(完整版)小学数学试讲教案
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2021年01月30日 22:29
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小学数学试讲教案
小学数学试讲教案：认识分数
教学 内容：苏教版三年级
数学下册
64
页
~65
页。
教学要求：
1.
通过教学使学生进一步 理解和掌握用分数表示的方
法，并通过独立思考、合作交流、汇报讨论等研究活动顺利
地完成知 识的正迁移，理解和掌握把一个整体平均分用分数
表示的方法，能够用分数表示一个整体的一部分。
2.
使学生体会分数与实际生活的联系，初步了解分数
在实际生活中的应用，深刻理解分数的含义。
教学重点：把一个整体平 均分成若干份，用分数表示其
中的
1
份的思维方法。
教学难点：使学生能够把每份的个数与分成的份数区别
开来。
教学流程：
一、复习旧知，探索新知
1.
复习旧知。
(1)
谁来给大家介绍一下，这个风车是怎样做出来的
?
(2)
能用一个分数来表示红色部分占这个风车的几分之
几吗
?
说一说怎 么想到用来表示的
?(
板书：平均分
)
(3)
通过以前的学习，说说对于这个分数你还知道了哪
些知识
?(
复习分数各部分名称及 意义
)
总结旧知：把一个物体或一个图形平均分成
4
份，每份
就是它的。
2.
探索新知。
(1)出示风车散开的图，现在谁还能用一个分数来表示
红色部分占这个风车的几分之几吗
?说说为什么也是呢
?(
相
机出示：
板书：一个整体
)
揭题：
今天，
我们就用这个办法，
继续认识分数
(
板书：
认识分数
)
(
设计意图：让学生 经历把散开的风车还看成原来的风
车，也就是“一个整体”
，借助学生已有的生活经验和关于< br>分数的知识储备，沟通新旧知识之间的联系，把准学生的学
情，实现知识的正迁移。
)
(2)
学习例
1
：
出示例
1
情境图：
?
每只小猴分得这盘桃的几分之几
?
说一说你是怎么想
的
?
?
根据回答，师总结示范把
4
个桃看作一个整体，平均
分成
4
份。
(
介绍：数学上一个整体通常画一个圈来表示，
平均分用 虚线来表示。
)
?
让学生指一指一份在哪里，说一说
( )
是
( )
的。
(
设计意图：
创设具体的情境，让学生利用已有的经验，
理解把
4
个桃看作一个整体，平均分成
4
份，这样的一份也
可以用来表示。
)
(3)
学习例
2
：
出示例
2
情境图：
?
操作、感悟、 交流：每只小猴能分得这些桃的几分之
几
?
先拿出四个圆片分一分，再把你的想法说给 你的同桌听
一听。
?
反馈：
1
生板 演分法，
说一说把这些桃平均分成了几份，
指一指每份在哪里，他生说一说每份是这些桃的几分 之几。
?
师总结：
(
加圈，加虚线
)
是的，把这些桃，也就是这
个整体平均分成两份，
分母就应该是
2
，
每份就是它的
(
板书：
2
份
)
(
设计意图：用圆片代替桃子分一分，说一说，通过实
际操作，从平均分的份数和要表 示这样一份的关系上，抽象
得出每份是这些桃的，初步体会把一些物体平均分成几份，
这样的一 份也可以用几分之一来表示。
)
对比辨析：刚才两次分桃，都是把4
个桃子平均分，可
是为什么一个用表示其中的
1
份，一个却用表示呢< br>?
(
设计意图：通过对比，让学生理解把一些物体看成整
体平均分，
也可以用分数表示，
分母仍然表示平均分的份数，
丰富学生对分数意义的 理解，为接下来的变式练习提供有力
的支持。
)
(3)
变式练习：
2
只小猴分
6
个桃：
?
把 这
6
个桃平均分给这
2
只小猴，每只小猴能分得这
些桃的几分之几呢
? ?
交流反馈：把
6
个桃看成一个整体，
平均分给两只小猴，每只 小猴分的这
些桃的。
对比辨 析：刚才分的是
4
个桃，现在分的是
6
个桃，为
什么都用来表示其< br>
中的
1
份呢
?
(
设计意图：通过变式练习和对比，让学生进一步明确
把一些物体看成一个整体平均分用分数 表示的方法，在学生
自主建构的过程中，不断完善对分数知识的理解。
)
3.
新课小结。
说一说，通过刚才的学习，你对分数知识又有了哪些新
的了解
?
二、巩固练习，融会贯通
1.
说一说。
(
想想做做
1)
自主练习，讨论汇报：每份是这个整体的几分之几
?
你
是怎样想的
?
2.
判一判。
下面的涂色部分都能用来表示吗
?
判断对错，说说错在哪里，怎么改正。
出示正确答案，启发思考：怎么每幅图中的涂色部分都
可以用来表示
?
(
设计意图：通过说一说、判一判，从不同的角度让学
生再次感受：同样多 的物体，看成一个整体，只要平均分的
份数不同，表示每份的分数就不同
;
而不管有多 少个物体，
只要看成一个整体，平均分成的份数相同，表示每份的分数
可以相同，为学生的知识 建构再次提供平台。
)
3.
涂一涂。
(
想想做做
3)
(1)
学生自主分一分，涂一涂。
(2)
反馈不同涂法，不同分法。
4.
分一分。
出示
15
个风车。
拿出它的，
还剩 下几个
?
拿出它的，
现在还剩多少个
?(12
个
)
下面用小棒代替来拿一拿。
拿出这堆小棒的、
，说一说是怎么拿的。
还能拿出这 堆小棒的几分之一
?
自己动手试试看
!(
、
、
)
生 汇报几分之一，他生猜是几根。
(
设计意图：在游戏中丰富对分数知识的理解，体验学
习的乐趣和成就感。
)
5.
找一找。
(1)
找一找我们今天上课的会场里的分数。
(2)
找一找校园里、生活中的分数。
(
设 计意图：把学生的学习活动从课内延伸到课外，开
拓更丰富的学习素材与应用平台，沟通数学与生活的联 系，
增强应用意识。
)
小学数学试讲教案：认识百分数
教学内容：苏教版教材
第十一册
98-99
页例
1
以及“试一试”
“练一练”
，练习十九
第
1
—
3
题。
教材分析：认识百分数是在学生认识整数、小数，特别
是认识分数的基础 上进行的。教材十分重视对百分数意义的
理解，关注百分数与现实生活的联系，努力揭示从现实生活中抽象出百分数的过程。教材创设了“谁投篮准一些
”的
主题情境，让学生了解 百分数产生的过程。在认识百分数以
后，教材安排了“读一读，说一说”的活动，目的是结合生
活实际解释百分数的含义，让学生进一步体会百分数的意义。
本课内容的学习是学生学习小数、
百分数、
分数之间的互化，
以及百分数的实际应用作了充分的知识准备。
学习目标：
1.
让学生在现实的情境中， 初步理解百分数的意义，会
正确地读、写百分数。
2.
通过学生自主经历百分数意义的探索过程，体会百分
数与分数与分数、比的联系和区别，积累数学活动 经验，进
一步发展数感。
教学重点：理解百分数的意义，会正确读写百分数。
教学设想：
如何根据新教材的编写理念与意图设计教学、开展 有效
教学
?
在这节课上我尝试
让学生先预习，再做了以下的教学
尝试。
1.
从学生的年龄特点和知识现状出发，设计课前的学习
指导。学习指导是基于学生的年龄特点而设计的指 导学生自
学文本的一种重要的学习方式，学习指导编写是把小学生的
年龄特点和认知水平作为基 础的。
2.
从学生生活实际和预习后的现状入手，让学生感受 数
学学习的价值。小学生学习的数学应该是生活中的数学，数
学只有在生活中才充满活力和灵性 。所以，数学的教与学应
该联系生活，注重学生的现实体验，变传统的“书本中学数
学”为“生 活中做数学”
，建立以预习为基础的师生互动教
学模式。
3.
改变传统的学习方式。结合不同的学习内容和学习的
知识储备，采用了讨论、交流、互 助解决问题、自主探索等
多样化的学习方式，体现了对学生学习过程的真切关注。学
生在获得基 本知识和技能的过程中，数学思维不断发展，同
时也获得了丰富的情感体验。
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣
1
、
教师谈话：
课前老师要求大家收集生活中的百分数 ，
你们收集了吗
?
谁来汇报
?(
学生教师指名学生上讲台在展台上展出收集的百分数
)
汇报时，教师：你收集的确实是百分
数。你怎么知道这里的 数就是百分数的
?
你怎样理解的
?
2
、教师 导入：同学们收集的百分数真不少，说明在我
们的生产和生活中经常要用到百分数。为什么会经常用到百
分数呢
?
用百分数有什么好处
?
什么叫百分数
?
今 天我们就来
认识百分数。
(
板书课题
)
【设 计意图：在这一环节，借助学生已有的数学学习经
验，去感受，去经历，从而发现问题，提出问题，并解 决问
题，有效激发了探究新知的积极性，感受到数学知识就在我
们身边，生活中处处有数学。< br>】
二、引导探究，认识百分数
1
、教学例
1
(1)
出示例
1
的部分内容：
教师 ：你们喜欢打篮球吗
?
这里是我们学校六年级篮球
队训练时记录的一些数据。
出示：六年级篮球练习数据统计
姓名
投中的次数
李星明
16
张小华
13
吴力军
18
教师：根据表中的的数据，你知道了什么
?
提问：谁投的准一些呢
?
(
教师引导：如果他们投篮 的次数相同，吴力军投的准
一些
;
因为这是投篮的练习，而不是比赛，有可能他们投篮
的次数不相同，如果投篮的次数不相同，还会是吴力军投的
准吗
?
并相机引出 下面的表格
)
(2)
教师将表格完整
姓名
投篮次数
投中次数
李星明
25 16
张小华
20 13
吴力军
30 18
提问：现在可以知道谁投的准吗
?
你打算怎样比较
?
教师：
(
接学生回答
)
对，我们比投中的次数占投篮次数
的 几分之几。
(3)
学生回答后教师完成出示例
1的表格，教师问：李
星明投中次数占投篮次数的几分之几
?
在表格中依次出现表示三位同学投中次数是投篮次数
的几分之几的分数。
教师解释我们把“投中的次数占投篮次数的几分之几”
也叫着“投中的比率”
。
教师问：谁投的准一些，就看谁的投中比率高一些。谁
的 投中比率高一些呢
?
请同学们算一算，比一比。
让学生交流课前预习得到的结果。并让学生在小组内交
流想法和结果。