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2021年1月30日发(作者：大司马懿之军师联盟)
小学语文教学心得

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差异教学实践

一、小学语文差异教学存在的问题

尽管很多教师在授课中已经认识到差异教学的重要 作用，
并且开始重视对差
异教学的研究，
但是在实际的教学中还是存在着很多问题，< br>如果不能合理地加以
解决，
不仅会影响到差异教学的效果，
甚至还会严重阻碍到 语文的教学，
我认为
小学语文差异教学存在的问题主要有以下几点：

1.
教师的理论基础薄弱

很多教师授课模式的基础都是在常年的教育工作中 所获得的经验，
所以往往
会出现教育理论基础薄弱的情况，
尤其表现在差异教学的相关 理论知识上，
由于
这种教学方式较为新颖，
教师在以往的教学中接触较少，
所 以很多教学在实际的
教学中不得要领，
或是盲目地照搬照抄其他
“无用功”
，
浪费了大量的教学时间，
可是效果并不好。

1.
教师的理论基础薄弱

很多教师授课模式的基础都是在常年的教育工作中 所获得的经验，
所以往往
会出现教育理论基础薄弱的情况，
尤其表现在差异教学的相关 理论知识上，
由于
这种教学方式较为新颖，
教师在以往的教学中接触较少，
所 以很多教学在实际的
教学中不得要领，
或是盲目地照搬照抄其他
“无用功”
，
浪费了大量的教学时间，
可是效果并不好。

2.
班级人数的限制

想要保住差异教学的良好效果，
需要教师对每 一位学生的思想、
学习、
家庭
情况都有所了解，
这要求教师拿出大量的时间进 行调查和谈话，
可是现在很多学
校的班级人数设置并不合理，
教师也无法完成所有学生 的分类，
最后只能依靠考
试成绩来划分学生的差异性，
对学生的学习动机和兴趣点并不 了解，
导致很多具
有潜力的学生由于一次成绩不好而被忽视。

3.
语文教师对语文学科教学理解不足

《义务教育语文课程标准》
的基本理念之一就是：
“学生是学习和发展的主
体。
语文课程必须关注学生的个体差异 和不同的学习需要”
。
可是一些教师并没
有意识到这一点，
他们忽视了由于学 生个体差异性而对教学提出的不同要求，
过
分的强调教师在教学中的主体地位，
在课上 缺乏足够的师生交流和生生交流，
不
仅学习氛围枯燥、乏味，教学也缺乏对学生的了解和认识。

二、小学语文差异教学策略

1.
加强教师理论学习
< br>许多老师深受传统教育理念的影响，一时之间难以适应新时代下的教学理
念，这对小学语文教育改 进带来了困难。
《义务教育语文课程标准》中强调，学
生是学习主体，
老师是教学的主 导。
由于生活环境的不同，
每个学生都有自己的
个性，
也就是所谓的个体差异 ，
所以教师必须关注学生之间的不同之处，
实施差
异教学。
但是目前许多小学 语文教师在实施差异性教学时往往是无意识的，
这样
的教学方式作用甚微。
其原因在于 教师并没有有意识地针对学生的个体差异，
专
门组织教学。所以学校应组织小学语文教师深入学 习《义务教育语文课程标准》
中差异教学的理念，这是非常重要的。

2.
差异教学的实施

分组教学是差异教学理念中一个非常有效的方式。在课堂教学中教师通过观
察学生之间的差异，
找出学习问题类似的学生，
进行分组 式教学。
在这短短的四
十分钟教学中，
可以有效地缩短教学时间，
提高教学效 率。
对学生进行合理的分
组是非常重要的，这是差异教学开展的核心。根据教学目标、教学内容 、学生的
学习需要等不同，
对学生进行合理的分组。
这种分组方式是随着教学内容和学 生
的不同特点随时改变的，有效地将差异教学在教学中开展开来。

3.
及时进行教学反思

教学中难免会遇到一些问题，
反思的过程是 帮助教师归纳教学经验，
总结教
学方式的有效方式。
在备课过程和课堂教学后，
反思会让教师对自己教学行为的
不足发现和改正，
从而不断地丰富和完善自己的教学理念和教 学行为方式。
这对
于小学语文差异教学来说，
也是尤为重要的一点。
老师的教 学所面对的是整个课
堂上不同的学生，
因此，
在教学中会发生许多意想不到的问题。< br>由于学生之间的
学习方法和思维都大不相同，
教师在课堂中对这些问题的处理方法是否得 当，
是
否还有更好的处理方法，
怎样回应学生独特的阅读感受„„所有这些问题都需要
教师在教学反思中进一步思考，
从而不断提高自己差异教学的水平。
没有一种教
学方法是完美的，教学有法，教无定法，作为一名合格的教师，应在教学实践中
总结经验，
不 断优化教学中的不足，
努力为学生寻找到一种趋于更好的教学方式。
目前小学语文差异教学的实 践和探索正处于初始阶段，
任重而道远，
我们应怀着
上下而求索的态度，
尽最 大努力完善教育，
这是所有教育工作者继续努力的方向。


小学语文教学心得

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口语交际教学

一、口语交际教学存在的问题

第一，
重视程度不够。
在小学语文课 堂教学中，
虽然部分老师对口语交际有
了一定的认识和理解，
但是因为缺乏深入的思考 和研究，
因此并没有重视口语交
际的实际训练。
对于小学语文交际教学，
更多 的老师认为口语交际就是平常的口
头作文课，
在课堂教学中，
老师的普遍做法就是，< br>先给学生安排训练的理论题目，
然后再对学生的练习结果进行浏览性的检查，
这样错误的 认识不仅没有达到口语
交际的目的还造成了教学时间的浪费。

第二，
学生缺 乏主动性。
我国的教育模式由于长期受到应试教育的影响，
这
不仅使老师在平常的教学 过程中只单纯的重视对学生知识水平的提高，
忽视了培
养学生的实践能力、
思维能力以 及创造性能力，
而且也限制了学生想象力和创造
力的发展，
在课堂教学中，
学 生并没有主动的参与意识，
这不仅不利于课堂教学
效果的提高，也不利于学生综合能力的培养。

第三，
缺乏实践性教学。
在小学语文教学中开设口语交际课程的目的是为了
在日常交际的活动过程中促进学生综合能力、
行为习惯以及待人态度的培养。
然
而，
实际的口语交际教学中对学生实践性的交际训练依然十分缺乏。
这主要体现
在，
首先，
老师没有准确理解口语交际训练的实质内容，
大多时候老师都错误的
将 口语交际当作口头式作文课，
因此在口语交际的训练中，
不仅没有发挥口语交
际的实效 性，
还使学生的交际训练仅仅是停留在表面上。
然后，
口语交际的训练
只限于 部分成绩好、思维活跃的学生，而绝大多数学生都处于被动的接受状态。
第四，
教学内容的不正 确理解。
对于口语交际的教学内容，
大多老师都简单的理
解为教材内容，
而没 有将口语交际与学生的日常生活进行有机的结合。
因为老师
对教学内容的不正确理解，就导致了 学生实际口语交际的效果并不明显。

二、口语交际教学的策略

第一，创设合理的教学情境。
在小学语文口语交际教学过程中，
老师要善于
通过教学情境 的设立激发口语交际的热情和兴趣，
要积极地引导学生培养自己思
维的广阔性以及发散性。因为思维的广阔性不仅是学生创新思维的基础条件，
还
是促进学生养成认真思考习惯的关键 因素。老师要经常性的给与学生表扬和肯
定，鼓励学生进行大胆的表述。如在学习《狐狸和乌鸦》时，老 师可以组织学生
分别扮演狐狸和乌鸦的角色，
从教学内容出发，
给学生设定一个交际情 境，
如果
第二天狐狸和乌鸦又一次相遇，
那它们又会发生故事呢？老师要鼓励学生充分 发
挥自己的想象力，
将故事补充完整。
通过这样的情境对话，
不仅有利于学生 发散
性思维能力的培养，还能促进学生的创造性能力和交际能力的发展。

第二，提供足够交流空间。
在口语交际教学中，
充分的互动是必要的前提和
基础，因此， 老师在课堂教学中，可以灵活运用多样化的互动方式，如学生和学
生之间的互动，
这是通过学生 间的交流，
来达到思想意识交换的目的；
也如老师
和学生之间的互动，
这个主 要体现在老师和学生之间角色的互换来进行一种思想
上的平等交流，
而不是传统意义上的老师处 于课堂的主体地位，
学生被动的接受
老师口述的教学过程。
在口语交际教学中，
老师应该有意识的引导学生发挥课堂
教学的主体作用，
从而激发学生主动参与到口语交际的活 动中。
再如集体式互动，
集体式互动包括小组学习模式的交流、
全班学生的共同交流以 及面向社会的广泛
交流等。
这种集体式的交流不仅可以扩大学生的交际面，
还能有效地 促进口语交
际能力的提高。

第三，
引导学生掌握交际方法。
在进行 口语交际训练时，
老师应该充分发挥
课堂教学的引导作用，
通过传授口语交际相关的方 法和技巧，
使学生在掌握扎实
的理论知识的同时更好的进行口语交际。
在学生的训练过 程中，
老师应该积极地
鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，
在不断地尝试中，
体会口语交际的实际价
值。如在学习《木兰从军》时，老师可以先让学生对花木兰有一个充分的认识和
了解，然后鼓励学生通过自己的理解将“木兰从军”的故事表述出来，这样不仅
能促进学生理解 能力、
思维能力的培养，
更能在提高课堂教学的同时培养学生的
交际能力。
总 而言之，
小学语文的口语交际教学不仅是对学生在实际生活中的一
种锻炼，
更是对老师 教学方法的一种全新考验、
挑战。
针对我国目前在小学语文
口语交际中存在的一些问题 。
而作为一名合格的小学语文教师，
必须要充分地认
识到口语交际教学的重要性以及它 对学生综合能力培养的关键作用，
在平时的教
学过程中，
要从存在的问题出发，
改进不足并加强学生的口语交际学习和实际训
练，
这不仅能提高小学语文课堂的教学效果，< br>同时也能培养学生的思维能力、
表
达能力以及创造性能力，从而促进学生的全面协调发展 。

小学语文教学论文

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素质教育实施研究

一、转变教学思想，提高素质教育意识

素质教育在小学语文教学中的实施，
首先要求语文教师转变教学思想。
具体来讲，
教师
应当从应试教育的思想转变为素质教 育的思想，
进一步体会到应试教育的不足和危害，
摆脱
旧的、
传统教学观念的 束缚，
不再单纯性地以学生的高分数作为评价依据。
这是由于应试教
育的后果是：将教育的成功归结于考试的成功，
在成就一少部分尖子生的同时，
放弃或者是
否定 了大部分的学生；注重智育（高分数和死知识），忽视了其他一些方面（个性特长和全
面发展）
，
甚至是对学生的身心健康造成了巨大的伤害。
素质教育在小学语文教学中的实施，
是 教育本质特点的一个重要体现。
换言之，
素质教育的实施目的，
并非使所有的学生都能 够
升学和深造，
而是能够使所有的学生将来都能成为对社会有用的人，
教师通过提高学 生的综
合素质，
从而使学生成为全面发展的人才。
因此，
教师应当以教育工作 的责任感与历史使命
感为己任，
彻底转变教学思想，
不再单纯性地注重学生的高分数，
提高素质教育意识，
并且
贯彻实施。

二、和谐师生关系的创建

教师不仅仅是学生的指路人，
还是学生的好朋友。
教师这种职业是非常高尚的，
教师教
学质量的高低跟教师怎样处理师生关系有着非常大 的关联性，倘若教师能够真正地爱学生，
跟学生和谐、
平等地相处，
那么就能够创设良 好的课堂教学气氛。
由于小学生的年龄比较小，
因此犯错误也是不可避免的，教师不应当冷冷地 批评学生，而应当激励学生，这样，学生也
能够更好地改造自己的错误、弥补自身的缺陷，从而增强学习 的自信心。此外，教师还应当
重视培养学生的能力，
指导学生怎样学习和掌握知识以及提高学生 自主学习的技能，
并非死
记硬背，不然就脱离了素质教育的轨道。

三、语文教学的开放性

语文属于一种社会现象，
它跟生活实际的联系是非常 密切的，
它产生和发展于社会生活，
且被应用于社会实际生活。
语文也属于一种文化现 象，
语文要素构成了文化环境，
以人的发
展和进步作为视角，
语文教学是第一 位的，
它不仅仅能够应用于交际，
还是提高人的文化素
质的前提和基础。
为此 ，
这就要求小学语文教师实施开放性的语文教学。
教师务必不断地更
新教学思想，拓展语文教学的空间，
将生活实际和语文知识有效地统一起来。
教师在教学中
可以 有效地统一实践应用、
时代发展的信息，
教材上的基础知识，
以使完善的教学知识系统
形成，
并且创设良好的育人环境。
具体而言，
一方面，
教师需要规范 化作业批改的书面语言、
跟学生沟通的生活语言、
教师的教学语言，并且注重文采，不可以随心 所欲，教师更需要进
行规范化的书写。
另一方面，
教师需要创设良好的语文教学环境，
从而使学生能够在良好的
环境中沟通、阅读和学习，进而切实实施开放性的语文教学。
只有做好以上两个方面，
才能
够切实进行开放性的语文教学。

四、组织课外活动教学

教师在小学语文教学中应当以课堂教学作为主导，
并 且注重课外活动的教学，
这是小学
语文新课改的要求。
在课外活动中，
学生听 说读写的能力得以提高，
调动了学生的学习兴趣，
充分地体现了学生的长处，发展了学生的个性 ，陶冶了学生的性情，学生获得了思想教育，
增长了学生的知识，拓展了学生的视野，丰富了学生的生活 。为此，教师在教学中，应当有
规划、
有针对性和适当地组织语文课外活动教学，
从而 有效地实施素质教育。
小学语文课外
活动具有多姿多彩和多样化的形式，像是游戏、参观、作文 展览、书法、建立黑板报、讲故
事，朗诵比赛等等。教师应当使得课外活动具备独立自主性、创新性、实 践性、及时性、趣
味性的特点。教师在组织课文活动教学中，应当注重示范和引导，提高学生的学习自信 心，
激发学生的学习兴趣。与此同时，应当为学生讲解学习的技巧和方法，激励学生大胆一些，
以有效地激发学生的学习热情和积极性。
比如，
教师引导学生进行
5
分钟的朗 读练习：
学生
轮流地朗读，要求发音标准，要么是朗读片段，要么是朗读全文，把握好节奏与语 调，并且
进行有感情地朗读。
这样，在朗读练习中，学生良好的读书习惯得以形成，
并 且学生在朗读
的过程中体会到了课文的表达技巧和思想主旨，
也增强了学生的审美观念。
事实表明，
教师
组织课文活动教学有利于素质教育的顺利实施。
总之，
小学 语文教师务必领悟素质教育的内
涵，彻底地转变教学理念，并且真正地贯彻实施素质教育，不断地创新教 学手段，
从而创设
良好的教学气氛，以使学生得以健康的发展和进步，最终提高学生的综合素质 。




小学语文教学论文

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个性化教学法应用

一、教学个性化的专业素养

（一）包容对待学生的个性化。

作为一名合格的小学语文教师，扎实的专业基础以及 宽容的教学态度是必须具备的素
养。
在小学语文教学过程中，
老师应该全面了解和把握 学生的知识水平以及内心情感，
对于
学生的个性化学习方法和特点，
老师要用宽容、< br>客观的心态去面对，
在明确自己肩上教育重
任，积极培养国家所需人才的同时，
也要在不断的学习中提升自己的专业、
道德素质。
在教
学过程中，
老师可以主 动的与学生以朋友的方式进行沟通和交流，
这样不仅能有效地消除师
生之间的隔阂和陌生感，< br>还能有助于老师更全面的了解学生的内心情感和个性特点，
从而老
师可以更好的从学生的 实际情况出发，
通过针对性的鼓励和引导，
促进学生的个性化发展以
及学习效率的提高 。

（二）提高教师自身的专业素质。

课堂教学不仅是教师向学生传授知识 的过程，
也是教师专业水平不断提升的过程。
在小
学过程中，老师通过对自己教学方法 的不断反省和思考，然后在发现问题的同时改进不足，
这样才能在开阔教师自身眼界以及知识面的基础上 ，
利用创新化的教学方法和丰富的教学内
容，
增强课堂教学中的活跃度和学生的学习积 极性，
从而有效地促使学生知识面的丰富以及
课堂教学效果的提升。

（三）加强培养教师的特色教学。

在小学语文教学过程中，
老师利用简单、
单一的教学方法不仅有利于增强对课堂教学的
掌控程度，
还能使学生都处于整体、统一的管理之下。
然而个性化教学法在课堂教学中的使
用，既需要老师倾注大量的时间和精 力，
还要老师加深对学生实际情况的理解。但是，
因为
不同的学生具有不同的想法以及 个性特点，因此为了更好的施展教学方法以及展开教学活
动，
老师就必须通过对学生的全面、< br>深入的认识和了解，
在不断的认真观察和创新探索的基
础上，
根据不同个性的学 生采给与针对性的意见和实用性的指导，
从学生的实际情况出发才
能促进学生个性化学习特点的 进步和发展。

二、学生个性化的学习意识

（一）学生个性化的学习方法。

在教学过程中，老师只是学生学习的引导者，而真正 处于主体地位是学生自身。因此，
在小学语文教学中，
老师不能只是单纯的、
简单的向 学生传授基本的理论知识，
而是需要通
过自身的努力和探索，
帮助学生养成个性化的学 习方法，
然后引导学生将掌握的学习方法融
入到学习的过程中，
这样不仅能有效地提高 学生对学习方法的实际应用能力，
还能促进学生
学习效率的不断提高。
而对于学生个性 化学习方法的养成，
老师可以在实际的教学过程中加
以培养，
如在小学语文的学习过程 中，
不同的学生惯常使用的学习方法都大不相同。
对于课
堂教学内容的提前认识和了解 ，
有些学生习惯大声的朗读，
有些学生习惯默读全文而还有些
学生习惯大致浏览一遍，
然后通过将课内、
课外知识进行有机结合，
从而加深对课文内容的
了解。针对学生的不同学习方法，
老师在教学过程中要通过积极地引导，
给与学生参考性的
意见和指导方法，
从而帮助学生在加强对自己了解的同时，
养成适合自己的个性化学习方法，
这样才能有效地促进学生学习效率的提高。

（二）学生个性化的课外积累。

随着新课程改革的发展，
老师在小学教学过程中单一的依赖教材进行教学活动已经不能
满足教学的进步以及学生的学习需求，
这样就要求老师充分地利用生活中的事物和例子，
通过将课堂理论与生活实际进行有机的结合，
从而加强学生对课外知识的认识和积累。
老师在
教学过程中要拓展和延伸学生的知识接触范围，
积极鼓励学生根据自己的爱好和兴趣选择适合自己的学习方法，这样不仅能有效激发学生的学习热情和积极性，还能促进学生广阔性、
发散性思 维的培养，
从而丰富学生的课外积累。
在小学语文教学过程中，
老师除了要加强对学生课内理论知识的传授，
更重要的是学生个性化课外知识的积累。
在日常生活中，
语文无
处不在，
因此老师通过对生活实际的灵活、
充分运用，
不仅可以提升 语文教学课堂的高效性，
还能为学生今后的深入学习打下坚实的基础。

（三）学生个性化的思维能力。

在教学过程中，
老师应该有意识的加强对学 生创新性思维能力培养，
而培养学生个性化
思维能力是创新性思维能力养成的前提和基础。因此，
在小学语文教学中，
老师要引导学生
通过发挥自身学习的主动性，
而促使学生养成独立性的思考习惯，
从而使学生探索适合自己
的个性化思维方法。
此外 ，
老师也可以利用开放性的思维题目的布置，
使学生在独立完成的
过程中激发他们的内 在潜能。

三、结束语

综上所述，
在小学语文教学过程中利用个性 化的教学方法，
不仅需要老师提升自身个性
化的专业素养，
还需要学生形成个性化的学 习意识。
只有这样才能在师生共同进步、
努力的
过程中，促进学生创造性思维以及个性 化特点的培养和发展。



小学语文教学心得



作为一名小学语文教师，面对如何教好学生，如何胜任这份使命
?
我深感< br>责任之重大。，我觉得，要上好课就应该了解教材、理解作者的意图、锤炼
学生。现将我在教学中 的几点体会总结如下：



一、根据教材及我班学生情况制定了相应的教学 计划，尽可能的体现编
者意图。在备课时，认真研究课文，根据大纲、编者意图以及本单元的训练
重点，去追踪作者的思路，与作者产生共鸣。



二、上好课的前提是备 好课，而要备好课，不能光依赖于“教参”，要
让学生学好一篇课文，教师先要反复研读课文，摸清课文 的思路、抓住重点
词语、弄清重点词语与所表达的思想感情
;
要分清段落，归纳出段意 ，捕捉文
章的中心思想。



三、就是设计好教学环节。我认为， 在制定教学环节时，教师要像导演
一样，精心设计出层次性清、操作性强、实效性高的引导学生自我实践 的课

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