《找春天》
萌到你眼炸
794次浏览
2021年01月31日 07:04
最佳经验
本文由作者推荐
日光歌词-给导师发邮件模板
部编版二年级下册语文教科书第一组第
2
课
《找春天》教学设计
一、课型：
识字课
二、教学目标：
1
、复习巩固“脱、袄、寻”等
14< br>个生字，掌握书写“姑、娘”
2
个生字。
2
、
正确 、
流利、
有感情地朗读课文，
感受初春美景，
体验投身到大自然怀抱中去的情 趣。
3
、理解与学习拟人修辞手法，运用文中句式练习说、写拟人句。
三、教学重点：
1
、随文复习巩固生字。
2
、正确、流利、有感情地朗读课文，感受初春美景。
四、教学难点：
运用文中句式练习说、写拟人句。
五、教材简析：
《找春天》是部编版
(
人教新版
)
二年级下册语文教科书第一组第
2
课的课文。本文是一
篇语言优美，充满儿童情趣和 文学色彩的文章，深情呼唤着我们去寻找春天，发现春天，热
爱春天，投身大自然的怀抱中。课本还配以 童趣十足的探春插图，让我们在朗诵课文中体会
到寻春的急切与兴奋，感受到赏春的欣喜与满足。
六、学情分析：
1
、运用识字方法自学生字，书写习惯基本 养成，在字音的识记与读准方面还存在不足。
2
、学生初步掌握朗读方法，能把握朗读节奏，有较好的语感。
3
、学生思维活跃、想象力丰富，能较完整说一段话。
4
、对春天已有自我体验，能在教师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣。
1
七、设计理念：
本课将激发课堂教学的情趣，鼓励学生运用 多种识字方法学习生字，并结合生活实际自
主识字。
《语文课程标准》指出：
“阅读是 学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生
的阅读实践。
”本设计通过“满园春色、春意 盎然、春华秋实、笔下春风”四个板块，设计了
复习生字、诵读指导、写话指导和写字指导，力求体现“ 以识字写字为本，以读为主，以读
促学”的教学理念，充分尊重学生的感受、体验和理解。通过多种形式 的朗读，让学生在读
中进入到初春的意境中去，引导学生在读中学、演中悟，丰富多样的教学环节让学生 张扬个
性、激扬灵性，达到较好的诵读能力和写话能力指导效果。
写字方面，培养学 生自主观字并学习掌握书写要点，通过“姑、娘”二字指导学生写好
“左右结构”的字。进行两次有梯度 的写字练习，一次观字后书写，一次评字后书写；一次
写单个字，一次在语句情境中写词，达到写时心中 有方法，评后心中有所得的教学效果。同
时，加强对书写姿势的规范，让学生养成良好的书写习惯。
八、教学准备：
教师：多媒体课件、慕课视频、字帖纸
学生：了解、发现与观察初春美景
九、教学过程：
（一）
满园春色
：
重现字词，巩固掌握
1
、轮现词语，指名读词。
2
、出示所有字词，开火车读。
3
、把词语编成一首初春美景的短诗《春姑娘》
，全班读诗。
可爱的小朋友们
脱掉
那厚厚的
棉袄
．．
．．
急切又兴奋地
寻找
着
．．
寻找
着那
遮遮掩掩
的害羞小姑娘
．．
．．．．
她有着像
音符
般的
嫩芽
．．
．．
她有
探出
头来的小草作伴
．．
她有
杜鹃
美妙的歌声回响
．．
她有
解冻
的小溪流水声伴奏
．．
她是谁？
2
她就是可以让我们
看到、听到、闻到、
触到
的
．．
春姑娘！
【设计意图】利用多种读词方式激发学生的识字兴趣，并巩固所学字词；同时，用本课
的生字词自编 了一首关于初春的短诗，既重现字词加强掌握，也让课堂更富有趣味性与语文
气息。
（二）
春意盎然
：
感知文本，诵读颂春
1
、
迎春之乐
1)
出示第一段：
春天来了！春天来了！
2)
指导观察符号——两个感叹号，指导读出前后相同句子的不同语速，突出急切之感。
3)
指名读；男女赛读。
2
、
乐中寻春
1)
出示第二段：
我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。
2)
提问：这群寻春孩子的心情是如何的？从哪些词语可以感受出来？
预设：脱掉、冲出、奔向。
3)
指导把握从动词的重读中表现孩子们寻春的迫不及待、高兴、激动等。
4)
小组合作读；全班齐读。
3
、
春色演诵
1)
出示第三段：
春天像个害羞的小姑娘，
遮遮掩掩，
躲 躲藏藏。
我们仔细地找哇，
找哇。
2)
请多名同学边读段落，边示范表演遮掩躲藏的害羞模样。
预设：双手遮住双眼，低头含羞等，鼓励学生对害羞有多种理解。
3)
师相机随文巩固重难点字词：遮遮掩掩，从动作的演示加强词语理解。
4)
拓展延伸：
AABB
叠词；生自由发言。
预设：密密层层、红红火火、家家户户……
5)
师生演读：全体同学躲到桌椅下，再而起立并用手遮住双眼，最后举到眉间寻找。
4
、
诵春赞之
1)
出示一至三自然段整体文本。
2)
师质疑：
春天为什么 很害羞？为什么要把春天比作害羞的姑娘，
有没有更好的比喻？
3)
学生多方式朗读文本：在反复朗读中师生共同感知春天景色的特点。
4)
划分“念读、朗读、诵读”三个层次，指导学生在情境体验中学习诵读，读出对春天
3