初中语文阅读讲义
萌到你眼炸
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2021年01月31日 07:58
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初中语文阅读考试技巧总汇
初中语文阅读技巧汇总
第
1
课时
专题一、描绘类
（一）
提问方式
：
某句话中某个词换成另 一个行吗？为什么？或：
文章的某个句
子说成另一个句子好不好？为什么？
答
题
模
式
：
不
行
。
因
为
该
词
生
动
具
体
（
形
象
、
准
确
）
地
写
出
了
＋
对
象
＋
效
果
，
换
了
后
就
变
成
＋
不
好
的
效
果
。
或：不行，因为该词比另一词的感情更强烈（或该词比另一 词
更切合对象的性格特征）。
动词：
不行。因为该词准确生动具体地写出了„„
形容词：
不行。因为该词生动形象地描写了„„
副
词
（
如
都
，
大
都
，
非
常
、
只
有
等
）
：
不
行
。
因
为
该
词
准
确
地
说
明
了
„
„
的
情
况
（
表
程
度
，
表
限
制
，
表
时
间
，
表
范
围
等），换
了
后
就
变
成„„，与事实不符。
答题示例：
山间林密，泉隐其中，有时，泉水在林木 疏朗处闪过亮亮的一泓，再
向前寻，已不可得。那半含半露、欲近故远的娇态，使我想起在家散步时，常 常
绕我膝下的爱女。每见我伸手欲揽其近前，她必远远
地
跑
开
，
仰
起
笑
脸
逗
我
；
待
我
佯
作
冷
淡
而
不
顾
，
她
却
又
悄
悄
跑
近
，
偎
我
腰
间
。
好
一
个
调
皮
的
孩
子
！
（
节
选自谢大光《鼎湖山听泉》）
初中语文阅读考试技巧总汇
问：
“好一个
调
皮
的
孩
子
”，为什么不说成“真是可爱的孩子”？答：因为“好一
个”比“真是”感情更强烈，“ 调皮”比“可
爱
”更切合
爱
女
的
性
格
特
征。
（二）结构类提问方式：
某两个或三个词的顺序能否调换？为什么？
答题模式：
不能。因为：
（
1
）与人们认识事物的规律（ 由浅入深、由表入里、由现象到本质）不一致。
（
2
）该词与上文是一一对应的关系
（
3
）这
些
词
是
递
进
关
系，环
环
相
扣，
表达
了„„
答题示例：“记
住
：
想
占
便
宜
的
人
，
往
往
占
不
到
便
宜
！
”父亲
指
着碗里的荷
包蛋告诫儿子„„“记
住
，
想
占
便
宜的人，可能要吃亏！” 父亲指着蛋教训儿
子说„„
“不
想
占
便
宜
的
人
，
生
活
也
不
会
让
他
吃
亏
！
”
父
亲
意
味
深
长
的
对
儿
子
说。
（节选自《荷包蛋》）
问：
文中的“告诫”“教训”“意味深长”三个词的顺序能否调换？为什么？
答：
不能。因为文中这三个词语是递进关系，表达了父亲对儿子的关爱之情。
（三）分析一句话中某个加点词语的表达效果
对策：
初中语文阅读考试技巧总汇
（
1
）了解用词之美：动 词、形容词精辟准确，把事物说得生动形象具体；使用
成语，为文章增色；关键词能为中心服务。
（
2
）掌握答题技巧：深入理解词语的比喻义、引伸义、双关义等深层次意义。< br>
示例：
阿来的《词典的故事》中“营业员脸上显出了更多的怜悯，这位阿姨 甚至因此变
得漂亮起来”。
“漂亮”一词就要从它的引伸意义去答题，它不是指阿姨一下子好看起来，而是反映出阿姨的怜悯使我对阿姨产生好感的内心活动。
(
附例题
)
专题二、修辞类
提问方式：
这句话运用了什么修辞方法？这样写在表达上有什么好处？
答题模式：
确认修辞手法＋修辞本身的作用＋结合句子语境
1.
比喻、拟人：生动形象地写出了＋对象＋特性。
2.
排
比
：
有
气
势
，
加
强
语
气
，
一
气
呵
成
；
层
层
铺
开
，
逐
步
扩
大
，
对
点
明
主
旨
起
强
化
作
用
等
；
强
调
了
＋
对
象
＋特
性
3.
对比：强调了
…
..
突出了„„
4.
设问：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考
5.
反问：强调，加强语气等；
6.
反复：强调了＋加强语气
初中语文阅读考试技巧总汇
答
题
示
例
：
两
千
多
年
前
的
这
个
关
于
知
音
的
传
说
，
已
经
深
深
地
珍
藏
在
无
数
华
夏
子
孙
的
心
坎
里
，
有
时
发
出
细
微
的
声
响
，
让
人
们
欣
慰
地
咀
嚼
和
回
味
；
有
时
却
又
像
飓
风
似
地
咆
哮
，
催
促
人
们
赶
快
付
诸
行
动
。
神
往
和
渴
求
充
满
了崇
高
友
谊
的
知音，是一种多么纯洁而神圣的情操。（节选自
2002
年全国卷《话说知音》）
问
：
怎
样
理
解
这
一
段
中
“有时发出细微的声响，让
人
们
欣
慰
地
咀
嚼
和
回
味
；
有
时
却
又
像
飓
风
似
地
咆
哮
，
催促人们赶快付诸行动”的表达作用？
答：
此处运用了比喻、
比拟的修辞手法，
形象生动地表达了知音的传说带给人们
的美感和鞭策作用。
（附例题）
专题三、有关布局谋篇的题型
:
提问方式：
某句（段）话在文中有什么作用？
答题模式：
1
文首：
开篇点题；照应题目；总领全文；渲染气氛，埋下伏笔；设置悬念，为
下文 作辅垫。
2.
文中：
承上启下；总领下文；总结上文；呼应前文。
3.
文末：
点明中心；
升华感情，
深化主题；
照应开头，
结构严谨；
画 龙点睛；
言有尽而
意无穷。
答题示例：
我怕我父亲，他打我是真打 。看着他瞪圆了眼，一步一步逼近，还不
敢躲，绷紧了肌肉等着，于是一巴掌扇过来，于是脑袋嗡的一声
……
（节选自韩
羽《父子之间的怯意》）
初中语文阅读考试技巧总汇
问：
请简析第一自然段（即上文）在作品中的作用。
答：
（
1
）为下文写父亲对“我”的
爱
作
反
衬
；
（
2
）为文末写父亲对“我”的
怯
意
作
铺
垫
；
（
3
）
照
了
“父子之间的怯意”这个题目。
（附例题）
专题四、有关表现手法的题型
:
（一）艺术类
提问方式：
文章这样写有什么好处、效果、作用？
答题模式：
使用的方法＋内容＋效果（或作用）
答题示例：
这一代又一代炎黄
子
孙浮海
远
游的潮流，
各有其截然不同的背景 、色彩和内涵，不可
一概而论，
却都是时代浮沉的侧影，
历史浩荡前进中飞溅的浪花。
民族向心力的
凝聚，并不取决于地理距离的远近。我
们
第
一
代
的
华
侨
，
含
辛
茹
苦
，
寄
籍
外
洋
，
生
儿
育
女
，
却
世
代
翘
首
神
州
，
不
忘
桑
梓
之
情
，
当
祖
国
需
要
的
时
候，
他们都做了慷慨
的奉献。香
港
蕞
尔
一
岛，从普通居 民到各业主王、绅士爵士、翰苑名流，
对大陆踊跃捐助，表示休戚相关、风雨同舟的情谊，是近在眼前的 动人事例。
问：本文第四段（即上文）写了一代又一代炎黄子孙浮海远游的潮流，并赞颂他< br>们不忘桑梓之情，慷慨奉献，与祖国休戚相关。请你结合情结，分析这样写的作
用和好处。
初中语文阅读考试技巧总汇
答：
把乡土情结提 高到民族凝聚力的高度来认识，
丰富并深化了乡土情结的涵义。
具体说明了乡土情结不因时间的 悠远（历史）和空间的阻隔（地理）而褪色。既
照应了开头，也使本文的主题得到深化。
（二）人称类
提问方式：
使用这种人称写的好处是什么？或：为什么要改变人称？
答题模 式：
第一人称：亲切、自然、真实，适于心理描写；第二人称：便于感情
交流，进行抒情，还能 起
拟人化的作用；第三人称：显得客观冷静，不受时空限制，便于叙事和议论。
答题示例：
但
幻
想
毕
竟
是
幻< br>想
，
封
闭终
不能
封闭
。
几多和番公主的幽魂 ，带着环佩的响声在月夜
中归来了。
几多寒霜冻硬的弓弦，
射出了断喉的利箭。
蓟门被踏平，
燕台被摧垮，
呼啸着风声的宝剑，
掀翻了太液秋波。
由是人们 发现：
边墙不再是屏障，
紫塞
(
注：
指长城
)
不再 是嵚奇。它变得可笑，仿佛受尽了时间与空间的嘲弄。在风沙剥蚀
下，它过早地衰老了。所以我说，你是 一个文化愚钝的标志，长城！（节选自
2000
年全国卷《长城》）
问：< br>这篇散文中，
⑪
作者主要用第二人称写长城，这样写的好处是什么？
⑫
第六
段
的
结
尾
改
用
第三
人
称“它”，原因是什么？
答：
⑪
将长城拟人化：
A.
便于与长城对话，
B.
便于抒发感情。
⑫
因为这句话承接
“由是人们发现”而来，写的是“人们”的感受，而不是作者直接向长城抒怀。
（附例题）
初中语文阅读考试技巧总汇
专
题
五
、
有
关
归
纳
内
容
要
点
的
题
型
:
提问方式：
请概括某一段（或全文）的内容要点。
答题模式：
分三步走：
第一步划分本段的层次，
第二步提取要点词语，
第三步整合答案。
答题示例：
母亲爱花，
我也跟着爱起花来。
家住在石门乡间，
前后有两个小小的院子，< br>于是，
也种了不少杂七杂八的植物，
按着季节，也会开出不少好看的花。有时候在廊前一 坐，桂
花送来淡淡的清香，
觉得自己好像也安静古雅了起来。
夏天的傍
晚，茉 莉会不停地开，摘下两三朵放在手心里，所有青春的记忆都
会随着它的香气出现在我眼前。
我想 ，
我爱的也许并不是花，
而是所有逝去的时光，在每一朵花后面，都有着我珍惜的记
忆 。（节选自席慕容《花的世界》）
问：
本段写我爱花的原因，可以归纳为三点，请概括写出。