。
2
、学习教材 第
23
页例
6
中的（
1
）题。
（
1
）理解题意。根据题意可知，小明买了
2
套中国古典名著，花了
208< br>元，
求每套花了多少钱，应该用除法计算，列式为
208
÷
2
（
2
）板书：
208
÷
2
（
3
）学生独立完成笔算。
（
4
）展示学生笔算过程。
（
5
）观察思考：为 什么
2
除到被除数十位上的
0
时，商的十位上得
0
呢？
（
6
）观察学生的笔算，讲清算理。
（
7
）自主回顾笔算过程。
（
8
）同桌交流，商的十位上为什么要写
0.
3
、学习例
6
中的（
2
）题。
（
1
）板书：
216
÷
2
（
2
）探究笔算方法。
笔算时，先用
2
去除被除 数百位上的
2,2
除以
2
得，在百位上商
1
，再用
2
去除十位上的
1,1
除以
2
不够商
1
，要在十位 上商
0
占位，
0
乘
1
得
0,1
减去
0
还得
1
，最后被除数十位上的
1
与个位上的
6
合并成
16,16
除以
2
得
8
，在商的
个位上写< br>8.
（
3
）指名学生到黑板上板演。
三、课堂作业新设计
1
、计算第
24
页的做一做。
（
1
）独立完成。
（
2
）老师巡视，了解学生的做题情况。
（
3
）对学生计算中的错误，有针对性地进行纠正。
（
4
）了解学生是怎样验算的。
2
、练习五第
6
题。
（
1
）出示题。
（
2
）理顺思维，观察发现。
（
3
）说一说，这道题错在什么地方。
（
4
）指明学生板书并口述怎样改正。
（
5
）说一说，做题时要注意些什么。
3
、练习五第
1
～
3
题。学生独立完成。
四、思维训练
笔算：
2
8004
（
1
）尝试计算。
（
2
）质疑。
为什么商中间要写两个
0
？
(
商中间应该商几个
0
，就 写几个
0
，不能只写一
个
0
）
五、课外作业：练习五第
4
、
5
、
7
题。
六、板书设计
商中间有
0
的除法
在笔算除法的过程中，遇到被除数中间那一位上的
数是
0
且前一位没有余数时，这一位上的商就是
0
，要在
这一位上写
0.
第六课时商末尾有
0
的除法
教学内容：教材第
25
页例
7
和“做一做”以及练习五第
8
～
14
题 。
教学目标：
1
、使学生在熟练掌握一位数除三位数笔算除法的 基础上，会正确计算商末
尾有
0
的除法。
2
、通过学习，形成一定的笔算技能。
3
、培养学生对数学学习的兴趣。
教学重点：被除数的某一位不够除，商
0
的原理。
教学难点：被除数的某一位不够除，商
0
的原理。
教学过程：
一、学前准备
1
、出示口算卡片，学生口答。
2
、板书下面各题，请学生在本上完成，集体订正。
3
690
4
600
5
505
请学生说一说，自己是怎样想的。
二、探究新知
学习例
7.
通过情境图，说一说从中知道了哪些数学信息。
我们先来解决问题（
1
）。
（
1
）理解题意。
根据题意可知，
每根短跳绳
5
元，
求
650
元能买多少根短跳绳，
应该用除法
计算，列式 为
650
÷
5.
（
2
）探究笔算方法。
用竖式计算
650
÷
5
时，先用
5
去除被除数百位上的< br>6
，在商的百位上写
1
，
余下的
1
个百和
5
个十合成
15
个十，
5
除
15
个十商
3, 3
写在十位上，个位上的
0
除以
5
得
0
，直接在商 的个位上写
0
，其中
0
减去商和除数的乘积
0
的步骤可以省略不写。
指名学生板演。
我们再来解决问题（
2
）
（
1
）理解题意。
根据题意可知，
每根长跳绳
8
元，
求
245
元能买多少根长跳绳，
还剩多少钱，
应该用除 法计算，列式为
245
÷
8
（
2
）探究笔算方法。
笔算时，
先看被除数百位上的数，
百位上的数不够除时，
看被除数的前两位，
用
8
去除被除数百位和十 位合成份数“
24
”，
8
除
24
得
3
，在 商的十位上写
3
，
接着用
8
去除被除数个位上的
5,8除
5
不够商
1
，在商的个位上写
0
，被除数的
个位上还余
5
，表明这是一道有余数的除法算式。
指名学生板演。
师生总结商末尾有
0
的两种情况：
①除到被除数十位正好除尽，个 位又是
0
，就不必再除下去，只要在个位上
商
0
就可以。
②除到被除数十位正好除尽，而被除数个位上的数比除数小，就不必再除，
只要在商的个位上写
0
，落下被除数个位上的数作余数即可。
三、课堂作业新设计
1
、教材第
25
页的“做一做”
（
1
）请学生自选两题在练习本上完成。
（
2
）指名学生板演，，叙述自己的计算过程。
（
3
）检验。
2
、病题门诊。（教材第
26
页练习五的第
6
题）
（
1
）看题，明确题意。
（
2
）观察各题错在哪里。
（
3
）同桌互说如何改正。
（
4
）在本上动笔改错。
3
、练习五的第
8、
11
、
12
题。
学生独立完成，对有困难的学生进行引导。
四、思维训练
教材第
28
页第
13
、
14
题。
五、课外作业：练习五第
9
、
10
题。
六、板书设计
商的末尾有
0
的除法
一位数除三位数，在求出商百位上的数以后，除
到被除数的十位不够商
1
，要商
0
占位，余下的数和
个位上的数合起来继续除。如果除到被除数的个位不
够商
1
，要商
0
占位。
第七课时
练习五
教学内容：教材第
页。
教学目标：
1
、能正确熟练地计算商中间或末尾有
0
的除法。
2
、能运用所学知识解决生活中的实际问题。
3
、逐步养成认真计算，自觉检验的良好习惯。
教学重点：
熟练计 算商中间或末尾有
0
的除法，
并能运用除法知识解决问题。
教学难点：提高灵活运用知识解决实际问题的能力。
教学过程：
一、问题引入，回顾再现。
1
、师：前面我们学习了商中间或末尾有
0
的除法，计算时要注意些什么？
2
、这节课我们就一起完成相关练习。
（板书课题：练习五）
二、师生互动，解决问题。
1
、完成教材第
28
页“练习五”第
10
题。
< br>（
1
）让学生在练习本上独立完成后，在小组内交流算法。指名板演竖式，全班
订正。
（
2
）全班点评时，师强调：在验算有余数的除法时，不要忘了还要 加上余数。
（板书：被除数
=
除数×商
+
余数）
2
、完成教材第
27
页“练习五”第
7
题。
（
1
）读题，弄清已知条件和所求问题。
（
2
）学生独立完成，指名汇报。
（
3
）全班交 流时，教师追问：①
520
÷
5
，商中间的
0
能不能省略不 写？（强调
0
占位的作用）
②
520
÷
8
商的最高 位在哪一位上？为什么？
（弄清算理，
强调数
位要对齐）
3
、完成教材第
27
页“练习五”第
9
题。
（
1
）出示本题：
奥林匹克火炬在某地
4
天传递 了
816
千米。平均每天传递了多少千米？
（
2
）引导学生读题，理解题意；分析数量关系。
（
3< br>）列式解答，列式后先估一估商是几位数，再计算。并想一想：怎样检查算
得对不对？
（
4
）反馈：说一说自己是怎样想的。
4
、完成教材第
28
页“练习五”第
11
题。
（
1
）出示题目，理解题意。
（
2
）引导学生独立列式解答。
（
3
）提问：怎样理解还剩几盆？
5
、完成教材第
28
页“练习五”第
12
题。
（
1
）创设情境，教师边讲边结合课件出示相关信息。
（
2
）引导学生弄清题意，通过分组合作，尝试多种解答方法。
（
3
）说一说你们小组的买票方案。
（
4
）比一比，哪组解答既合理又方便。
（
5
） 想一想：在什么情况下，师生分别购票合算？在什么情况下，购买团体票
合算？
6
、完成教材第
28
页“练习五”第
13
题。
（
1
）读题，引导学生明确：这是一道有余数的除法。
（
2
）提问：求的是什么？该怎样求？
（
3
）让学生尝试独立解答，集体反馈。
7
、完成教材第
28
页“练习五”第
14
题。
（
1
）先引导学生观察第
1
道竖式。
（
2
）组织交流时，让学生说说自己是怎样想的？引导学生根据已给的数字及竖
式特点逐步推导出 结果。
三、课堂小结。
这节课你有什么收获？
学生交流后师小结，并介绍商中间或末尾有
0
的除法的儿歌：我是
0
，本
事大，除法运算显神通。不够商
1
我来补，有了空位我就坐。别人要 想把我除，
常胜将军总是我。
第八课时
运用估算解决问题
教学内容：教材第29
页例
8
、例
9
和练习六。
教学目标：
1
、使学生掌握运用估算解决实际问题的方法。
2
、使学生学会从多角度思考来解决问题，培养学生灵活运用各种方法解决
问题的能力。< br>
教学重点：运用所学的知识解决一些实际问题。
教学难点：运用所学的知识解决一些实际问题。
教学过程：
一、学前准备
1
、口算。
3
分钟计时，学生在口算卡上完成
20
道口算题。
2
、计算。
c O m
板书下列各题，学生在练习本上完成。
3
690
2
4002
5
5080
4
428
3
690
5
6000
4
3228
5
545
（
1
）集体完成。
（
2
）指名学生板演。
（
3
）说一说，各自是怎样计算，如何验算的。
（
4
）针对学生出现的错误，进行分析和指导。
（
5
）表扬算理清楚，计算正确及有进步的同学。
3
、计算比赛
二、探究新知
1
、学习教材第
29
页例
8.
出示主题图。
观察情境图，从中知道了哪些信息？跟同伴说一说。
问：“大约”是什么意思？
下面我们就来探究估算的方法。
估算
267
÷
3
时，把被除数看作与它接近的整百数或几百几十数，然后应用乘法口诀，估出商是多少。在这道算式中，可以把
267
看作与它接近的整百数
3 00
，也可以把
267
看作与它接近的几百几十数
270
，且
300
和
270
都是
3
的倍
数。
指名学生板演。
方法一：把
267
看作与它接近的整百数
300
267
÷
3
≈
100
（元）
（
300
）
答：每天的住宿费大约是
100
元。
方法二：把
267
看作与它接近的几百几十数
270
267
÷
3
≈
90
（元）
（
270
）
答：每天的住宿费大约是
90
元。
2
、学习教材第
30
页例
9.
出示主题图。
观察情境图，从中知道了哪些信息？跟同伴说一说。
下面我们就来探究估算的方法。
在解决这个问题时，可以用估一估的方法求出
18
个箱子大约能装下多少个
菠萝。因为
18
接近
20
， 可以把
18
看成
20
，算得
20
个箱子能装下
16 0
个菠萝，
182
＞
160
，所
,18
只纸箱肯定 装不下
182
个菠萝；还可以用估一估的方法算出装
完这些菠萝至少需要多少个纸箱。 菠萝的总数为
182
，接近
180,180
除以
8
得数大于
20
，所以，
18
个纸箱肯定装不下所有的菠萝。
指名学生板书。
方法一：
18
≈
20
20
×
8=160
（个）
方法二：
182
≈
180
182
÷
8
＞
20
三、课堂作业新设计
1
、练习六第
3
、
4
题。
（
1
）出示题。
（
2
）读题，理解题意。
（
3
）分析数量关系。
（
4
）列式解答。
（
5
）说一说自己是怎样想的。
2
、练习六第
2
题。
（
1
）看图理解题意，分析数量关系。
（
2
）列式解答。
3
、练习六第
5
、
6
题。
（
1
）出示题。
（
2
）理解题意。
（
3
）分析数量关系。
（
4
）独立列式解答。
4
、练习六第
7
题。
（
1
）分组合作，尝试解答。
（
2
）想一想，在什么情况下都能装上车？在什么情况下不能？
（
3
）给学生充分的发言时间和空间。
四、思维训练
练习六第
8
题。
第九课时
练习六
教学内容：教材第
页的内容。
教学目标：
1
、巩固一位数除三位数的估算方法，会用估算解决生活中的实际问题。
2
、在解决实际问题的过程中，获得成功的体验，帮助学生树立学好数学的
信心。
教学重点：正确运用估算方法解决实际问题。
教学难点：提高学生分析问题和解决问题的能力。
教学过程：
一、问题引入，回顾再现。
1
、师：上节课我们学习了哪些内容？你能举例说明吗？
2
、引出课题。
这节课我们继续利用除法估算的相关知识解决生活中的实际 问题。
（板书课题：
练习六）
二、师生互动，解决问题。
1
、完成教材第
32
页“练习六”第
5
题。
（
1
）课件出示本题。
让学生观察图，弄清已知条件和所求问题。
（
2
）提问：怎样比较哪位老师打字打得更快？
指名回答，让学生明确：要先求出每位老师每分钟大约打多少个字。
（
3
）学生独立列式解答，并在小组中交流自己的想法。
（
4
）展示算法，全班交流。若有不同的算法，只要合理，教师都应予以肯定。
2
、完成教材第
32
页“练习六”第
6
题。
（
1
）引导学生观察统计表，指名学生说说从统计表中获得了哪些数学信息。
（
2
）要求学生独立解答，师巡视。
（
3
）指名板演，集体订正。
3
、完成教材第
32
页“练习六”第
7
题。
（
1
）投影出示情境图。
（
2
）你从图中了解到了哪些数学信息？
（
3
）引导学生独立列式计算，集体反馈。
此题的解法有多种，教师对合理的解法都应予以肯定。
4
、完成教材第
32
页“练习六”第
8
题。
（
1
）要求学生读题，弄清题意。
（
2
）讨论：一位数除三位数时，什么情况下商
0
？
教师组织学生参与全班讨论。
全班交流后师明确：
在求出商的最高位后，
哪一位< br>不够商
1
，就对着这一位商
0
；被除数百位正好整除，十位是
0
时，商的十位也
要商
0.
（
3
）要求学生独立思考第（
1
）题，然后直接写在课本上。指名汇报并说说自己
是怎样想的。
（
4
）组织学生讨论：什么情况下商的末尾有
0
？
根据学生交流师小结：三位数除以一位数，被除数前两位正好除尽，且个位是
0
或比除数小时 ，商
0
。
三、课题小结。
今天我们运用除法估算的相关知识，解决了一些生活中的实际问题，可见
知识的力量是无穷的，学习数学是多么重要的呀！
3
、整理和复习
第一课时
整理和复习
教学内容：教材第
33
页的内容，第
34
页练习七。
教学目标：
1
、通过解答三个具体问题，对本单元所学的知识进行回顾和整 理。使学生
形成除数是一位数的除法的知识结构，
掌握口算、
估算、
笔算和验 算的基本方法。
2
、能根据实际问题的需要，灵活选择计算方法。
3
、提高计算的正确性及熟练程度。
教学重点：灵活选择计算方法。
教学难点：提高计算正确率。
教学过程：
一、基本练习
1
、回忆本单元所学知识。
（
1
）给学生留出回忆的时间。
（
2
）指名学生回答，教师根据学生回答板书，形成知识网络。
（
3
）其他同学补充完整。
2
、复习除法含义。
（
1
）板书：
46
÷
2 0
÷
3 < br>（
2
）说一说，
46
÷
2
的含义，
0
÷
3
应该怎样理解？
提问：
0
除以任何不是
0
的数结果是多少？任何不是
0
的数除
0
呢？
二、巩固练习
1
、出示教材第
33
页的内容。
（
1
）自主解答这
3
道题。
（
2
）逐题订正。
（
3
）请学生说出分析过程和解答方法。
（
4
） 质疑。再解答这三道题时，你使用了什么样的计算方法？为什么选用
这样的方法？为什么用“≈“？你用 什么方法验证自己的计算是否正确？
说一说，
225
÷
5
的计算过程。
（
5
）指名学生回答或组内交流。
2
、教材第
34
页练习七的第
1
题。
（
1
）思考：如何判断商的位数？除法估算的方法是什么？除法笔算时要注
意什么？
（
2
）按要求先计算，再填空。
（
3
）学生每人一空，集体订正。
（
4
）说一说 ，笔算除法时，你都遇到了我们学过的哪几种情况，商中间、
末尾有
0
的除法有什么特 点。
（
5
）指名学生回答。
3
、练习七的第
2
题。学生独立完成。
4
、教材第
34
页练习七的第
4
题。
（
1
）讲清题意。
（
2
）说一说，每道题中都有哪些运算符号，它们的运算顺序各是什么。
（
3
）集体在练习本上完成，指名学生板演。
（
4
）订正时，请学生说出
672
÷（
2
×
3
）和（
601-246
）÷
5
的运算顺序。
（
5
）强调书写格式的规范。
（
6
）脱式计算如何检查？（做一步查一步）
三、思维训练
1
、练习七的第
5
题。
（
1
）出示题，理解题意。
（
2
）寻找相关信息。
（
3
）合理解答。
（
4
）交流解题思路。
（
5
）质疑反馈。
2
、练习七的第
6
、
7
题。
四、课外作业：练习七的第
3
题。
五、板书设计
整理和复习
口算
口算除法
除数是一位数的除法
笔算除法
估算
基本笔算除法
验算
三年级数学
(
下
)
第二单元测试卷
(RJ
版
)
(
满分：
100
分
时间：
60
分钟
)
姓名：
得分：
一、填空。
(
第
1
题
4
分，其余每空
1< br>分，共
21
分
)
1. 240
÷
3
，口算 时可以这样想，
240
是
24
个
( )
，
24
个
( )
除以
3
等于
8
个
( )
，所以
240
除以
3
等于
( )
。也可以这样想，因为
( )
×
( )=( )
，所以
240
÷
3=( )
。
2. 450
是
9
的
( )
倍，
720
里面有
( )
个
9
。
3
．计算
376
÷
8
，商是
( )
位数，最高位在
( )
位上。
4
．根据
48
÷
6=8
，快速写出下面各题的商。
4800
÷
6=( ) 480
÷
6=( ) 480
÷
8=( )
5
．在有余数的除法里，被除数
=( )
×
( )+( )
。
6
．估算
3 64
÷
9
，把
364
看成
( )
，商大约是
( )
。
7. 2000
÷
8
的商，末尾有
( )
个
0
。
8
．□
71
÷
4
，要使商是两位数，□里最大填
( )
；要使商是三位数，□里
最小填
( )
。
9
．在一道除法算式中，余数是
5
，除数最小是
( )
。
10.
小猴子从树上摘了
108
个桃子，每只猴子分
4
个，可以平均分给
( )
只猴子。
二、选择。
(
每题
1
分，共
8
分
)
1. 705
÷
5
的商是
( )
位数。
①两
②三
③一
2
．□×
9
＜
600
，口里最大能填
( )
。
①
60
②
66
③
68
④
70
3
．一个三位数除以
2< br>的商仍然是一个三位数，那么被除数的百位不可能是
( )
。
①
1
②
2
③
3
4
．一个四位数除以一位数，商是
( )
。
①四位数
②两位数
③三位数
④三位数或四位数
5
．
因为
131
×
2+1=
263
，< br>所以□÷□
=
□……□。
□里填的数依次为
( )
。
①
263
、
1
、
131
、
2
②
263
、
2
、
1
、
131
③
263
、
2
、
131
、
1
6
．最大的三位数是最大的一位数的
( )
倍。
①
3
②
100
③
111
7. 506
除以
5
，商是
( )
。
①
101
……
1
②
102
……
3
③
101
④
104
8
．在有余数的除法算式中，余数要比
( )
小。
①被除数
②商
③除数
三、判断。
(
每题
1
分，共
8
分
)
1. 358
÷
7
≈
50
，是把
358
看 成
350
来估算的。
( )
2. 707
÷
7=11 ( )
3. 0
÷
0=0 ( )
4
．三位数除以一位数，商一定是三位数。
( )
5
．被除数的中间有
0
，商的中间一定也有
0
。
( )
6
．因为
15
×
3+7=52
，所以
52
÷
3=15
……
7
。
( )
7
．除法算式
6
□□÷
7(
□表示一个数< br>)
的商是两位数。
( )
8
．在一 个除法算式中，余数是
4
，除数最小是
5
。
( )
四、计算。
(
共
38
分
)
1
．口算。
(5
分
)
80
÷
4= 180
÷
6= 390
÷
3= 600
÷
6= 660
÷
6=
3200
÷
8= 2000
÷
5= 7200
÷
9= 2400
÷
3= 810
÷
9=
2
．估算。
(4
分
)
244
÷
4
≈
165
÷
8
≈
278
÷
4
≈
539
÷
6
≈
323
÷
8
≈
627
÷
7
≈
249
÷
5
≈
208
÷
3
≈
3
．用竖式计算。
(
带< br>*
的要验算
)(14
分
)
195
÷
5 428
÷
4 *326
÷
8
804
÷
5 564
÷
7 *624
÷
6
4
．脱式计算。
(9
分
)
355
÷
5
×
4 317+456
÷
6 108
÷
(24
÷
6)
5
．列式计算。
(1) 175
减去
783
与< br>9
的商，差是多少？
(3
分
)
(2) 848
除以
2
与
4
的积，商是多少？
(3
分
)
五、解决问题。
(
共
25
分
)
1
．三年 级三个班一共植树
306
棵，平均每个班植树多少棵？
(4
分
)
2.(4
分
)
3.(4
分
)
4.(4
分
)
5
．
三年级同学折了
376
只纸鹤，
送给一年级小朋友
86
只，
剩下的平均分给
春天幼儿园的
5
个班，每个班能分得多少只纸鹤？
(4
分
)
6
．超市为了吸引顾客，准备把
2
瓶洗衣液 和
3
块肥皂包装在一起制成礼盒
进行销售。超市中的存货最多可以制成多少个这样的礼 盒？
(5
分
)
思维冲浪
把
4
、
6
、
7、
9
填在适当的方格内，使它的商最接近
80
。
参考答案
第二单元测试卷
第三单元
复式统计表
新知识点：
1
、认识复式统计表，能根据收集、整理的数据填写统计表。
2
、能根据统计表中的数据进行简单的分析。
教学要求：
1
、通过对现实生活事例中的数据进行收集整理，让学生认识复式统计表，使学
生学会根据复 式统计表解决一些实际问题。
2
、使学生学会简单的数据分析，进一步体会统计在现 实生活中的作用，理解数
学与生活的紧密联系。
3
、使学生能根据复式统计表中的数据进行简单的分析。
教学建议：
1
、要充分引导学生自主探究、合作交流。
由于学生已经有了很多关于统计表的知识基础，
教学时可以放手让学生通过
独立思考、
小组讨论的方式探索新的知识，
通过这种学习方式，
能更好地培养学
生的创新意识和思 维的开放性。
2
、注意让学生进一步认识统计的作用。
学生在二 年级下册时，
就已经学会利用统计结果进行合理的预测，
能初步理
解统计在实际生活中 的作用。
在本单元的教学中，
要注意结合实际情景，
使学生
理解在日常生活中 为什么要使用统计，
进一步体会统计的意义。
例如，
在做一项
决策时，对已有 的数据进行统计学上的分析，其结果便能对科学决策提供依据，
这就体现了统计的一个主要功能，
通过有限样本的数据分析来推断总体样本的大
致情况。
第一课时
复式统计表
教学内容：教材第
3 6
、
37
页内容。练习八第
1
、
2
题。
教学目标：
1.
通过对数据的整理和对比活动，
引导学生经历复式 统计表的产生过程，
并
认识简单的复式统计表，
会填写复式统计表，
能根据统 计表提出并回答简单的问
题。
2.
学生在认识、填写、分析复式统计表 的过程中，进一步理解统计方法，发
展统计观念。
3.
激发学生的学习兴趣，培养学生初步的统计意识和创新精神。
教学重点 ：
学生认识复式统计表，
会根据复式统计表解决一些简单的实际问
题。
教学难点：
通过数据的整理和分析，
使学生能对数据作出简单的判断和预测。
教学目标：
1.
通过对数据的整理和对比活动，
引导学生经历复式 统计表的产生过程，
并
认识简单的复式统计表，
会填写复式统计表，
能根据统 计表提出并回答简单的问
题。
2.
学生在认识、填写、分析复式统计表 的过程中，进一步理解统计方法，发
展统计观念。
3.
激发学生的学习兴趣，培养学生初步的统计意识和创新精神。
教学过程：
一、明确目标，设疑激趣
出示教材第
36
页情境图。
提问：这是本班同学最喜欢的活动情况，你从图中能知道些什么？
三（
1
）班男生喜爱的活动统计表
活动
人数
看书
踢球
看电视
画画
跳绳
玩电子游戏
三（
1
）班女生喜欢的活动统计表
活动
看书
踢球
看电视
画画
跳绳
玩电子游戏
人数
提出要求：你能把这
6
个兴趣小组的人数填在下面的统计表中吗？
学生各自填写，老师提醒学生应注意核对统计数据。
提问：男生最喜欢什么活动？女生最喜欢什么活动？
指出：
这里的每张统计 表都只是反映男、
女生最喜欢的活动的人数，
如果要
对男、女生最喜欢的活动的人数进 行比较，就显得不是很方便了。所以，人们就
想到把这些简单统计表合并成一张统计表（出示例题中的复 式统计表）
三（
1
）班学生喜爱的活动统计表
活动
男生
女生
看书
踢球
看电视
画画
跳绳
玩电子游戏
二、尝试探究，点拨指导
< br>1.
谈话：
请同学们先认真观察这张表，
在想一想，
表中各个栏目是什 么意思？
2.
认识复式统计表。
情境中的第三个统计表填写了男 生和女生最喜欢的活动数据，
像这样的统计
表就是复式统计表。
复式统计表可以表示多 组数据，
单式统计表只能表示一组数
据与单式统计表相比，
复式统计表更有利于对所收 集的数据进行观察、
比较和分
析。
3.
读复式统计表。
（
1
）
复式统计表左上角的一个格用斜线隔成三部分，
分别表示出表 内横向、
竖向所放内容以及所统计数据的名称。
（
2
）竖排表示所 统计的对象是男生和女生，因此对应表头处写“性别”
。横
排表示的是最喜欢的项目情况，因此对应表头写
“活动”
。
中间部分是不同性别、
不同活动的相应人数， 因此在表头对应的中间格写“人数”
。
三、反馈展示，归纳提升
出示
37
页的三个问题，让学生回答。
小结：
刚才的每张 统计表都只能反映一个小组的男、
女生人数；
用刚才的统
计表不便于比较不同小组的人 数，
这张统计表不仅便于比较各组人数，
而且能看
出四个小组的整体情况。
引导：
如果把刚才的几张统计表叫做
“单式统计表”
你觉得这张统计表叫什< br>么名称
?
学生讨论后揭题。
（板书课题）
四、训练巩固，达标测评
1.
第
37
页“做一做”
（
1
）现场统计
（
2
）交流答案
（
3
）解读信息，完成问题
2.
练习八第
1
题。
先让学生说说题目提供的是什么数据 ，
再指名学生介绍一些与这些数据有关
的事。然后让学生把上面的数据填写在统计表里。
学生完成后，
提问：
你能说出中国哪一届奥运会获得金牌数最多吗？俄罗斯
金牌数最少的一届呢？美国获得金牌数在三个国家的排名分别是多少？从上面
的统计表中你还能了解些 什么？
五、再设疑激趣，预习初探
这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？
板书设计
复式统计表
复式
便于比较
单式
简洁
、丰富
第二课时
练习八
教学内容：练习八第
3
～
6
题。
教学目标：
1.
在观察、
对比和探究活动中，
经历两个单 式统计表合并成复式统计表的过
程，初步认识简单的复式统计表，感受复式统计表的优点。
2.
体验数据的整理和分析过程，初步培养数据分析观念。
3.
培养学生的应用意识，感受数学与生活中的密切联系。
教学重点：经历复式统计表的形成过程，初步认识简单的复式统计表。
教学难点：体 验数据的收集、整理、分析的过程，进一步理解统计意义，发
展统计观念。
教学准备：调查了解班级中男、女生最喜欢的大课间活动
教学过程：
一、知识再现，梳理方法
1.
整理数据并填表
（出示调查结果及统计表）能把我们的结果填入这两个统计表吗？
请同桌
2
人合作填写数据，看哪组填得又快又准确。
2.
汇报并检验
汇报数据，数据都同意吗？
3.
获取信息
从上面的表中，你能获得哪些信息？
二、基础练习，夯实基础
1.
第
38
页
2
题
（
1
）独立完成
（
2
）介绍好的方法
（
3
）回答问题
2.
第
39
页
3
题
独立完成
三、综合练习，落实四基
第
40
页第
5
题
（
1
）分组收集数据
（
2
）汇总和整理
四、拓展提升，提高能力
第
40
页第
6
题
让学生尝试自己设计复式统计图，师适当指导。
五、课堂小结，情感提升
生活中各式各样的统计表还很多，
同学们还可以根据自己的需要确定一些主
题进行统计 ，获取自己所需要的信息。
通过这节课，你有什么收获？
单
元
教
材
分
析
第
四
单元：两位数乘两位数
本单元的主要内容是：
1
、口算乘法；
2
、笔 算乘法。教
学时应注意以下几点：
1
．让学生通过解决实际问题学习计算方法。
2
．让学生主动探索计算方法。
3
．加强估算，鼓励算法多样化。
另外，教学中要注意处理好口算、估算、 笔算三者之间
的关系。要做到三算互相促进，达成共同提高的目标。更要
鼓励学生运用不同的方 法解决问题，并通过比较、交流，知
道什么时候选择什么方法进行计算更合理。这样，可以培养
学生“能为解决问题选择适当的算法”的能力，从而发展学
生的数感。
1
．
使学生会口算整十、
整百数乘整十数，
会口算两位数
乘整十、整百数（每位乘 积不满十）。
2
．
使学生经历两位数乘两位数的计算过程，
掌握两 位数
乘两位数的计算方法。
单元要点分析
单元教学目标
3
．
使学生能结合具体情境进行乘法估算，
并解释估算的
过程。
4
．使学生能够运用所学的知识解决生活中的简单问题，
感受数学在日常生活中 的作用。
单元教学重难点
1
、掌握两位数乘两位数的笔算方法，并进行灵活计算。
2
、学生能结合具体情境进行乘法估算。
3
、使学生能够运用所学的知识解决生活中的简单问题
单元教学时间
9
课时
课题
教学设计者
教学目标
口算乘法
第
1
课时
执教时间
课型
新授课
教学重难点
学会口算整十、整百数乘整十数及两位数乘整十、整百数。
(< br>每位乘积不满十
)
1.
体验口算整十、整百数乘整十数及两位数乘 整十、整百数的多
种口算方法。
2.
能正确地进行口算。
教
学
过
程
一、复习铺垫
口算练习。
30×3=
20×6=
20×4=
13×3=
2×4=
200×4=
9×50=
120×2=
4
0×7=
2×3=
23×2=
400×2=
让学生任选两题说说口算的方法。
二、探究新知
学习教材第
41
页例
1
。
投影出示例
1
。
教师
:
观察情景图
,< br>你从中知道了哪些信息
?
跟同伴说一说。
学生
1:
我知道每筐装
15
盒草莓。
学生
2:
我知道一共买了
3
筐。
学生
3:
问题是求
3
筐草莓有多少盒。
教师:
要求
3
筐草莓有多少盒
,
也就是求
3
个15
是多少
,
怎样列式
二次备课
呢
?
学生回答
,
老师板书:15×3。
教师
:
怎样计 算呢
?
同学们可以根据以前学过的乘法口算方法去
想
,
也可以小组讨 论
,
看看怎样得出得数
,
各组代表向全班同学汇报本
组的各种口算方 法。
学生汇报如下
:
方法一
:
将
15
分成
10
和
5,
口算
10×3=30,5×3=15,30+15= 45。
方法二
:
根据竖式计算的方法
,
想
5×3 =15,个位上的数相乘满十
,
就向前一位进
1,
十位上的数
1和
3
相乘得
3
个十
,
加上个位上进上来的
1< br>个十
,
就是
4
个十
,
口算结果是。
教师对学生的口算方法给予归纳总结并板书
,
在黑板上加以评价
,
方便全体 学生了解不同方法的口算过程。
教师
:
想一想,150×3=
。
学生分小组讨论计算方法
,
教师巡视了解情况。
学生汇报计算方法
,
教师板书。
小结
:
两位数乘 一位数的口算方法
,
可以把两位数分成一个整十数
和一个一位数
,
将 两位数乘一位数的积与一位数乘一位数的积相加
,
就
可以算出结果
;
还可以利用竖式计算的方法进行口算。
几百几十数乘一
位数的口算方法
,
即先 口算几百几十数
0
前面的数与一位数相乘
,
再在
后面添一个
0
。
2.
学习教材第
42
页例
2
。
出示例
2
。
教师
:
观察情景图
,
你从中知道哪些信息
?
跟同伴说一说。
学生
1:
我知道 橙子每盒
6
个
,
问题是求
10
盒有多少个。
学生
2:
我知道苹果每盒有
12
个
,
问题是求
20
盒有多少个。
教师
:
要求
10
盒有多少个橙 子
,
怎样列式呢
?
学生回答
,
老师板书:6×10。
教师
:
怎样计 算呢
?
同学们可以根据以前学过的乘法口算方法去
想
,
也可以小组讨 论
,
看看怎样得出得数
,
各组代表向全班同学汇报本
组的各种口算方 法。
学生总结口算方法
,
老师板书。
口算
10 ×6
时
,
可以利用乘法口诀
“六九五十四”求出
9
个
6
是多
少
,
由于算式中要求的是
10
个
6
是多少
,
因此
,
还要再加上一个
6
。
教师
:
要求
20
盒有多少个苹果
,
怎样列式呢
?
学生回答
,
教师板书:12×20。
教师
:
应该 怎样计算呢
?
同学们可以根据以前学过的乘法口算方法
去想
,
也可以 小组讨论
,
看看怎样得出得数
,
各组代表向全班同学汇报
本组的各种 口算方法。
学生总结口算方法
,
教师板书。
3.
指导学生完成“做一做”
。
让学生先独立完成“做一做”,
完成后集体订正
,
每道题各选几名
同学说一说自己的口算方法。
教师板书小结。
板书设计
课后反思
课题
教学设计者
教学目标
口算乘法的练习课
第
2
课时
执教时间
课型
练习课
1.
巩固复习整十、
整百数乘整十数
,
两 位数乘整十数的口算方法和两
位数乘两位数的估算方法。
2.
运用所学的知识灵活地解决问题。
1.
正确、熟练地进行口算和估算
,
逐步提高口算和估算的正确率。
教学重难点
2.
运用所学的知识正确解决问题。
教
学
过
程
一、基础知识练习。
1.70×70=
60×90=
80×50=
11×40=
30×80=
20×70=
40×60=
31×20=
二次备课
二、运用口算解决问题。
引导学生看教材第
44
页的第
7
题
,
这是一道图文结合的题。
引导学生认真看题中的文字
,
还要认真观察图
,
看图中都告诉了我
们哪些信息。说一说
,
你从题中 都知道了什么。
(
从题中我了解到
养
1
张蚕子可产茧约
50
千克
,
从图中还知道“我家养了
11
张蚕
子。
”< br>“李家村共养了
80
张蚕子。
”
“
1
千克茧卖
18
元。
”
)
老师引导学生想
:
(1)
题中 让我们解决什么问题
?(
从图中我们知道
:
“李红家的
蚕子可产茧多 少千克
?
李家村可产茧多少千克
?50
千克能卖多少
钱
?< br>”
)
(2)
解决这三个问题需要哪些数据信息
?(
要解决< br>11
张蚕子产
茧多少千克和
80
张蚕子产茧多少千克
,
就要知道
1
张蚕子产茧多
少千克。
要解决
50
千克茧能卖 多少钱就要知道
1
千克茧卖多少钱
)
(3)
在充分分析题意之后< br>,
让学生独立完成
,
然后交流解答过
程
,
订正结果。
例:50×11=550(千克
)
答
:
李红家的蚕子可产茧
550
千克。
50×80=
4000(
千克
)
答
:
李家村的蚕子可产茧
4000
千克。
18×50=900(元
)
答
:50
千克茧能卖
900
元钱。
2.
大象出生后
,
体重平均每年增加
200
千克。
20
年后这头大象重多少千克
?
(1)
让学生完整地回答出此题需 解决的问题和解决问题需要
的信息数据。学生之间互相订正
,
互相补充。
(< br>这道题需要解决的
问题是
20
年后大象重多少千克
,
需要的数 据信息是大象体重平均
每年增加多少千克
,
还有大象刚出生重多少千克
)
(2)
引导学生独立完成
,
集体订正计算过程和结果。
三、课堂小结。
板书设计
课后反思
课题
教学设计者
教学目标
教学重点
教学难点
两位数乘两位数（不进位）
的笔算乘法
第
3
课时
执教时间
课型
新授课
1.
掌握两位数乘两位数的不进位乘法的笔算方法。
2.
理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数得多少个
“十”
,
乘得< br>的数的末位要和因数的十位对齐。
掌握笔算方法并正确计算。
解决乘的顺序和第二部分积的书写位置问题。
教
学
过
程
一、复习铺垫。
1.
口算。
52×10=
43×30=
12×40=
17×20=
21×30=
31×20=
2.
笔算并说出计算过程。
41×7=
二、探究新知。
1.
学习教材第
46
页例
1
。
出示例< br>1
的主题图
,
让学生说一说
,
这幅图所展示的情境是什
么。
(
王老师去书店买书
,
买了
12
套
,
每套书有
14
本
,
她在想一共
买了多少本
)
让 学生说一说
,
这道题如何列式。(14×12=)引导学生去想这
是一道什么样的乘法 算式。
(
两位数乘两位数的乘法算式
)
教师指导
:
我们前 面复习了两位数乘整十数的口算和两位数
乘一位数的笔算
,
你们能不能运用我们以前学 过的知识
,
来探究今
天摆在我们面前的这个问题该如何解决呢
?
教 师组织学生用充足的时间进行讨论
,
把讨论的结果记录在
练习本上
,
然后各组选代表说出本组的想法
,
展示各组不同的计算
过程和结果。
例
:14×10=140(
本
)
14×2=28(
本
)
140+28=168(
本
)
或
14×12=168(本
)
有些学生会想到把
12
看成
10
和
2
的和
,
先用
14×10,再用
14×2,然后把两次乘得的结果相加。
(
教师应该肯定这种做法
,
表
扬能用旧知识解决新问题的学生
)
例:14×12=168(本
)
有些学生可能由两位数乘一位数的竖式乘法
,
想到两位数乘
两位数也可以用笔算
,
但学生们在写竖式时不一定能写对,
或其中
的道理也不是很清楚
,
所以教师要在这里重点指导。
先让学生说他是如何写的
,
在这个过程中针对学生说得不对
或不清楚的地方< br>,
教师要加以指导
,
也可以让写得对的组给同学们
二次备课