关于小学语文阅读教学的调查报告
温柔似野鬼°
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2021年01月30日 22:25
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关于小学语文阅读教学的调查报告
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关于小学语文阅读教学的调查报告
一、
调查目的
阅读是教学之母，
阅读乃教育之本。
阅读能力是学习各门学
科的基础能力，是一个人终生学习和发展的前提条件。可以说，
教育应 以培养学生的自读能力为起点，为中心，为归宿。从这一
意义上说，
学校的各科教师都是阅读教 师，
都负有指导学生阅读
活动、提高学生阅读能力的任务，尤其是小学语文教师，更是学
生阅读的启蒙老师，
在小学阶段，
养成的阅读习惯将会影响孩子
的终生，通过该项调 查，以更好地进行阅读教学，实现阅读教学
最优化。
二、
调查对象
本次调查的调查对象为江苏省灌云实验小学西校区的 一年
级三个班的学生和三位语文教师。
刘燕老师执教一
（
12
）班语文，
她本科毕业，获小学高级教师职称。孙海红老师执教一（
11
）班
语文，
她本科毕业学历，
小学一级教师职称。
李艳老师执教一
（
1
3
）班语文，大专毕业，小学一级教师职称。
三、
调查方法
1
．
问卷法
2
．
观察法
3
．
个案分析法
四、
调查内容
（一）
阅读教学的任务
1
．
阅读教学应为学生的健康成长打下一个牢固的精神底子，< br>这个精神底子首先表现在学生经由阅读认识中华文化的丰厚博
大吸收民族文化的智慧。
而 对于小学生来说，
更重要的却是培养
孩子阅读的兴趣，
我问卷调查了我校西校区一年级 三个班
136
名
学生，其中非常爱读书的有
65
人，对读书不喜欢也 不讨厌的有
38
人，而讨厌读书的却有
33
人。试想：他们才一年级就对读书
不感兴趣，
而往后的几十年他们又如何跟书打交道呢？因此，
小
学语文教学应 重在培养孩子的阅读兴趣。
2
．阅读教学应着力培养孩子的独立阅读能力。
学校 阅读教学的重要目标之一就是使学生具有独立阅读的
能力，为他们的终生学习打下基础。要具有独立阅读 的能力，首
先必须具有广泛的阅读需求和兴趣，这是阅读的“内动力”。因
此，阅读教学的重要 任务之一就是引发和培育学生阅读的内动
力。
只有这样才能引导学生
“多读书”
、
“好读书”
、
“读好书”
、
“读整本的书”。学生才能不断地扩 大阅读面，增加阅读量。其
次，还要学会运用多种阅读方法。
3
．阅读教学应注重开发学生的智力潜能。
阅读拥有 广阔的思维空间。阅读当中充满了丰富的智力操
作。
读者在长期的阅读实践中可以形成熟练的阅 读心智技能，
可
以尝受到巨大的智力劳动的愉快。
学生在形成和发展阅读能力的
同时，发展了思维能力，激发出创造潜能，逐步养成实事求是，
崇尚真知的科学态度。初步掌握科学的 思维方法。
（二）
阅读教学的过程
1
．阅读教学是一种教育实践活动。
< br>阅读教学活动不同于一般的读者阅读，
这是因为：
一般阅读
是读者与读物之间封 闭性的活动；
阅读的目标是因人而异的，
带
有相当的随意性质，学校的阅读教学活动是 有目的、有计划、有
一定的时空限制的教育活动。
由于学生是未成年的新生代，
阅读< br>就需要有教师的指导。
现代教育体制又使阅读教学在特定的班级
集体环境中展开。
因此，
阅读教学活动就有别于一般的阅读活动，
并产生了以下一些明显的教育性特征。
（
1
）
学生是阅读教学的活动主体。
学生是教学活动的主权者，教学过程就是学生学习主权的实
现过程。
在阅读教学过程中学生需要有充分的阅读时间，< br>自主的
阅读期待和质疑，
自由的阅读联想和推论，
有效的阅读技能和策
略，自动的阅读反思和批判，个性化的阅读理解和体验。这样的
阅读教学，就从根本上杜绝了教师灌输式 的讲解和肢解式的分
析。
阅读的需要和兴趣使学生具有了阅读的主体意识；
阅读的方< br>法和策略使学生具有了阅读主体的能力。
二（
13）班的孙海红老师在教《小松树和大松树》这篇课文
时，就注重培养学生的阅读兴趣，调动学生的内 动力，下面就是
她的教学片断。
师：
请小朋友们自由 朗读第
7
自然段。
（学生读，
教师巡视）
刚才大家读得挺认真，谁能 说一说你读懂了什么？
生
1
：我觉得小松树很骄傲。
生
2
：我认为小松树很得意。
生
3
：它太狂了，很看不起大松树。
师：如 果你就是那棵小松树，你在读的时候能加上动作、表
情吗？（让学生成为文中的主人公，调动他们阅读的 积极性，调
动了内动力。）
师：现在老师是大松树，你就是小松树，请你对着老师读这
句话。
„„
2
．阅读教学是一场多向度的对话。
教学中沟通交往 的语言过程经常以对话的形态出现。因此，
教学拥有对话的品格。其具体表现如下：
第一是学生教师与作者的对话。在进入阅读教学过程之前，
学生在预习的时候，教师在备课的时候都要与作者对话。
第二是
学生和教师与编者的对话。
读物一旦被 选进教科书，
成为阅读教
学的内容，性质就发生了变化，因为其中又注入了编者的意图。
这种意图往往通过编辑说明、单元提示、点评文字、课后练习作
业等体现出来。
教师和学生在 阅读编者的这些文字的时候，
都在
极力领会编者的意图，
注意发挥范文所负载的多种教 育功能。
第
三，在课堂情境中“师——生”、“生——生”之间的对话。
在阅读教学这一场多层面、
多向度的对话过程中，
教师的教
学语言 是重要的沟通手段和教育手段。
（三）
阅读教学的主要方法。
教学论把“教学方法”定义为：
“为达到教学目的，实现教
学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方
式 组成的，师生相互作用的活动。”因此，从实质上说，方法是
一种动态的操作；
一系列方法构成 了一个动态的过程。
各种阅读
教学方法连缀成各具特色的阅读教学过程，
阅读教学方法 主要调
查如下：
1
．提问对话法
教师的提问在教师的教与学生学之间架起了一条通道。
一般
说来教师提出的 问题可以分为两大类，
一是记忆性问题，
二是发
展性问题。记忆问题只要求学生回忆， 再现具体的事实或信息，
只回答“谁”、“是什么”、“对”、“不对”，比如《北风和
小鱼》 讲了谁和谁的故事？经由理解、比较、联想、想象、重组
等心智活动，对事实做出推理、判断和评价，或 者是把已有知识
运用于新的情境，例如《北风和小鱼》中，为什么北风吹，小草
变色、
梧桐落叶、
小鸟躲进窝里？为什么是北风吹，
而不是南风、
东风、
西风呢？为 什么小鱼不怕北风？等等。
学生要想回答这些
问题，就要调动生活经验，理解课文后做出综合的 思考和判断。
2
．整体感悟法
为了指导学生及早地形成自觉的整体感悟的能力和习惯，
提
高整体感悟的水平，
教师应保障学生充分感悟文本的时间，
还应
注意指导学生掌握整体感悟的方法。
（
1
）
引导学生了解文本的全局
（
2
）
促成原初感悟
（
3
）
形成阅读期待
（
4
）
从初感发展到评说
3
．理清思路法
4
．言语分析法
言语分析法建立在细读文本的基础之上，
综合运用语言、
修辞、逻辑、心理、语境、语体等等相关知识和方法，对文本的词
语、句子、句群、段落、篇章等言语 单位进行语用分析，旨在说
明写作者为什么要用这样的言语形式去表达这些内容，
对于所表达的内容而言，
这些言语形式为什么是最恰当的。
言语分析法有
利于培养学生的语 感。
5
．诵读涵泳法
什么是诵读？诵读是把文字作品转化为有声语言的创作活
动。诵读是心、眼、口、耳并用的一种学习方 法。读者在诵读时
会自觉地发现自己对文字作品的理解“贴切”或“不贴切”，体