中学生普遍存在的问题及成因
余年寄山水
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2021年01月31日 17:38
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中学生普遍存在的问题及成因
一、按年级分，学生可能出现的问题：
1
、初一、高一学生学习不理想的部分因素：
从小学升到初一：
学习没有计划。
从小学升入初一，很多学生还保留小学的学习方式和学习状态，学习时没有自己 的学习计划，整天
忙于应付老师的作业和考试，缺乏主动的学习安排。对自己到底要学什么，怎么学，做 什么都么有认真考虑过，只
是一味被动的挺老师的指挥和安排。这样的学习方法在课业繁重的初中显然是 不合适的。
没有形成知识结构。
功课由原来的三门一下子变成 了六门，
每天上课的内容增多，
学科之间的联系也变得紧密，
学科内容也逐渐加深。学 生还保留小学的学习习惯，不善于思考和总结，这就导致了他们头脑中的知识像一盘
散沙，对于知识之间 的联系他们不能很好的理解和掌握。这也是很多学生单元测试成绩很好，但综合考试成绩
不理想的原因。
不会听课。
小学时的课程内容都很简单，学生仅通过课上认真 听讲就能掌握老师所讲的内容。初中则不同，初
中不但内容加深，每节课的知识容量也比小学增加很多。 这就要求学生学会预习和复习，带着问题去听课，抓
住学习的重点和难点。而大多数初一学生则没有这种 意识，课前不预习导致课上很多真是听不懂，课上不会记
笔记，听完课就完事大吉。这样只会导致不会的 知识越来越多，最总丧失学习兴趣。
心理落差。
对于重点中学，学生都是从各个学校 优秀的学生中选拔上来的，大部分学生无论从名次还是分数都
会有很大的变化，
这样对学生的心 理造成了很大的压力，
学习的主动性和积极性就会受到影响；
对于普通中学，
学生鱼龙 混杂，校风不佳，初一学生的判断力和自制力又不是很强，很容易受到外界的影响，这样部分孩子的
学习 成绩越来越差；
新环境的影响。
到了初中，结识了新的同学， 对于外向的学生可能会交到更多的朋友，花在交友上的时间就会
增多，耽误一定的学习时间；对于内向的 学生，对新环境的适应会缓慢一些，情况严重的会不合群，消极，对
学习的影响也非常大；
教师的差异。
老师的教学方法和教学模式也不同于小学，目前，学校都在 赶进度，课堂授课速度较快，会有大
部分的学生不适应，再加上个别老师自身的问题比如普通话不标准、 性格怪癖等都会影响学生的学习。
从初中升入高一：
到了高中以后，会面临分文理科生，由于自 己对某些科目的学习方法没有掌握，致使这些科目的成绩偏低，因
此学生在学习上可能会有所偏重，特别 是一些将来希望学习文科的学生，对理科的要求普遍偏低，一方面影响
自己现在的总成绩，另一面会考都 会有问题。
高中的学习和初中的学习差别非常大，初中的学习以记忆为主，考试时一部分考察 学生对知识的记忆程度，另
一部分考察学生对知识的理解运用能力，而对于高中的学习来讲，记忆只是学 习的一个重要前提条件，考试时
更侧重考察对知识的理解运用以及对知识的整合应用能力。
< br>学生升入高中后的年龄都已经超过了
15
岁，这个阶段的学生，虽然思想上不是很成熟， 但是也有了很多自己的
想法，他们认为自己已经长大成人了，应该自己做主了，不愿意听家长和老师的意 见和建议，总认为家长和老
师的想法不合时宜，跟不上时代潮流了，这个阶段的叛逆较初中时期明显，不 好管控。
2
、初二、高二学生学习不理想的部分因素：
初二学生
初二是学生逆反心理最强的一年，
家长与学 生、
学生与老师之间的沟通都存在一定的问题，
严重的会影响学习。
初二是学生最容易放松的一年，是初中三年的分水岭。到了初二以后，各科的内容 和难度都大幅增加，尤其是
跟式分解和几何的加入，特别是几何辅助线的大量涉及，是很多刚升入初二的 学生产生了几何恐惧症；另外新
学科物理的开设，又增加了初二学生的学习压力，而且，初二也是中考英 语知识点最集中的一年。
到了初二以后，课程本身内容多，难度大，约覆盖中考
60 %
的考点，而且大多数重点中学基本上都是在初二时
候讲完初中的所有知识，老师讲课进度会明 显加快，如此状况下，初一阶段知识基础薄弱的学生很可能会因为
难以消化加量内容，而出现瘸腿学科。 而即便在初一阶段基础扎实的学生，进入初二的时候，也会或多或少的
感到学习任务重所带来的压力。< br>
高二学生
面临会考：大部分的会考一般都是安排在高二进行，特别是第二学期，学习的压力 较大，一方面要应付最后的
期末考试，同时还要应付会考。
高二是承上启下的一年，是成绩分化的分水岭，成绩 往往形成两极分化：行则扶摇直上，不行则每况愈下。高
二阶段既没有高一时的雄心壮志，也没有面临高 考的紧迫感，是一个容易出现动荡和茫然的时期。
偏科现象严重。我们现在高考施行的是“3
＋
X
＋综合
”
，分科之后，许多学生对自己所选的科目很重 视，但是对
综合科中的非主修科目重视不够。例如，选理科（物理、化学或生物）的学生，对文科综合（ 政治、历史和地
理）的学习不够重视，在文科的课堂上不专心听讲，不认真完成作业；选文科的学生同样 存在轻视理科综合的
学习的倾向。虽然非主修科的成绩在综合科中所占比例较小，但是，如果忽视这些科 目的学习，导致偏科，一
科拉后腿，总成绩就不行，同样会使自己在高考中吃大亏。
3
、初三、高三学生学习不理想的部分因素：
学生基 础不扎实：到了初三高三，一方面要学习新的知识，同事还要对整个初高中阶段的知识进行整体的复习
和 整理，原来的基础不扎实的情况下，就需要付出更多的艰辛和努力。
课程的变化：初三增加了化学科目，高三分为文综理综考试，对学生的整体学习能力要求较高。
对于中高考，已经不再是知识点的单独考查，而是要将初高中三个学年学到的知识融会贯通，进行综合性 的考
查，学生能不能将这些知识分辨的很清晰，很熟练的运用，起到了决定性的意义。
面临中高考，学生承受来自社会、家庭、学校以及自身的巨大心理负担，如果不能很好的及时调整，会严重的< br>影响考试结果。
二、按学科分，学生可能存在的学习问题：
初中年级：
1
、数学：
（可作为失分原因）
数学概念理解不透，概念的理解还处于机械的应用之中，对概念的深度和广度不能 把握，导致不能写出正确的
答案。记忆下降，对问题好像理解有不能理解，考试中感到课上讲过但有想不 起该如何解答。
学生平时训练欠缺，导致计算能力较 差。如“会而不对，对而不全”的现象较为严重。计算能力是一直以来困
扰数学学习的最大因素。
学生对开放性的试题研究不透，错答、漏答、理解错误出现太多。没有一个明确的思考方向或解决问 题的切入
点，只能做到哪算哪，想到多少解答多少。
在审题不仔细，
解题过 程不规范，
不准确，
不能熟练的运用数学语言去表达和解决问题。
每一次考试都会出现 ，
自己也很后悔。
学生的应试能力下降，考试期间有学生由于紧张导致一段时间思维 混乱，集中表现在连续几个题都得不到分。
数学应用性差，学生的实践经验缺乏，复习中得不到锻炼，从而没有提高。
读题、审题、捕捉信息的能力、阅读理解的能力以及知识的迁移能力欠佳。
综合运用知识，多角度、多方法寻求解决问题策略的能力欠佳。
2
、英语：
从进入初一开始，英语单词默写要过关， 课文段落要会背，造句要符合语法规范等，对英语基础知识的要求极
高，这就让很多初一的思想没有做好 准备，成绩一旦不理想，就会强调小学老师、外教老师是怎样教的，这些
对于变化的不接纳很容易形成抵 触情绪，影响学习英语的兴趣。
现行中学英语教材每节课的份量很重，对听说技能要求较高。 由于教学内容多，时间紧，赶进度，导致学生负
担过重，造成学生消化不良。一旦在初一年级英语出现不 及格的分数，到中考时就相当被动。
现在的学生都比较懒惰，不喜欢记忆单词，语法等。
3
、物理：
物理学科的特点和 性质决定。物理知识是由诸多概念和规律（定律）组成的。物理学是一门观察和实验为基础
的学科，物理 概念的形成，规律的建立都与生活实际密不可分，都要借助观察和实验手段得以落实、深化。很
多概念、 规律既具体又抽象，更严密，逻辑性、实践性强。同时与数学、语文知识的联系也很密切。可谓文、
理两 科特点融于一体、兼于一身。数学是学好物理的基础，给初中学生的物理学习带来相应的困难。
初中生思维水平较低，形象思维占主导地位，抽象思维、理性思维还处于萌芽阶段 ，他们对事物的认识多以感
知为主，停留在
“
看得见，摸得着
”
的浅 层认识。随着知识的加深，综合性加强，特别是从八年级下学期开始，
一些问题积累多、遗留大、基础差的学生就更感困难。
不熟悉教材的基础知识以及基本概念、定理等。对实验探究的每个实验步骤不清楚。
答题不规范，不会用物理语言答题。画图不规范，步骤不完整，不规范。
4
、化学：
（可作为失分原因）
答题不规范。比如答有关物质的鉴定，鉴别实验题是，直接回答滴加试剂的操作，缺少取少量。
习惯定势思维。看到一些似曾相识的题目，在没有真正读懂题意或要求的情况下急于作答。
缺少逆向思维。考试时遇到不熟悉的表述方法和答题要求是，不知所措。
开放性试题的答案有遗漏。答题不全面。
忽略过量物质的存在。接推断题或除杂题的 过程中，常常需要加入一些过量试剂，在进行物质的推断是考虑新
生成的物质多，容易遗漏过量物质，为 了避免出现这种错误，可先写出过量物质，再对其他物质进行判断。
现象答不全。在回答有关实验现象的题目时，往往关注一些主要的现象而忽略了其他现象。
有结果缺过程。
答题内容与题中的相关信息和要求不对应。
找不到解题信息。审题不细心造成失误。
不重视。认为语文没有什么可以学的，就是 上课听老师讲讲重点，课后背背就可以了，平时不注重作业的完成
质量。
不喜欢阅读。课外知识积累不够。
5
、语文：
高中年级：
1
、数学：
高中数学与初中数学相比，难度提高。因此会有少部分新高一生一时无法适应。表 现在上课都听懂，作业不会
做；或即使做出来，老师批改后才知道有多处错误，这种现象被戏称为
“
一听就懂，一看就会，一做就错
”
。
初、
高中不同学 习阶段对数学的不同要求所致。
高中考试平均分一般要求在
70
分左右。
如果 一个班有
50
名学生，
通常会有
10
个以下不及格，
90< br>分以上人数较少。有些同学和家长不了解这些情况，对初三时的成绩接近满分到
高一开始时的不及格这个落差感到不可思议，重点中学的学生及其家长会特别有压力。
学习方法的不适应。高中数学与初中相比，内容多、进度快、题目难，课堂听懂作业却常常磕磕绊绊，由于各< br>科信息量都较大，如果不能有效地复习，前学后忘的现象比较严重。
思想上有所放松。
由于初三学习比较辛苦，
到高一部分同学会有松口气的想法，
因为离高考毕竟还有三年 时间，
尤其是初三靠拼命补课突击上来的部分同学，还指望
“
重温旧梦
”，这是很危险的想法。如果高一基础太差，指
望高三突击，实践表明多数同学会落空。部分智力较好 的男生
“
恃才傲物
”
，解题只追求答案的正确性，书写不
规范，考试 时丢分严重。
2
、英语：
生词、篇幅、语 法难度大幅提高。高中英语每单元生词平均
45
个左右，大大超过初中。课文题材广，篇幅大，
文章多在
300
次左右，长句、难句不时出现。单元难点、语法也接踵而来。
高中英语重视篇章理解。在初中，学生习惯老师对课文逐句解释，在高中，老师不会这样讲课，更重视学 生对
文章的理解，此外，初中生只重视课堂学习，不重视课下整理反思，不能主动进行教材之外的主动学 习。
3
、语文：
与初中相比，高中对学生 的语言知识的要求较高。现代文阅读
----
初中仅要“熟练运用略读、浏览”
，到高 中要
能根据不同的目的、
阅读材料，
灵活运用精度、
略读、
浏览法。
此外，
初中阅读要
“能提出自己的看法和疑问”
，
高中要做出自己的分析和判断，并从不同角度评价、质疑。
文 言文阅读
----
初中要“理解基本内容”
，高中要“掌握常见文言实词、虚词、句式 、读懂课文”
，并分析思想内
容和思想倾向，能力要求明显增强。
写作---
初中要“
45
分钟完成不少于
500
字的习作，课外练笔 不少于一万字”
，高中要“
45
分钟能写
600
字左右的
文 章，课外练笔不少于二万字”
。
4
、物理、化学：
初中所学知识不系统。由于初中
“
课改生
”
学 习科学课后，所学知识不系统，知识储备不足，运用知识的能力也
较差
,
升入高中后， 定量研究的多，不仅有算术法、代数法，而且常要运用函数、图像和极值等数学方法来研究
物理现象和过 程，使学生感到抽象难学，甚至望而生畏。
初中和高中知识差度较大。 近几年，初中物理部分的难度降幅较大，高中教材虽有调整，但由于高考物理内容
及要求并未降低，这使 初中生进入高中学习时遇到极大困难。化学在初中的一部分知识是选修的，而在高中的
基础教学中，老师 则认为是学生已经掌握的，这就使得我们的学习中出现了断层，增加了学习的难度。
高中物理 最重要、最困难、最基础的部分在高一的力学部分，高一物理基础没打好，就会直接影响到高二、高
三物 理学习。
因此，
要学好高中物理，
高一须放慢进度，
适当降低要求，
打好基础。
同时培养学习物理的兴趣。
化学知识的跳跃性让很多学生在高中感觉化学难，因此我 们在暑期应该提前做好准备，将高一的一些必备的，
而初中却忽略的知识进行补充，一点点的积累，做好 基础的铺垫。
刚升入高中，学生的逻辑推理能力不强，不善于运用代数法解题，往往只会死记公式，对公式 应用的条件、
范围不太注意，在学习时应注意加强这方面的训练。
升入高中后，常出 现学生课堂上听得懂，课本也看得明白，但一解题就出错的现象。主要原因是对知识的理解
不深不透，综 合运用知识解决问题的能力还较弱。所以，学生在强化物理、化学概念、规律的同时，对每一道
习题都要 认真完成，实在解不出来，可以相互讨论，讨论未果再找教师请教。
三、产生失分的原因及导致的结果：
学习习惯
产生的失分原因及导致的结果
1
、
学生在学习过程中，
会在视读、
书写及计算等能力中存在着差距，
由于在
平时没能引起足够的重视 ，
使偶尔、
暂时出现的差距聚集为不易克服的习
惯性差距。
2
、
在“一分之差，数人上下”的大考中，不良的学习习惯会给“聪明”的 学
生造成重大的损失（不是不会，而是没有做对）
。
此种差距往往产生在“ 聪明”学生身上，这部分学生在听课的时候往往不注
看错、写错、算错
不规范
意细节，觉得理解了基本概念、会灵活运用就行了，而忽视了在细节上的正< br>确性与准确性。
学习方法
产生的失分原因及导致的结果
1
、
一些学生的学习方式还没有从
“模仿老师”
的被动学 习方式转变到
“自学
为主”的主动学习方式上来，平时只知道“跟着”老师的进度学习（跟着< br>听课，跟着做作业，跟着复习）
，由于老师的普遍进度不能适用于每个学
已学知识遗忘< br>
生，
因此部分学生在如此状态下必然会造成
“已学知识遗忘”
的差距 ，
多
出现在理科；
2
、
在学习过程中，
面对新老知识出现
“叠加”
的状况，
如果对已学知识产生
遗忘，则势必产生 无法充分接受新知识的后果。
1
、
这个问题严重困扰了大部分学生，大部分学生是屡教不改。
2
、
造成这种差距的原因是由于“错的不明白”
，因此也就不能保证已经犯过
的错误不再重 复出现。
3
、
如果已有的错误不能得到彻底的纠正，
则 与新产生的错误汇集在一起，
不
仅会使学生在日常考试中无法得到优秀的成绩，
更会导 致在大考中遭到巨
大的失败。
一些学生虽然平时做题很多，但是由于对知识点理解掌 握的深度不够，因此
已有错误重犯
未掌握典型解题思路
缺乏课后巩固练习
缺乏记忆
在考试中只要遇到题型出现变化的< br>“难题”
，
就必然产生
“无从下手、
不会做”
的现象。
没有加强针对性的课后练习，往往就导致了学习和检测的脱节。
1
、
对已学知识缺乏记忆，是不少学生在学习过程中的通病。
2
、
“一听就懂，
一做就错，
一考就忘”
的状况 ，
不仅在日常会严重影响新知
识的理解掌握，更会在考试中严重影响成绩。
学习能力
缺乏深入分析理解
产生失分的原因及导致的结果
1
、
学生在课堂上只注意 了对老师讲述的集体步骤和方法简单进行“模仿”
，
不会对知识点进行深入分析理解。
2
、
上述学习方式使学生在学习过程中必然产生“不会做难题”现象。