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2021年1月31日发(作者：杜鹃科)
北师大版三年级下册数学期末试卷分析



试卷分析是考试过程中 的重要环节。这对于三年级教师的
数学教学质量，以及三年级小学生学习数学的情况都是一个很
好的体现。今天本人就与大家分享：三年级下册数学期末试卷
分析，希望对大家有帮助
!


三年级下册数学期末试卷分析
(
一
)


为进一步突出数学课程标准理念，适应教学新形式，
改进课堂教 学，提高数学教学质量，使课堂教学更有效，提高
课堂教学的有效性和针对性。现对本次期末质量检测作 如下分
析：



一、试卷特点：



本次质量检测体现了新课标的理念，难易程度适中，
立足教材，考察的知识面广，贴 近学生生活，题量适当，时间
安排上也符合学生的要求，关注过程，重视方法，突出运用，
考查 的内容深入浅出地将所学的内容展现在学生的试卷中，既
检查了学生数学学习的结果，又检查了数学教学 过程，充分体
现了基础教育改革中数学课程的基础性、普及性和发展性理念，
并注重考查学生运 用的数学的能力和学生良好习惯的培养，突
出数学基础知识的积累与运用，在式题的细节处有所创新，又
有拓展，既考察学生对数学基础知识和基本技能的掌握程度，
也考察学生综合应用知识与技能解 决现实问题的能力和水平。
同时一些式题的解决对三年级的学生来说有一定的难度。



本试卷以课本内容为基本依据，在紧扣教材的基础上
又进行适当变化、拓展，将知识 点分散在“填一填、画一画、
选一选、算一算、解决问题”等题型中进行综合考查，基本上
能够 测出学生对所学知识的掌握情况，教师也能够通过此次测
试从中找到自己教学中的不足，以改进教学方法 ，为今后的教
学起到了一定的导向作用，同时也让孩子在考试的过程中将知
识又经历了一次循序 渐进的学习和梳理的过程。



二、掌握较好的知识技能方法



1.
基础知识 掌握较牢固全面。学生能较全面牢固掌握
基础知识，大多数学生能较好地运用所学的知识，说明教师在< br>教学中能重视数学基础知识和基本技能的教学，训练也达到一
定的熟练程度。例如试卷“一、填一 填”中“1.用分数表示涂
色部分。”学生对分数的意义有了初步的理解;“2.面积单位
的互 化。”能进行简单的面积单位换算。“3.在○填上
<
、
>
或
=。”学生能进行整数、小数、同分母分数与分子相同分数、
两位数乘两位数的比较。“4.在括号里 填上合适的单位。”能
正确选择适当的面积单位，反映出学生对各种面积单位已经形
成正确的空 间观念。“5.计算正方形的周长与面积。”“6.概
率可能性问题”等;“三、选一选”中第
1
题对
1
平方千米的
面积单位的理解，第
2
题两位数乘两位 数的估算、第
3
题两位
数乘两位的计算算理，第
4
题对平均数的理解 与灵活应等，正
确率都比较高。



2.
计算技 能掌握扎实，乘除法的计算能力有明显的提
高。大部分学生能很好掌握两位数乘两位数、小数加减法、除
数是一位的除法和同分母分数相加减的计算，口算能力较强，
正确率达
95%
以上。如：四、算一算中第
1.
题直接写得数、


2.
竖式计算、
3.(1)
长方形与正方形面积的计算。说
明学生已具备 了一定的计算能力和计算技巧。



3.
学生的动手操作 能力较强。具有一定的动手操作能
力和空间想象能力。“动手操作，实践运用”的试题，学生有
一定的应对解决能力。如：“二、画一画”中
1.
画出对称图
形的一半，并求出对称图 形的面积。
2.
画出图形
A
向上平移
2
格后的图形„„”3 .下面每个小方格的面积表示
1
平方厘米。请
你设计一个面积是
18
平方厘米的长方形。此题正确率达
90%
，
大部分学生能根据题目要求运用乘法画出“ 1×18=18，
2×9=18，3×6=18”三种长方形，个别学生出错的原因主要在
于没 有读完题目，结果不是画成长方形，而是画机器人等，主
要是只读到“请你画出一个
18
平方厘米”。



4.
一般的常规问题解答情况比较满 意，解决问题的能
力有一定的提高。能根据提供的文字、图形、表格等情境，用
所学的数学知识 解决生活中简单的实际问题。从卷面看“五、
解决问题”，加强了数学与生活的联系，学生能应用所学的 知
识与技能分析问题和解决问题，形成一定的解决问题的能力，
学生应用数学的意识不断增强， 综合运用所学的知识解决问题
的能力明显提高。如“解决问题”中的第
1
、
2
、
3
、
4
题的分
数加减、小数加减、除数是一位数除法、两 位数乘两位数、平
均数与统计问题等，学生大都能熟练的解决，正确率较高，说
明学生的解决问 题能力有一定的提高。



三、主要知识能力缺漏



典型错例分析：



1.
学生灵活运用知识的能力还有待于提高。



例如：一、填一填：第
7
题。学生完成的情况不佳，
学生普遍用估计的方法得出8
平方厘米或
9
平方厘米，有的根
本无从下手，正确率在
20%
左右。分析原因：一是学生把题中
“涂色的正方形表示
1
平方厘米”的边长当 作是“1
厘米”，
去量，出现失误，而实际涂色的正方形边长仅是
0.9
厘米 与边
长
1
厘米之间出现混淆
;
二是学生选择方法不正确所致。认为< br>此题是用“1
平方厘米的正方形”去估计长方形的面积，因此，
用边长
1
厘米去量长方形的长，发现长边只能摆
4
个多，正好
能摆
2
排，所 以长方形的面积是
8
或
9
平方厘米。其实只需用
“长方形面积公式” 推导过程方法，用
1
平方厘米的正方形
“摆一摆”或量出涂色正方形的边长
0 .9
厘米去量出长方形长
边有几个
0.9
的方法。



2.
学生受思维定势影响而出现失误。


< br>例如：一、填一填：
3.
在○填上
<
、
>
或
=
。
2.8
元
○2.76
元这道题，
20%
的学生 出现比较不正确，这部分学生对
小数与元角分的之间未建立联系，存在认识误区，或受整数的
大 小比较的数位多的这个数大的定势影响，造成学生的知识负
迁移。又如：五、解决问题。第
4< br>题
.
学生失分率较高，学生
普遍答题：(205+230+216)÷3，错误 原因主要是受平时式题训
练影响，形成思维定势，形成认知错误求三个班书本的平均数，
所以不 假思索就是(205+230+216)÷3，而造成失误
;
二是没有
认真审题，“把 这些图书平均分给
7
所小学”。



3.
学生综合运用知识解决问题的能力还需提升。


< br>例如：二、画一画。
1.
画出对称图形的另一半，并求
出对称图形的面积。学生 都能顺利画出对称图形的一半，而求
出对称图形的面积时，学生的失误却较高，主要有以下几种情
况：一是学生忘记填，主要平时没有在画出对称图形时，再数
格子求面积的情况，可以看出学生审题不 认真
;
二是学生对对
称图形的概念不清，相当多学生认为是画出的一半就是对称图形
5
平方厘米。主要还是学生比较缺乏综合运用知识的能力。



4.
学生空间观念的培养还需让学生经历体验过程操作。



例如：三、选一选。
5.
把一张正方形纸沿虚线剪成两
块，下面说 法正确的是
( )
。此题的正确率只有
10%
左右，学
生都能分清剪 成的两块面积不相等，而对周长是否相等存在认
识错误，普遍受面积影响认为周长也不相等，因此，学生 普遍
选择③。又如：四、算一算。
3.
右图是一个正方形与长方形。
(2)< br>如果将这两个图形对接成一个大长方形，大长方形的周长
和面积是多少
?
学生对 对接后的长方形的面积掌握情况较好，
虽然试卷中有画出直观图形，但大部分学生失分率仍然较大，主要学生对对接后长方形图形周长理解出现困难，很多学生解
答结果：(12+5)×2
或 (12+5+5+5)×2。教学建议：让学生亲
历操作过程，提高动手实践能力，通过直观操作，积累 感性材
料，发展空间观念。可借直观图让学生亲自拼一拼，算一算，
丰富学生的数学直观经验， 对于这样的空间概念，并不是在我
们的教学过程中一两节课就能够形成的，而是需要我们长期都
要坚持去做的一件事情，更多的是我们在以后的教学中还要结
合实际情况，加深学生的理解和感悟。


5.
学生应试能力差，审题不认真、粗心大意。



例如：二、画一画。
2.
画出图形
A
向上平移
2
格后的
图形
(
标上
B)
，然后画出图形
A
向左平移
5
格后的图形
(
标上
C)
。此 题学生在“画出图形
A
向上平移
2
格后的图形
(
标上
B)
掌握的较好，而在“画出图形
A
向左平移
5
格后的图形
(
标上
C)”很多学生出现错误，失分率达
60%
，主要错误原因是学生< br>审题粗心大意造成，直接在图形
B
的基础上向左平移
5
格得到
图形
C
。又如：五、解决问题。
3
箱矿泉水共有
72
瓶，< br>13
箱
矿泉水共有多少瓶
?
大部分学生直接用“72×3”，而造成失 分，
主要没有看清题中的“3
箱矿泉水共有
72
瓶”中的“共”，
而 是学生受日常训练影响，再加审题不认真，学生普遍理解为
“3
箱矿泉水每箱有
72< br>瓶”。因此在日常教学中要加强学生
认真审题能力的培养，养成良好的审题习惯。



6.
学生良好学习习惯的养成要在今后的教学中继续加
强。



教师应加强对学生进行养成教育，培养学生良好的学
习习惯和学习态度。在平时教学 中，应结合具体的数学问题，
引导学生认真观察、思考，选择合理的解决问题策略，最后进
行反 思与评价。培养学生认真审题、规范作图、独立思考的学
习习惯。教师应加强必要的针对性题型训练，有 意识地对学生
进行分析问题、解决问题的方法和策略指导，培养学生良好的
学习方法和学习习惯 ，提高学生解决问题的能力。



四、对试卷的建议。



数学试卷要更加科学化，体现儿童思维和认知水平，
突出联系学 生生活实际，式题表述要简约，少设一些障碍，造
成理解难度，突出人文化，让学生把知识学活，开拓学 生的视
野。但是试卷中的图文不清，阻碍学生的视线，影响学生的正
常水平的发挥。例如：五、 解决问题。第
2
题，不是学生不会
解决，而是学生对水果图分不清，造成张冠李戴，把 草莓当作
梨或把苹果当作草莓等，不是学生没有生活经验，不会分不清
水果，有相当部分的学生 选错水果的数据，造成失误。建议今
后命题时可以把水果用彩色或在水果图下标注文字，这样学生
的失误就会降低。又如：一、填一填。
1.
用分数表示涂色部分。
第
1图，把长方形平均分成
4
份，其中涂色部分是
3
份，由于
是用黑 色，学生看不清涂色部分是
3
份，对知识能力较差的学
生就容易失误。建议涂色部分用 阴影表示或平均分的线要加重。
又如：三、选一选。第五题的图形，画的不够标准也影响了学
生 作答。



五、教学改进措施。



针对本次质量检测存在的问题，反思我们的教学，建
议今后教学要加强以下几个方面 工作：

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