浅谈小学文言文的教学
绝世美人儿
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2021年01月30日 10:41
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垃圾分类顺口溜-
1.
不悔梦归处，只恨太匆匆。
2.
有些人错过了，永远无法在回 到从前
;
有些人即使遇到了，永远都无法在一起，这些都是一种刻骨铭
心的痛
!
3.
每一个人都有青春，每一个青春都有一个故事，每个故事都有一个遗憾，每个遗憾都有 它的青春美。
4.
方茴说：
可能人总有点什 么事，是想忘也忘不了的。
5.
方茴说：
那时候我们不说爱，爱是多 么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是偷
偷摸摸的。
6.
方茴说：
我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀 念
却可以把已经注定的谎言变成童话。
浅谈小学文言文的教学
文言文，
是传承经典文化的载体，
学习文言文是学生对中华历史文化最直接
的继承。
让小学生适当接触一些文言文名篇，
对学习感受文言文的语言特点，
了
解古人的思想道德观念，加强人文教育，提高语文能力都很 有帮助。因此，近年
来，
语文界为了加强文言文的教学，
人教版小学语文教材也有了文 言文的一席之
地
。
可是，
文言文与现代白话文在词意和语法上有着很大的差别 ，
这对于初次接
触文言文的小学生来说，
不仅难读而且难懂。
所以教学方法不 能呆板，
教学手段
也不要用老古套。
我们要坚持三个原则。
一要让学生初步感 受文言文的语言，
了
解我国悠久灿烂的语言文化，
认识到我国中华民族文化的丰厚博大 ；
二要培养学
生学习文言文的兴趣，
播下喜欢阅读的种子，
激发他们热爱祖国 语言文学的情感；
三要借助注释及老师的点拨，能理解大意，熟读成诵，积累语言。
那么怎样才能在我们的语文教学过程中，集中高效地展开文言文教学呢
?
笔
者认为可以 从以下几个方面进行考虑。
一、激发兴趣
记得诺贝尔奖获得者杨振宁说过 这样一句话：“成功的真正秘诀是兴趣。”
如果我们在文言文教学过程中能激发学生的学习兴趣，
就可以使教和学得到和谐
的发展，
教学效率和学习效率也就会随之大幅度提高，
那么 怎样才能在文言文的
教学中激活学生的学习兴趣呢？
1
、营造氛围
对小学生来说，当第一次接触文 言文时，文言文毕竟是一种陌生的课文，
“之、乎、者、也”确实难懂，又不好读。所以小学生刚刚接触 文言文时，教师
1.
噢，居然有土龙肉，给我一块！
2.
老人们都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壮如虎的成年人则是一阵笑骂，数 落着自己的孩子，
拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。
3.
石村不是很大，男女老少加起来能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，简朴而自 然。
1.
不悔梦归处，只恨太匆匆。
2.
有些人错过了，永远无法在回 到从前
;
有些人即使遇到了，永远都无法在一起，这些都是一种刻骨铭
心的痛
!
3.
每一个人都有青春，每一个青春都有一个故事，每个故事都有一个遗憾，每个遗憾都有 它的青春美。
4.
方茴说：
可能人总有点什 么事，是想忘也忘不了的。
5.
方茴说：
那时候我们不说爱，爱是多 么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是偷
偷摸摸的。
6.
方茴说：
我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀 念
却可以把已经注定的谎言变成童话。
要营造学习古文氛围。我 在教学《杨氏之子》时，首先从导入开始，用一个浅显
易懂的故事开头，
在学生听得津津有味时 ，
我点出把这个有趣的故事用文言文写
下来是什么样子。让学生产生一种好奇心，也就营造了一 个学习古文的氛围。
此外，在课堂教学中，教师配乐深情范读，通过多种形式的吟诵涵咏，同样
为课堂弥 漫一层浓浓的古味。在这样的氛围中，学生对文言文就从陌生到走近，
再到融入，从读得生涩到读得流畅 ，再到读得韵味十足。
2
、降低难度
“难读”“难懂 ”造就了学生对文言文的畏惧。因此，我们不妨降低难度，
学生不会读，教师范读、带读、教读；学生不 理解，教师可以铺设台阶，运
用多种方法，打通文言文与现代文的通道，调动学生学习的积极 性。如《杨氏之
子》中，很多字词的理解，我让学生自己看下面的注释弄懂，剩下不懂的字词采
取猜一猜的方法，叫学生先猜，再让优等生帮助解决或者老师讲解。这样引导，
学生不会再感到学习文言 文很难，
消除了对文言文的恐惧心理，
提高了学习兴趣。
3
、拓展阅读
显然，
仅靠阅读小学课本上的那几 篇文言文是不够的，
要适当拓展学生的文
言文阅读面，
把与课文相关的内容纳入学生的 视野。
扩展阅读，
研读与文章相关
的材料，
这样既可达到更为全面深刻地理解 课文，
巩固课内所学文言文知识的目
的，又能提高学生的学习兴趣。如学习《杨氏之子》时，可 让学生去阅读《世说
新语》。
二、重视诵读
俗话说：“三分文章七分读。”宋朝朱熹也说：“读得熟，则不待解说自
晓其义也 。”文言文应重视诵读。诵读是学好文言文的基础和有力保障。学生可
以在诵读中整体把握和感知文章，在诵读中体验我国古代文章的精妙之处。
1.
噢，居然有土龙肉，给我一块！
2.
老人们都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壮如虎的成年人则是一阵笑骂，数落着自己的孩子 ，
拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。
3.
石村不是很大，男女老少加起来能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，简朴而自然。
1.
不悔梦归处，只恨太匆匆。
2.
有些人错过了，永远无法在回到从前
;
有些人即使遇到了，永远都无法在一起， 这些都是一种刻骨铭
心的痛
!
3.
每一个人都有青春，每一个青春都有一个 故事，每个故事都有一个遗憾，每个遗憾都有它的青春美。
4.
方茴说：
可能人总有点什么事，是想忘也忘不了的。
5.
方茴说：
那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是偷
偷摸摸的。
6.
方茴说：
我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相 见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念
却可以把已经注定的谎言变成童话。
1
、读准
把字音读准确，是诵读的起 码要求。文言课文中有大量的通假字、破读字、
古音字（如古人名、古地名、古官职名、古器物名称）等 ，如不首先解决这些字
词的语音问题，那就根本谈不上诵读。因此，一篇文言文，我们可以先 让学生试
读一遍，或全班齐读，或个别朗读，从试读中发现他们字词读音中出现的问题，
然后一 一板书纠正；并由老师再范读一遍全文或者小老师范读。
2
、读顺
读顺，即读时有正确的停顿。这里所说的停顿，不是指有标点提示的句间
或句末停顿 ，而是指由于句子较长或需要强调等而在句中进行的停顿
。由于文
言文与白话文在语 言和叙述上有较大的差别，
这种停顿掌握起来比较麻烦，
这就
需要教师引导学生读甚至 领读。停顿准确了，自然也就能帮助学生理解文意了。
如
《学弈》
中
“思援弓 缴而射之”
一句，
这句话的意思是想着拉弓箭去射它
（它，
指天鹅），因此正 确的停顿应该是“思
/
援弓缴
/
而
/
射之”，但有些学生却 读成
“思援
/
弓缴
/
而
/
射之”，这样意思就含混 不清了，理解起来就比较困难。课文
中的难读的句子如《学弈》中“使
/
弈秋
/
诲
/
二人弈”，
“为
/
是其智
/
弗若与 ？”
《两小儿辩日》
中的
“此不为
/
远者小
/< br>而近者大乎？”
如果学生不能够正确地停
顿，教师应予以引导帮助，要让学生切实掌握停 顿的方法。
3
、读懂
文言文的一些语 言规律，如音韵的铿锵、语调的抑扬、语言的含蓄、句式的
整散等，大都是宜于“意会”而不宜于“言传 ”的。而意会既不能只靠眼睛看，
也无法从老师的精分细析中获得太多的领悟，
最终还是靠反复 吟诵，
在吟诵中去
琢磨、去感知、去体察、去心领神会。
4
、读出感情
1.
噢，居然有土龙肉，给我一块！
2.
老人们都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壮如虎的成年人则是一阵笑骂，数落着自己的孩子 ，
拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。
3.
石村不是很大，男女老少加起来能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，简朴而自然。