一年级数学学习方法
绝世美人儿
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2021年01月31日 02:34
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一、让学生在生动具体的情境中学习数学
“
让学生在 生动具体的情境中学习数学
”
是新课标提倡的重要理念之一，也是当前
课改中教师们努 力追求的。
一年级上册教材设计了富有童趣的学习素材和活动情
境，例如
6
～
7
页的小猪帮小兔盖房、第
14
～
15
页的野生动物园、第
18
页的排
队购票、第
29
页的小猴吃桃
……
这些 都是儿童喜欢、熟悉的，可亲可近。在教
学中，
需要结合实际把静态的文本资源加工成动态的数 学学习资源。
例如教学
“
比
多少
”
，
应充分利用主 题图给学生讲述
“
小猪帮小兔盖房
”
的童话故事。
让学生走进
情境，认真观察、比较，感悟
“
多
”“
少
”“
同样多”
。再如教学
“0
的认识
”
，教师可根
据第
2 9
页的主题图编制多媒体动画课件：小猴玩耍、小猴回家、小猴吃桃，用
生动有趣的情境激发学 生的学习兴趣。再通过观察小猴吃桃的情境：盘子里有
2
个桃，小猴吃了一个，又吃了一个，盘 子里一个也没有了
……
体验
“
从有到无
”
的
变化，
感知
0
的含义。
教师精心创设的情境可以把生活与数学融为一体，
使 学生
的数学学习过程变得生动有趣。
二、让学生主动获取知识，促进发展
数学学习的本质是学生的再创造。新 课标强调：
“
数学教学活动必须建立在学生
的认知发展水平和已有的知识经验基础之上
……
向学生提供充分从事数学活动
的机会
”
，
“
动 手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式
……
数学
学习活动应当是一个 生动活泼的、主动的和富有个性的过程
”
。
按这样的理念，本册教材从学生的生活经验和知识经验出发，
根据儿童的认知特
点和兴趣需要，努力为学生 提供充分参与数学活动的时间和空间。例如，例题、
“
做一做
”
等的插图，大 都展现小组活动、合作学习的学习方式。旨在提示教师要
不断创设有意义的问题情境或数学活动，
鼓励每个学生去探索数学，
主动地与同
伴交流，达到获得知识、发展能力的目的。教材还为学 生精心设计现实的、开放
式的学习活动，如第
33
页
“
做一做
”
安排了两个开放性活动，让学生通过自由自
在的
“
滚一滚
”“< br>推一推
”“
搭一搭
”“
猜一猜
”
等实际活动，感受、 体验各种立体图形的
特征
……
教学中，要本着
“
学生是数学学习的主 人
”
在课堂上给学生提供充分的观
察、操作、思考、交流活动的时间和空间，让学生通 过自己的发现去学习数学、
获取知识。
（一）让学生通过自己的探索获取数学知识
例如教学
“
立体图形的初步认识
”
时，课前为学生准备各种形状的物品，让学生凭
借关于形状的感 知方面的经验，
观察、
交流物品的形状是怎样的，
并把形状相同
的物品放在一 起。进而探讨
“
这几样物品有哪些地方相同
”
，了解物体形状的特
征
……
学生根据日常生活中积累的经验和对现实情境的感受进行探索，
将感性经
验进一步抽象化，发展空间观念。
（二）让学生通过动手操作，获取数学知识
一年级 学生的思维，
离不开形象和动作，
动手操作是学生学习数学的重要途径和
方法。例如教 学
“9
加几
”
时，在学生交流不同算法的基础上，请学生用
“
放进
1
盒
凑成
10”
的操作活动向同学们介绍自己的想法，使学生 直观了解凑
10
的过程。
接着，组织
“
摆一摆，算一算
”“
圈一圈，算一算
”
等活动，边实际操作边进行计算，
具体形象的操作过程与抽 象的计算过程一一对应。外显的动作驱动内在思维活
动，学生在动手操作中感悟、理解新的计算方法。< br>
（三）让学生通过合作与交流，获取数学知识
本册教 材设计了大量合作和交流的内容，
如让学生合作完成比长短、
比高矮的活
动，
共同探讨物体和图形的形状特征，
让学生相互交流自己的计算方法、
交流自
己分类的标 准和分的结果等。
在教学中，
要适时组织学生进行合作和交流，
提出
具体的目 标和要求，
鼓励每一个学生去探索数学，
并主动地与同伴进行交流。
让
学生在 互相启发、互相补充的学习活动中，获得知识、发展能力，逐步形成创新
意识。
< br>例如数学
“9
加几
”
时，由
“
学校运动会
”
的具体情境中提出数学问题后，把探索解
决问题方法的
“
任务
”交给各组来完成。先让学生独立思考，并在小组内讨论交流
解决问题的方法。
每个学生根据 自己的生活经验用自己的思维方式思考，
会产生
“
点数
”“
接着数< br>”“
凑
10”
等多种计算方法。接着，请各组向全班学生介绍展示本组
的研究成果。
使学生了解别人和自己找到的不同的方法，
由此领悟到解决同一个
问题有 不同的方法。同时，在交流中，学生欣赏自己的发现、欣赏本组的成果、
欣赏全班发现的多种方法，不断体会成功的快乐。
有助于培养学生的探索意识和
兴趣，增强学生合作学习的意识。
三、精心设计数学活动，让学生经历知识的形成过程
新 课标特别强调：
“
让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应
用的过程
”
，重视数学知识的形成过程是当前数学课题改革的一个重要理念。
为了让学生带着自己原有的知识、
经验走进学习活动，
主动建构、
理解数学概念，
获得数学方法，
获得探索数学的体验，
增进学好数学的信心，
本册教材十分注 意
体现知识的形成过程。例如
“1
～
5
的认识
”
， 教材先体现从现实世界中抽象出数，
接着让学生通过摆小棒进一步体会数的基数含义；
认识物体 和图形，
教材先以
“
把
形状相同的放在一起
”
提升学生对物 体形状的直观认识，接着呈现立体图形引出
物体形状的名称。
然后让学生尝试用所学的数学知识 描述所处的生活空间
……
在
教学中，需要以教材提供的基本素材和学习活动线索，为学 生设计观察、操作、
思考、交流等数学活动，让学生经历知识形成的过程。
例如教学
“1
～
5
的认识
”
时，由学生去过公园或动物园 的事例，创设
“
去野生动物
园
”
的情境，先请学生观察、了解有哪些 可爱的动物，再请学生把观察和数的结