部编版小学语文六年级上册我的伯父鲁迅先生教学设计
温柔似野鬼°
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2021年01月31日 03:59
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部编版小学语文六年级上册
1
．抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀；
2
．通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展语言；
3
．在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。
学习准备：
CAI
课件，课前让学生解鲁迅先生，了解当时的社会状况等。
一、回想画面，为体会“爱”而起航
1
． 昨天，我们一起初读了《我的伯父鲁迅先生》一文，今天，就让我们继续跟随着周晔的思绪再
次走近鲁迅 先生，走进先生的内心世界……
2
．通过初读，鲁 迅先生“笑谈《水浒》
”
、
“趣谈碰壁”
、
“救护车夫”
、
“关心女佣”
，他给你留下了
怎样的印象？是呀，先生的幽默风趣、关心他人、为自己 想得少，为别人想得多都是来自于他内心那颗博
大的爱心。
（板书：爱）
3
．就是这样一位鲁迅先生走了，特别是周晔，她再也不能跟伯父“笑谈 《水浒》
”
、
“趣谈碰壁”了，
她再也无法享受伯父的至爱关怀了，这怎能不 叫她万分悲痛呢！
（大屏幕出示）我呆呆地望着来来往往吊
唁的人，想到我就要永远见不到伯父 的面了，听不到他的声音了，也的得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一
滴地掉下来。——来，谁来读读周晔 的感受？
孩子，老师在感受着你的朗读，我发现当你读到泪珠就一滴一滴地掉下来 时，声音越来越轻，语速越来
越慢，你是在表达小周晔对失去伯父的悲伤之情吧？可见，你上节课学得多 么深刻啊！
（板书：周晔）—
—是呀，对于这突如其来的噩耗，小周晔手足无措、木然发呆，< br>“我呆呆地望着”
，读
——小周晔她脑海
中浮想起往日跟伯父在一起时那点
点温馨，泪珠就一滴一滴地滚落下来（板书：泪）
，
“我呆呆地望着”
，读… …
4
．此刻，就站在伯父的灵
柩前，周晔她可能会想起什么呢？（学生想象 ）是呀！那是一段多么惬意的茶余饭后的欢乐时光呀！
—
—若学生说会回想起伯父和她“趣谈碰壁”
：
“哈哈！墙壁当然比鼻子硬得多了”
，伯父是多么幽默、风趣呀！
是呀，得到先生爱抚的又何止他的侄女周晔一人呢，他把爱给予了每一个需要关爱 的孩子。
（板书：
孩子）
——孩子们知道如今失掉一个爱护他们的友人了， 他们怎能不落泪呢？在当时，有一名青年，名
叫巴金，他为我们记下了一些永远不能忘记的事情：
（大屏幕出示）
一群小学生恭敬地排成前后两列，
一齐抬起头，痴痴地望着那张放 大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马
上低下头来小声抽噎着。
——巴金《永远不能忘记的事情》
（节选）
——谁来读这句话？孩子更为可贵的是，我发现你试着努力把巴金的心情和周晔的心情联系起
来，你是用情在读，真好。
——这是巴金的亲眼目睹，我们也永远不能忘记这一幕，再读……（齐读）
二、救护车夫，为感受“爱”而涵咏
1
．除了孩子，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱？请自由读读后面两个小故事，把最能够拨
动你心弦的句子多读几遍，然后用波浪线把它们画下来。
2
．同学们读得十分投入，好，肯定有一处让你怦然心动，把这一处读给大家听听吧 ……——
这段文字读一遍显然是不够的，请你再细细地读读，一边读一边看看文中的插图，如果请你把目 光聚焦在
鲁迅先生身上，读着读着，先生的哪个动作深深地打动了你？（生自读）——同学们都用心地体 味着、感
受着，快把你的读书心得跟大家一起来分享分享吧！
（交流）——若学生说到“硼酸水 ”
，教师导：是呀，
我们发现鲁迅很懂医术，我们知道他曾经在日本仙台学过医，现在他把学到 的本领用在了车夫身上，确实
打动人。
——若有孩子提到“半跪”
，先让其说说体会，然后咀嚼“半跪”
：
孩子，怎么样的跪，才是半跪？你能做一个动作吗？你这样半跪着，有什么感觉
孩子们，请看大屏幕，透过文字背后，那隐隐约约半跪着的正是鲁迅先 生，请闭上眼睛，画面在
你脑中突然间活了起来、
活了起来，
只见，
鲁迅先生 小心翼翼地夹着、
一点一点地洗着、
轻轻巧巧地缚着、
一圈一圈地扎着…我们分分明明 地感觉到在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久、很久……睁开双
眼，你感觉到了吗？快速找一找 ，从课文中的哪些文字中能证明先生就半跪了很长一段时间。
（生交流）
要知道，向这位素不相识的车夫半跪着的可是鲁迅先生呀！鲁迅是当时的大文豪， 是受人仰慕的
名人，而他，就这样半跪着救护这位车夫。这一跪，跪出了什么？（跪出了心疼、跪出了怜 爱、跪出了同
情、跪出了亲切……教师导：一个字，这一跪，跪出了“爱”
）
——太感人了。就请你带着自己独特而真实的体味再读读这段话。
（指名读，齐读）
孩子，听了你的朗读，课文所描述的画面在我们眼前动了起 来，我仿佛看到车夫那只血肉模糊的
左脚，就这样一圈一圈地被鲁迅先生包扎了起来。
孩子，经你这么一读，意思、场面、情境、情感全出来，全活起来了，
。
3
．刚才，这位同学是从鲁迅给予车夫的救护中体会到这份爱的，
（板书：车夫）真好，这个故事确
实非常打动我们。那么就还在“救护车夫”中，如果你把目光投向周 晔，还有哪些能拨动你心弦的句子，
继续把它读出来吧！
◇（当学生读到“天黑了……在路上跑呢？”
）这段时：——让学生说说体会。
——连幼小的周晔也被感化了，一个多么善良的孩子啊！
◇
（当学生读到
“伯父又掏出一些钱来……绷带也给了他”
）这段时：
——让学生说说体会。
—
—你是个多么细心的孩子呀！我们学语文要的就是她这种的细腻的感觉。
◇（当学生读到“这时候，我清清楚楚地看见……变得那么严肃……”
）这段时：
（大屏幕出示）
这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚 楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变
得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按 在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。——请
说说你的体会。
——这两句话，难读也难懂，我能为大家读一读吗？（教师范读）有何 感受？（生谈感受）—
—请你再用心去读读，
“字字入目、句句入心”地读，不要放过一个字， 一边读一边感受，你会发现，这
一段话中有一个词语作者反复用了两次，读着，读着这两个词语就不停地 在你眼前晃动起来，抓住它，细
细地体味一番！
——告诉大家，哪个词在你眼前晃动？它们为什么会在你眼前晃动起来？
（当学生说到“清清楚楚”时，课件点击，两个“清清楚楚”呈现红色）
这里连用了两个“清清楚楚”
，周晔她“清清楚楚”地是什么？
还记得上节课，在“趣谈《水浒》
”
、
“笑 谈碰壁”中鲁迅先生是如坐春风、谈笑风生，现在为
什么变得那么严肃了呢？此刻，鲁迅先生在想些什么 呢？
也许，先生想到了像车夫一样的 为生活疲于奔命的劳苦青年，他们……；也许，先生想到了孩
子，那些可怜的无助的孩子，
；也 许，先生想到了那些进入迟暮之年、骨瘦如柴的老人，
；也许，先生在捶
胸发问，他问自己，也 问当权者，你们……
请拿起你的笔，把先生的想到的写成几句话（学生讨论）好，
让 我们一起走进先生的内心世界，一起用心去聆听先生在想些什么？（学生交流）如果先生在天有灵，能
听 到你这番话语，他是多么欣慰呀！
伯父就是这样，时刻惦记着生活在社会底层的劳苦大众，他 们的任
何一次不幸遭遇，对先生来说，都是举轻若重啊！
有了这样的体会，你再想想，如果说小周晔她“清清楚楚”的仅仅是伯父的面庞， 那么周晔长
大成人之后，直到现在，她“清清楚楚”的，难道仅仅是伯父的面庞吗？还有什么？她“清清 楚楚”的还
有什么？（伯父那颗爱心、痛心、泪心……）
先生的痛心、先生的泪心、先生的愤怒、先生的焦虑，那是因为他对劳苦大众爱之 深呀！还是
这个“爱”字。
——现在，我们再来读这两句话，你的感觉肯定跟刚才不一样了、完全不一样了。
（指名读、
齐 读孩子，你把自己放进了课文中，你已经走进了小周晔，不，你就是小周晔你在向我们倾诉你心中那刻