小学生人物形象分析
余年寄山水
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2021年01月31日 05:24
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怎样分析记叙文中的人物形象
记叙文是小学生接触最多的一种文体。< br>记叙文的学习，
人物分析又是最重要的一个内容。
那
么，怎样分析记叙文中的人 物形象呢？
（一）通过分析事件，来体察人物特点，理解文章主题。
人是要做事情的。写人的文章，离不开事件。通过分析事件来分析人物，是一个行之有效的办法。
《搭石》一文，围绕搭石，写了这样一些事：上了点年岁的人，只要发现哪块 搭石不平稳，
就找来合适的石头搭上，
可简析为修搭石；一行人走搭石的时候，
协调有 序，踏踏的声音像
轻快的音乐，清波人影，像一幅美丽的画，可简析为走搭石；两个人面对面走过来，总 要招
手示意，等对方过了河，说上几句家常话，才相背而行，可简析为让路；老人和年轻人共走
搭石，年轻人背老人过去，可简析为背老人过搭石。这四件事，表现了家乡人淳朴善良、助
人为乐的美好 品质和亲善友好、和谐相处的人伦关系，构成了家乡的一道美丽风景。
《去年的树》
，
更像是一篇优美凄婉的散文诗。
作者写树和鸟这对好朋友，
约好了明年春天，
小鸟还回来给树木唱歌；
到了第二年的春天，
小鸟回来了，历尽辛苦，
终于找到了树
——
它
已经变成了火柴，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着，于是，鸟儿
“< br>盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
”
我 们不难发现，
文章对人们乱砍滥伐树木的憎恨，
也不难发现，小鸟和树木的友谊，是那么
的深厚、真挚，那歌声，那灯火，经过老师沉痛的描述与分析，就那样深深地刻印在孩子们
的记忆之中
……
童话类的文章，
一般用的是复沓式结构，
事件的排列很有特点 ，只少有三个重复的事例，比
如《小木偶的故事》中，有三个误解，一是警察误解了小木偶，二是小兔子 的误解，三是老
婆婆的误解，这三个误解都有一个共同的原因，那就是小木偶只会笑。
由此，一 个主题就可
以自然而然地揭示出来了：只会笑是远远不够的，因为这容易引起人们的误解。
（二）通过分析环境、情景，来理解人物。
人们做事，
总是在一定的环境或 情景中做出的，
分析人物所处的环境或情景，
有助于理解人
物的思想品质和精神风貌。
《跨越海峡的生命桥》
是一篇感人至深的文章。
文章主要写一个叫小钱的杭 州青年，
患了严
重的白血病，唯有骨髓移植，才能挽救他的生命。
在十万人中，好不容 易才找到了一个台湾
青年，他的骨髓正好适合小钱。文章描述台湾青年，在这样的情景中抽取骨髓的：< br>
首先，是台湾发生了
7.3
级大地震；其次，是台湾青年的家人是否平安无事 ，他一点也不清
楚；再次，是医生用针头向他的皮肤刺去的时候，一阵突如其来的余震，使针头脱落，经 过
一次又一次的努力，
利用大地震动的暂停的间隔，
才抽取了骨髓。
在这样危 险的环境中，台
湾青年不顾自己和家人的安危，
还有多次针扎的疼痛，
心甘情愿为小钱 捐献自己的骨髓，
这
是一种多么高尚的品质啊
!
分析了这里的具体环境：地震 ，具体的情景：多次针头脱落，我
们能不为台湾青年舍己为人的精神品质所深深打动吗？
（三）通过分析细节，来体会人物内在的思想感情。
给人以深刻印象的，莫不是具体 、生动，真实感人的细节。这里的细节，笔者主要从几个方
面分析。
《爱的教育》中 有一篇《卡罗纳》
，写的是四年级学生卡罗纳的母亲因病去世，老师、同学
和乡亲们，安慰、同 情、帮助他的故事。在这个故事中，有几个细节，是这样的：
（
1
）
语言描写
老师有两段话，
一是向全体同学交待，对卡罗纳要庄重严肃，
不要放声大笑，一是劝慰卡罗
纳
“
要坚强！
”
这是老师对卡罗纳的爱。
（
2
）外貌和心理描写
作者描写卡罗纳
“
面容灰 白，眼睛哭红了，好像大病了一场似的。
”
这样的外貌描写，足可以
让我们感受到，< br>一个失去母亲的孩子内心巨大的痛苦。
当卡罗纳的同桌看到了这个不幸的孩
子时，
“
我心里不由得泛起一阵同情和怜悯
”
，这同情和怜悯，是同桌对卡罗纳的爱。
（
3
）神态描写
卡罗纳来到学校，
“
大家 都屏息凝神地望着他
”
，放学的时候，大家围在他身边，
“
只用关切
的目光默默地看着他
”
。这样的神态描写，不但说明班上的同学听老师的话，更说明了，同学们也一样关心，一样爱护失去母亲的卡罗纳。
（
4
）动作描写
放学了，卡罗纳的同桌看见母亲在等自己，跑过去 扑进她的怀抱，而
“
母亲把我推开了
”
，母
亲推开
“
我
”
，一是担心卡罗纳看到此情此景，
会想起自己刚刚去世的母亲而心里难过，二是
让
“
我
”
陪陪卡罗纳。当
“
我
”
明白母亲这个意思的时候，就
“
挽起卡罗纳的手，和他一块回家
去
”
，度过这段伤心的时光。这是卡罗纳的乡亲
——
同桌的母亲对卡罗纳的爱。
这些描写，时时、处处体现了：大家对失去母亲的不幸的卡罗纳深深的同情和关爱。
有一些细节描写，充满了神奇的色彩和夸张的意蕴，是小学生一看就忘不掉的，比如：
《巨
人的 花园》有一个细节这样写：
“
这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多
美丽的花朵。
”
这样的饱含着奇思妙想的细节，对引发孩子的想象力大有好处，尽管在现实生活中是不可能发生的，
但是，
正是因为这一点，
才触动了孩子们的灵感，
获得了他们的喜
爱。这样的细节，会让课堂具有一种奇特的魅力和微妙的情趣。
还 有一些细节，是文章的关键处，节骨眼，没有它，人物的变化就难以解释，这种细节也是
必须讲解的。< br>还以
《巨人的花园》
为例，
当巨人叱责孩子，
叫他们滚出去的时候，< br>小男孩
“
用
他那双会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心 里感到火辣辣的。
”
那双会说话的眼睛，
究竟会说什么样的话呢？巨人看到 这样的眼神，
为什么感到心头火辣辣
的？
“
不知怎么
”
中的
“
怎么
”
，到底是什么呢？一个眼神，就可以改变一个人，这该是一种怎样巨大的孩子的力量啊！
（四）和文章主旨结合起来理解人物。
写人 物的根本目的，
还是为了表达文章的主旨也就是作者的思想感情，
因此，
和主旨结合起
来理解文章中的人物，也是一个很好的办法。
《给予是快乐的》一文，
写的 是保罗的哥哥，
在圣诞节前一天，作为圣诞礼物送给保罗一辆
新车。
有一个男孩很是羡 慕，
当男孩坐着这辆新车来到自己的家，
对腿有残疾的弟弟说，
“
将
来，我也要送你一辆这样的新车
”
时，他的弟弟高兴极了。文章的结尾写道，保罗从内心感受到，
“
给予是令人快乐的
”
，这最后一句，显然是文章的主旨。
这里，
“
给予
”
是什么意思？在文章中分别是谁给予了谁？结合 全文不难发现，
是保罗的哥哥
给了保罗一辆新车，保罗是快乐的，保罗的哥哥当然也快乐；是男 孩
“
将来要送你（弟弟）
一辆这样的新车
”
，是男孩爱弟弟的快乐， 弟弟也很快乐；也是保罗让男孩和男孩的弟弟坐
车兜风，
他们三个一起度过了一个难忘的夜晚，
更是快乐。
把主旨句条分缕析为全文的主要
内容，
具体指出了
“快乐
”
的人和事，
不但人物的内心感情可以揭示出来，主题的深刻含义也
可以变成清晰的人物和事件，更容易通晓明白了。
再如《跨越海峡的生命桥》
，结尾 写两岸同胞血脉亲情如同火种，
“
必将一代一代传下去
”
，
这是文章 的主旨句。怎么理解两岸同胞血脉亲情呢？可以通过前文
“
大约十万人里才有可能
找到 一个适合骨髓的人
”
，而台湾青年的骨髓正好适合小钱，这就足以说明两岸同胞血脉亲
情了。
正是这难以割舍的血脉亲情，
才让台湾青年不顾危险献出骨髓挽救了小钱的生命，
这
是对台湾青年行为动机和原因的一个解释。
人物这样做和为什么要这样做都分析到了，主旨
和人物也就双双把握住了。