三年级起步作文该如何教
温柔似野鬼°
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2021年01月30日 23:27
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如何教好三年级起步作文
各位老师，各位领导大家好！
对于作文 起步教学，
我也是略知一二，
今天在各位面前班门弄斧，
献丑了，
若有说得不 妥之处，还请大家批评指正。
今天培训的主题是：如何教好三年级起步作文
一、小学三年级起步作文教学存在的困惑
每位教过小学三年级语文的老师都知道三年 级语文确实不好教，最难就难
在作文教学。
小学生由二年级的看图写话练习一下过渡到三年级的 作文习作，
确
实是有一定的难度。
加之三年级孩子的生活阅历有限，
读书量有 限，
因此在语言
的表达上就难以丰富，
语言积累不够丰富直接限制了学生的语言表达。
学生的客
观实际造成了他们不可能有较高的习作水平。
因此，
对于教三年级的 和将要教三
年级的语文教师而言，问题就来了，学生的问题习作大致有如下几种：
（课件出示）
1.
第一种
:
为了达到老师的字数要求而拼字凑字。在我的教学实践中，
就发现
过这种现象。
学生为了将作文的字数达到老师的要求而 将同样的一句话写了不下
十遍。记得有一个学生在写《春天来了》这篇作文时，按常理他写到小草从土里
钻出来了，柳树发芽了，花儿红了，大雁从南方飞回来了。小朋友在草地上捉迷
藏，玩得开心的 笑了，写到这里好像该写的都写了，可字数还不够呀，接着写：
小草也笑了，柳树也笑了，花儿笑了，大 雁也笑了，太阳笑了，月亮笑了，我笑
了，
你笑了，
他笑了——反正把想到的能笑的，
不能笑的都写笑了。
字数凑够了，
作文也终于写完了。
2.
还有一种
:
有一个学生在写《难忘的一天》时，他觉得每一天都差不多，为
了达到字 数要够，内容要丰富，具体。干脆就从早晨起床开始写起，接着刷牙，
洗脸，
吃饭，
上 学，
一直写到晚上再上床睡觉。
这也就是我们语文老师常说的
“记
流水帐”< br>。
3.
除了凑字数，记流水帐之外，我们的学生初写作文更多的现象是，千篇 一
律，大致相同。
有人曾做过一个调查，在写人的作文中孩子们写得最多的是《我
的妈 妈》
，而为了表达妈妈的爱，有
96
℅左右的孩子在他们的作文中都会写到这
些内容
:
我生病了妈妈照顾我，我生的病一定是发烧，也一定是在晚上。而我生
病的那 个晚上，
这些孩子的爸爸一定不在家，
更巧的是这些孩子的家离医院都会
很远，
得有好几公里，
还得是妈妈一个人背着我跑着到医院，
妈妈照顾了我一个
晚上没睡觉 ，
第二天我一醒来准会看到妈妈布满血丝的眼睛，
此时的我也会热泪
盈眶，哇，多伟大 的母爱
!
我儿子现在上四年级了，
他写的妈妈似乎有些不同，
他把我写成了 一位经销
店的老板，无意中看到了他的这篇作文，我就问他：
“你妈我什么时候变成学校
门口小卖部的老板了？”他理直气壮的说：
“你要真是那小卖部的老板就好了。
”
可 能这是他心里的一个愿望吧。
我想对于三年级的学生而言，
假如学生对写作文根本不 喜欢，
甚至有很多学
生觉得写作文是一件很令人头疼的事情，
那怎么又能写出作文呢？ 即使能写出来
也只能是生搬硬套，语句不通，胡编瞎编。当然，也有作文确实写得好的。
三年级学生的起步作文到底应该怎么教才更为有效呢？新课标为我们引
路
:
我们先来了解一下新课标有关作文教学的内容。
（课件出示）
我 国传统的作文教学理念就已经遵循“我手写我心”
，从写“放胆文”起步，
逐渐过渡到写“小心 文”
。即在学习写作的初始阶段，不必夸大种种规矩，应让
学生放胆来写，
就像刚学走 路的幼儿，
首先是让他有迈开步子自己来走，
有不要
人扶的勇气，
什么走路的 规矩和技巧对他都没用处，
所以，
我们不必过于夸大作
文的重要，
应鼓励学生 把心中所想、
口中要说的话用文字写下来，
消解写作的神
秘感，让学生处于放松的状态 ，我手写我口，我手写我心。
《新语文课程标准》对写作初始阶段的目标设定，< br>（出示课件）
它也特别夸
大情感态度方面的因素，让孩子愿意写作，热爱写作，把“要我 写”变为“我要
写”
，也就是顺应儿童的天性，不拘形式，自然写作。例如，第一学段的相关表
达是“对写话有爱好”第二学段是“乐于书面表达”
，第三阶段才要求具有初步
的写作 意识。记得国学大师张中行先生曾说过这样一段说：
“一些人以为写作是
件了不起的事，一写文 章就不由自主板面孔、端架子，这轻易造假。实在写作就
是用笔说话，初学者不妨解放思想，先练‘胡说 八道’
，怎么想就怎么写，时间
长了，有了经验，就知道哪些话该说，哪些不该说，哪些需多说 ，哪些宜少说。
”
张中行先生的话说得简单朴素，
清楚明白，
令我们语文老师 沉思。
简简单单作文，
轻轻松松学作文，快快乐乐写作文，应是我们的方向。
有了新课标为我们引路，我们有了大的方向，三年级学生的起步作文到底
应该怎么教还要落实到我们日 常的训练当中。
二、做好作文早期练习为学生习作打下基础。
1
．说话、写话的练习。我们老师习惯认为作文起步要等到三年级，我认为一二
年级就已经在起步了，写话就是习作的基础。
在第一学段一二年级的教学中，
注
重培养学生写话的能力，
低年级的写话训练最多的就是看图写话，
我是这样做的：
每一次看图写话先要让学生根 据要求确定主题，
自己拟定题目，
注意格式，
交给
孩子们观察的方法。
再把自己看到的和想到的写下来。
我正好在教二年级。
这里
有我班学生的作品，给大 家看一下。
2
．加强朗读练习。读是写的基础，只有多读才能为写打下良好的基础。 在平时
的阅读教学中，
我们可以多训练学生的朗读，
提升学生的语言感悟能力，
也就是
我们通常讲的培养学生的语感。
为了激起学生朗读课文的爱好，
可以采用个人 读、
小组对比读、分角色读、轮读、齐读等形式朗读，让学生朗读自己喜欢的段落和
篇章。我班 的孩子们最喜欢的就是男女生比赛读了，这可能就是我们成人说的，
男女搭配，读书不累。
3
．摘录、抄写书中优雅的语句。俗话说好记心不如烂笔头，我以前就是要求我班的孩子每个人必须得有一本摘抄本，
专门抄写优雅、
精彩的语句和一些好的词
语 。
适当要求学生背诵一些精美的语段，
为以后作文时作积累。
平时还强调学生
多阅读课外书，
留意摘录里面的好词佳句。
说到课外书，
我们还是要求学生读正
儿八经的纸质稿的作品，
像那种网络小说最好不要让我们的学生读，
一是网络小
说没 有什么文学艺术，二是学生容易沉迷。
4
．进行日 记、周记的练习。在二年级上册，我们就要求学生写日记了，先指
导学生要把握写日记、周记的格式，然 后让学生写。开始在检查时，降低要求，
只要动笔了就行，
哪怕是只写了一两句话，
时 间久了，
学生就会养成爱动笔的习
惯。
有了动笔的习惯，
学生就会用眼去观察 四周事物，
专心去思考自己的见闻了，
久而久之，学生就会丰富写作的素材。
理论加实践证实，
教和学是一个相对的关系。
让学生从一开始就喜欢上习作 ，
让学生将写作当成一件非常有趣的事情来做，而不是让学生把写作文当成负担
这将是我们每一 位一线教师应该认真研究的一项课题。
怎样的教学理念和模式才
能真正吸引孩子把写作当作一件 有爱好的事来做。
应成为我们每位教师在实践中
努力探索的一件事。
三、浅谈小学三年级作文教学策略
作文是学生将自己已有生活经验进行组合、加工后 通过文本的形式对外界
的倾诉，
是学生内心情感的一种释放。
可是诸多的原因束缚了我 们的学生，
使得
他们面对真善美的世界却不敢流露，不敢表达，更谈不上尽情地释放。
策略一、蹲下来看孩子，贴近儿童教作文
1.
我们先来看这样一个案例分析：（课件出示）
案例分析：一位老师在批改学生的造句时，发现如下句子。
想
——
我想听到花开的声音。
活泼
——
河里的水很活泼。
悄悄
——
我们听不懂小鱼的悄悄话。
丢
——
上街时，毛毛把爸爸丢了。
爬
——
牵牛花像个小弟弟，爬在树上。
< br>老师不假思索就把这些句子打
“
×
”
，理由是句式不符合人的语言表达 习惯。
你怎样看待这位老师的教学行为，如果是你该怎样处理？
学生的习作因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制，难
免存在这样那样的不 足。
正因为有了这些不足和缺陷，
才有教育的生命和意义所
在。
“
生 活、社会永远是有缺憾的，生命进取的力量就是在有缺憾的人生中追求
完美。
”
（叶澜 语曾说）教育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞，我们
当然要看到学生习作中的缺点，
可我们不能一味地批评和指责。
毕竟学生不是作
家，
而我们成人也不是评论家，
我们应该明白即使再差的一篇习作，
都会有它耀
眼的亮点。
哪怕是一个优美的句子或 一个生动的词语；
再不然就是一个用对的标
点符号，
一个写得比以前更好的字。
尤其是在作文的起步阶段，
我们不能以高年
级的要求来评价我们的学生。
习作的过程 中出现了词不达意、
错别字多等问题也
不能操之过急，
不能因为这些，
而把学 生的习作批得一无是处，
只要学生有习作
的愿望，能努力地把它写出来，就应该给予肯定。
一个孩子在作文中写到
“
在公交车上，大家像喝醉了酒似的，站都站不稳
”
有的孩子写到
“
车下坡时，
我的心脏仿佛还在坡上没下来
。”
这就是他们真实的感
受。
2.
有这样一道测试题
（课件出示）
从下面
3
个候选人中选出 一位能造福人类的，
你会选谁
?
第一个，
他信巫医
和占卜，有两个情 妇，有多年的吸烟史，而且嗜酒如命；第二个，曾经两次被赶
出办公室，
每天要到中午才肯起来 ，
读大学时曾经吸过毒，
每晚都要喝许多白兰
地；第三个，曾是国家的战斗英雄，保持 着素食习惯，从不吸烟，也不喝酒，年
轻时没做过什么违法的事情。
大多数人会毫不 犹豫地选择第三个，但没想到却是错的。有史料记载
:
第一
个是美国唯一连任四届的总 统
.
罗斯福，第二个是英国首相丘吉尔，第三个是第
二次世界大战的发动者希特勒。< br>这不禁引起了人们的思索，
没有想到，
罗斯福和
丘吉尔这样的大好人，身上还有 这样的缺点；而希特勒，这个杀人的魔鬼，他的
身竟还有如此多的闪光点。
由此我们想到了孩子 ，
如果我们相信每一个孩子都是
未来的成功者，
如后来的罗斯福和丘吉尔，
他 们所谓的一些缺点怎么也比不过早
先的罗丘两人吧。
所以孩子一开始不会习作，
不代表 什么，
我们对孩子要增加信
任和期待，教育孩子的全部秘密就在于相信孩子。
策略二、春风放胆来梳柳，培养学生习作的兴趣，使学生无
拘无束的自由表达。
人教版三年级习作教材的安排特点及意图是什么，< br>这是作为教师必须要把握
的。
如果连这一点都做不到，
那其他的一切都将徒劳。
三年级的习作教材放在语
文园地里，
每一个语文园地里安排了一次习作，
每学 期共八次习作。
纵观这十六
次习作，我们不难发现，三年级习作教材的安排有四方面的特点。< br>
1
、兼顾了写实和想象。既让学生练习写实，又让学生练习写想象， 这是课标
给我们提出来的要求。
我们发现在每一册教材里面都安排了两次想象作文。
比 如
三年级上册语文园地七的习作，下册第八单元的习作
2
、注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。这是习作教材的一个很突出
的特点，也是课标对中年级习 作所提出的重要思想。
3
、重视习作以后的交流和展示。这是作为 中年级习作的目标要求提出来的。
我们也在习作教材里面得到了印证。
4
、注意引导学生修改自己的习作。
从上述习作教材的特点看，第二点激发兴趣是最重要的，如果没有了第二
点，其他都无从谈起。 课标也说得很明确：三、四年级
“
能不拘形式地写下见闻、
感受和想象，注意表现自己 觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容
”
；在
具体指导时，可以指导学生
“
我手写我心，我手写我口
”
。也就是
“
心里怎么想就