小马过河的教学评语
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2021年01月30日 20:02
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篇一：小马过河评课稿
篇一：小马过河说课稿
《小
马过河》说课稿
我说课的内容是语文
s
版标准实验教科书二年级上册第十二课
《小马过河》
。
下面我就从 以
下
几方面来说。
一、
说教材
这是一篇家喻户晓
的童话故事。讲 述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不知是深是浅，
最
后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河”为线索，采用简洁生动的语言，使学
生
懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。
二、
说学情
二年级的学生阅读
能力还不是很成熟，注意力也不能始终集中在课堂上，因此我采用图文并存的方式来吸引
学
生，从而使学生们爱上学习，爱上语文。
三、
说教学目标
遵循课标重在培养
和提高学生 人文素养的理念，根据二年级学生爱读童话，能初步读懂童话的特点，我确定
本
节课的教学目标是：
1
、
知识与技能：
认识棚、匹等生字，会写深、浅等
7
个生字，理解相关词语。
2
、
过程与方法：
能正确流利有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
3
、
情感态度与价
值观：引导学生知道做事不仅要动脑筋想，而且 要勇于实践，初步懂得“实践第一”的道
理。
四、说教学重点、
难点
依据以上教学目标，
我确 定本节课的重点是学会本课生字新词，读懂课文，那么如何理解文中老马对小马说的
话，
明白其中蕴含的道理，便成了本课的难点。
五、说教法、学法
为了突出重点，巧
破难 点，顺利实现上述三维目标，在教学方法上我采用了“以读促悟”法，通过朗读让学
生
自己产生疑问解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。为了更好的转变学生的学习
方式，我摒弃了传统教学的“以教为主”
，采取了“以学生自主探 究，合作学习”为主，以
“教
师的适时引领”为辅的新型学习，目的是在 愉悦的氛围中，学生能轻松掌握所学知识，进
而
能更加喜爱语文的学习。
六、说教学流程
我将本课的教学流
程分五个环节进行：
第一个环节：激趣
导入，启发质疑
上课伊始，我首先
出示一条谜语，如：有一只没头没心的鸟，
（ 动物名称）
。如此激趣的导入新课，使孩子在
轻
松的猜谜活动中感受到学习 的快乐，
体验到了老师更像一个共同学习的伙伴，
接着出示小马，
问：谁能有礼貌的和小马打个招呼？通过刚才的打招呼拉近孩子与小马的距离，仿佛这个
故
事就发生在我们身边，即揭示课题《小马过河》
。启发质疑，看到这个课题，你有什 么问题
想
问问小马吗？通过前面的铺垫，孩子们觉得小马就在我们当中， 又通过刚才的问题“一石
激
起千层浪”孩子们的兴趣被激发，问题匣子马上打开了，这时孩子们
的思想也很自然的被引入到积极主动的学习氛围之中。
第二个环节：初读
课文，探究识字
对于二年级的小学
生，已经学过几十篇短小有趣的课文了，因此在识字认 字方面，已经积累了一定的经验方
法，
这里我对学生提出了自学要求：
在反馈中，我用认
—带—找三步进行，认：出生字卡片与大家一起学习。带：是用什么好办法来记住这些生
字
的，一个学生的方法变成大家共有的，达成知识共享。找：老师准备字谜，让学生猜等等，
这样学生在游戏中尝到了探索的快乐，体验到了成功的喜悦。
第三个环节：以读
代讲，品文析句
在这一环节中以读
为主，我会引导学生以不同的形式反复读文，如，指名读、默读、跟读等等。
“书读百遍，其义
自见”
，只有这样学生才能在读中感悟，在读中理解，才能达到简简单单教语文的目的，这
其
间随着教学的推 进，图文并存的出示，让学生进入情境，感知情境，进而扮演故事中的不
同
角色，读出应有的语气。第四个环节：研读课文，解疑感悟
《小马过河》这篇
童话故事的关键就在面对同一条河，
老牛说很 浅，
刚没小腿，
松鼠却说河很深，能淹死人，
两者截然相反的观 点促成小马过河左右为难，那么河水到底是深是浅？为什么？弄清这个
原
因是学生正确感受此篇文章的客观因素。因此，让学生通过讨论确定答案，教师充当学生
的
引导者，将深奥的道理浅显化，生动，形象的让学生感观到：牛说很浅松鼠说很深，而小马
亲自试试，却发觉：即不像牛伯伯说的那么浅也不像松鼠说的那么深，进而 使学生深刻的
领
悟文中所揭示的道理，理论支点是：从文中来，到文中去，跳出文本，实现文与道的统一。
第五个环节：总结
全文，拓展延伸
这一环节分两步进
行
:
一学生自由朗读课文，目的是使 学生达到熟读成诵，更是对学生学文情况的有效检验，
二
说写结合，提出 这样一个问题：小马过河回来后会对老牛，松鼠，妈妈说些什么呢？这一
问
题的提出，既培养了学生的想象力，
又使学生说的能力得到提高，
写的能力得到训练，
“读
说
写”三者的有机结合是学生语文能力的有利保障。
七、说板书设计
好的板书是一篇文
章的袖珍版，是课文的精华体现，好的板书更应具有深刻的启发性，我的板书力求彰显这
一
宗旨：
12
小马过河
马（图）
试
（动脑筋试一试）
牛伯伯（图）
小松鼠（图）
深
浅
以上就是我今天说课的全部内容。谢谢！
篇二：小马过河第一课时评课稿
<<
小马过河
>>
第一课时评课稿
《小马过河》一课，让我收益非浅。值得我借鉴、学习的地方很多，下面就列举一二。
在揭题伊始，老师
就呈现学习方法，利用文中一句话进行解题 ，同时也让学生既快速又准确地理清了文章的
脉
络。这种做法不仅化难为 易，而且让学生在学习新知识的过程中，同时也获得了新知的方
法，
得到了积极主动的发展。
《小马过河》是一
则童话故事。童话重在让学生明白道理。这一课他就很好地通过具体的语言感悟和故事情
节
的解读去落实。如，在明白道理时，老师抓住对话这一线索，先让学生读，再理解，最后说，
你仿佛看见什么，再让学生讨论小马是怎样过河的，从而让学生明白每个 人的说法为什么
不
一样。这样一个层次性设计，使学生在读、思、说中步步深入，从而初步领悟课文内容。
老师的课堂不仅注
重学习方法的渗透，
也很注重朗读 的训练。例如：
为了让学生更好地理解，
老师在教学时，
让学生抓住主要人物的对话，反复读，读出不同的语气。在读中识字、感悟。
篇三：小马过河说课稿
《小
马过河》说课稿
各位老师大家好！
今天我 说课的内容是北师大版小学二年级上册的一篇课文，下面我将从说教材、说学情、
说
教学目标、说教学重、难点、说教法、说教学流程、说板书设计
7
个方面讲述本课。< br>
一、说教材
《小马过河》这篇
课文是家喻户晓的童话故事。讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，
不
知是深是浅，最后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河”为线索，采用简洁 生
动
的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。
二、说学情
二年级的学生阅读
能力还不是 很成熟，注意力也不能始终集中在课堂上，因此我采用图文并存的方式来吸引
学
生。
三、说教学目标
1.
会认
9
个生字，
会写
8
个字并理解相关词语。
2.
能正确流利有感
情地朗读课文。
3.
引导学生知道做
事不仅要动脑筋想，而且要勇于
实践的道理。
四、说教学重、难
点
依据以上教学目标，
我确定本节课的重 点是学会本课新字词，
读懂课文。
难点就是理解文中老马对小马说的话，
明
白其中蕴含的道理。
五、说教法
在教学方法上我采
用了“以读 促悟”法，通过朗读让学生自己产生疑问并解决疑问，在不同形式的朗读中感
悟
< br>文本的内涵。为了更好的转变学生的学习方式，我采取了“以学生自主探究，合作学习”
为
主，让同学们在愉悦的氛围中，能轻松掌握所学知识。
六、说教学流程
我将本课的教学流
程分四个环节进行：
第一个环节：情景
导入
首先以朋友的形式
将小马展现在同学 们面前，
然后再以小马讲故事的口吻进入本课，
激发孩子们的学习欲望。
使他们迅速进入课文主题。
第二个环节：初读
课文
对于二年级的学生
已经具备有一定的 阅读能力，在识字认字方面已有一定的经验，所以我要求各位同学按照
自
己喜欢的方式进行朗读课文，把不认识的字用笔勾画下来并翻阅字典，让同学们养成自主
学
习的好习惯。
第三个环节：研读
课文，解疑感悟
《小马过河》这篇
童话故 事的关键就在面对同一条河，
老牛说很浅，
刚没小腿，
松鼠却说河很深，能淹死人，< br>
两者截然相反的观点促成小马过河左右为难，那么河水到底是深
是浅？为什么？弄清这个原因是学生理解本课的关键所在。因此，让学生通过讨论确定答
案，< br>
教师充当学生的引导者，将深奥的道理浅显化，生动，形象化。让学生体会到：牛伯 伯说
很
浅松鼠说很深，而小马亲自试试，却发觉：即不像牛伯伯说的那么 浅也不像松鼠说的那么
深，
进而使学生深刻的领悟文中所揭示的道理。
第四个环节：总结
全文，课堂延伸
通过学习小马过河
这篇课文让我们知道了做什么事情都要勇于尝试
勇于开动自己的脑筋。
为了让学生能够更
加
深刻的记住文中的道理，
我将会用课件出示一道思维拓展题：
假如有一只猴子要过河，
会
怎
样？请你以“小猴过河”为题，自编故事。
七、板书设计
牛伯伯
小松鼠
深（矮小）
动脑筋，勇于尝试
小马
不深不浅
篇四：
《小马过河》评课记录
《小
马过河》评课
《小马过河》文章
篇幅长， 涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，孔老师利用课文自
身
的美去调动学生学习的兴趣，
创设情境，
在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语 言。
在课堂教学中她主要通过以下几个方面来完成教学任务：
一、抓住联系，训
练语言
本文出现的事物较
多，
相互间有联系。
如果学生了解事 物的联系，就便于理解文章的内容。在指导学生正确、
流利地朗读课文后，出示一道用上指定词语说话的练习：
既不像
??
也不像
??
小马既不像
??
也不
像
??
河水既不像
??
也不
像
??
学生完成练习后，
让学生结合课文用“因为
??
所以< br>??
”把课文的内容连起来简单的述说了一下。这样由读到
说，
说了再读，有力地训练了学生的语言，同时学会了正确用词，把握了这课文内容。
二、创设情境，指
导朗读
这个故事中主要
“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人 物”的语气、语言的感情色彩不
同，
老马是“妈妈”
，说话该用 亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。
小
松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。小马天真、
有礼貌，读时要用适 当的语气表现出来。指导朗读时，孔老师把这些都向学生说清楚。引
导
学 生进入情境，教师加强范读，给学生提供范例。接着再让学生分角色朗读。这样训练朗
读，
可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。
学生能正确、流利、
有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松 鼠、老牛的话，并想象当时的情境，
进
一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表情，
把课文的对话“表演”出来。这样做，既加深了对课文的感受，又激发阅读的兴趣。
三、引导思索，突
破难点
老马说的话是理解
的难点。为了突破这个难点，孔老师设计了两个问题：
1.
老牛和松鼠的话错没错？小马试
验
的结果为什么和 它们说的都不一样，是河水在发生变化吗？
2.
如果是一条大象和一只小白