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2021年1月30日发(作者：智荣中学)

浅论情感教育在中学语文课堂教学中的运用

五原二中

王安太



苏霍姆林斯基说：
“
没有情感，道德 就会成为枯燥无味的空话，只能培养伪
君子
”
。因此纵观我们现在的教育模式，改革已 在情理之中，尤其是随着社会的
发展越来越快，
对教育发展培养的要求也越来越高，
由 应试教育向素质教育的转
变势在必行。
而与此同时，
中学生在社会发展变化中出现的问 题也越来越多，
引
发诸多社会人士的担忧，
我们的教育该怎么走？这是一个迫在眉睫的 问题，
试看：



事例一：有人常汉：现在的中学生，怎么啦？没 有一点青春活力，整天愁眉
苦脸。他们常常因不善于人际交往而苦恼。



事例二：某报载：广州某中学生因不堪父母唠叨，残忍地将父母杀死。又据
资料显示，中学生自 杀人数在逐年增加。



事例三：刚入新的学校，学生不适应新的校园、教师教学、同学关系，一脸
迷惘。



…………



由此观来，
作为素质 教育的重要组成部分
——
心理教育来说，
应该到它充分
发挥作用的时候了，< br>而我们心理教育往往平时专注于个案分析，
即关注少部分人，
而在广泛的学生面前，我们往往未曾去意识中学生这整个群体的心理教育。
那么，
作为教师来说，
课堂教 学是一种最基本的形式，
教师如能够在课堂教学中充分运
用心理教育整合功能。
那我们 的教育将会变得更加富有人情味。
本文将结合本人
的语文教学工作经验。来谈谈怎样在教学中发 挥情感教育的作用。



注重学生情商

促进课堂情味



语文课是一门工具课，
但语文工具不是 简单的生产工具，
而是极具思想与内
涵的特殊工具，
是表情达意的工具。
而课 文则是语文教学中情感信息的主要来源，
因此在语文教学中对不宪政进行情感教育是很大必要的。



1
、投入感情，用情感之音教学


< br>列宁说：
“
没有人的情感，就从来不骨也不可能有对真理的追求。
”
而 白居易
也说：
“
感人心者，莫先乎情。
”
因此，语文教师的重要任务 就是要引导学生去体
会情感，品味情感，从而培养出健康而理智的情感之花。



教师在教学中要努力运用工作中所包含的真挚感情，
来扣击学生心弦，
激起
学生的情感共鸣，使作品传达的感情达到一种和谐与美的统一。



例一：真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。



——
（鲁迅《纪念刘和珍君》）



例二：祥林嫂原先花白的头发全白了，象四十上下的人，脸上瘦削不堪，黄
中带黑。



——
（鲁迅《祝福》）



面对这 两句话，
那教师则必须用充满着不同情感的语言去读，
让学生宛然如
见到鲜血、沧桑痛 苦，有色、有形，一下子就触发了学生心中不同的内心感受。



语文教师 还要根据文中不同的情况，
如何来把握教材中奔腾的情感激流，
领
悟字里行间跳动的感 情脉博。
所以，
语文课更强调情感，
在那些优秀的文学作品
中充满着对祖国、 对人民、对大自然、对亲朋好友、对同志的真挚情感。语句中


洋溢着优美淡雅或清 丽委婉、
或崇高悲壮，
学生如何体会，
这就需要语文教师去
控制。所以说，情 感教育是语文教学的灵魂，也是心理教育的重要方法。



如讲述岳飞《满 江红》词时，教师要用一种悲壮低沉声调来诵读，让学生体
会到岳习泊精忠报国之心，在学习毛泽东的《 沁园春
•
雪》时，则带给学生的是
一个才思横溢，心怀天下的青年俊杰的伟大形象，呼 之欲出。



2
、控制情感，创造良好的情感氛围



语文教学因其内容的特殊性，既具有严谨的科学性，又有强烈的人文色彩，
因此，
在教学中应保持一种积极稳定协调的情感，
要注意自我动情、
移情、
体悟、
调控情感。
“
缀文者情动而辞发，现文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显”
（刘
勰《文心雕龙
•
知音》），所以说，语文教师带给学生一种健康向 上的情感氛围
的话，既有利于教学，也有利于育人。



教师的情 感调控要体现在适时适度地把握。
首先，
语文教师不应该自己喜怒
无常，
把自 己的烦恼和不开心带进教室，
反之，
只会引导学生也进入到心理误区，
达不到好的教学 效果。
语文教师在课堂上一进行教学，
就应该对自己工作、
对学
生学习充满信 心，
带给同学们一种阳光般的温暖，
保持一种健康向上的心态。
所
以，托尔斯 泰才说教育应该
“
真挚、强烈、独透
”
，而语文教师在教学中应以自己
的真挚情感，
坦荡情怀与学生见面，
不要隐瞒自己的好恶，
对学生充满希望和爱，< br>让他们在无形中感觉到一种教育与做人的魅力。



大胆去教学，勇 敢去热爱，正如
18
世纪中叶卢梭说过：
“
只有真心实意地
爱学生， 才会精雕细刻他们的灵魂
”
。这也是情感教育重要的体现。



3
、挖掘教材，体验人间真情



教材是课堂教学进行情 感传递的重要载体，
如果没有教材的依托，
那么情感
教育就会失去一片肥沃的土地，< br>变得十分苍白。
在当今教育形势下，
离开了情感，
则一切教育无从谈起，情感教 育是素质教育也是心理教育的重要突破口。所以，
面对我们的中学语文课本，
语文教师应去充分 挖掘教材内容，
让学生去体会其中
的真情。



首先是一 些最基本的初级阶段人之本能，
即原始感情，
可表现为喜、
怒、
哀、
乐、爱、恶、欲等。



其次是人在生活中，在社会中必须具有的普通情感，通过教材分析有：



A
、
血缘之情

课本中
《荷花淀》
——
夫 妻情，
朱自清的
《背影》
——
父子情，
《姝喜》
——
兄妹之情等。



B
、友善之情

《我的老师 》《藤野先生》
——
师生情，《七根火柴》
——
战
友情，《范爱忠》 《纪念刘和珍君》
——
朋友情。



C
、
爱美之情

《春》
《济南的冬天》
——
对祖国山河的热爱，
《小桔灯》
《天
上的街市》
——
向往美好的光 明。



第三，则是学生由感性上升降理性认识的更高阶段的情感，有：



D
、爱国之情

如《最后一课》《三元里抗英》宣扬的是一种爱国主义精神，
在《枣树》《故乡有榕树》表现的是对故土家乡的热爱。



E
、阶级之情

像课文《同志的信任》《为了六十一个阶级弟兄》《
267
号
牢房》中所包含的是一种阶级浓厚情谊。



F
、事业理智感

比如《崇高的理想》《火刑》《歌白尼》表现的是对正义
的追求和对理想的向往，无怨无悔；《劝学》《为学》《丑石》呈现给学生的是
人要注重内在的 理智修养。



通过对课文思想真情的深刻理解，
让学生充分体会
“
文章处处皆真情
”
，
对生

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