语文教学中学生自主学习能力的培养结题报告
温柔似野鬼°
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2021年01月31日 17:46
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《语文教学中学生自主学习能力的培养》
结题报告
一、课题题目
本课题题目为《语文教学中学生自主学习能力的培养》，主要研
究在语文教学中让学生积极主动地参与学习全过程，自主学习，主动
求发展，真正成为学习的主人，< br>
二、课题研究的意义和背景
当今世界科技发展突飞猛进，国力竞争日趋激烈 ，实质上就是人
才素质的竞争，
教育实力的竞争。面向
2 1
世纪的人才应 具有获取信
息、应用信息和提供信息的能力。在科技和人才竞争日趋激烈的形势
下能够适应社会 的需求和变化，谋求更好地生存和发展。学会学习、
具备终身学习的能力
，
是现代社会 高素质人才不可缺少的基本素质。
因此，培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面< br>发展和二十一世纪的需要。
语文源于生活，与生活密不可分。新的课程理念下学生学习 的背
景是生活化的，知识是为生活服务的。开展语文生活化教育，有利于
学生主动体验生活，激 发学习动机和提高学习兴趣。联系生活，创设
贴近生活的学习情境，开发生活中丰富多彩的语文资源，采 用生活化
的教学方法引导学生自主学习语文，提高教学效益，推动素质教育向
前发展。
随着语文课程标准的实施，自主学习逐步走上了语文教学的前台。
语文课培养学生的自主学习能 力，不只是为了学好语文学科，也是为
学好其他学科奠定坚实的基础。有了自学能力，就能无师自通。小 学
生具备了这种能力，就掌握了打开知识宝库大门的钥匙。如何培养学
生的自主学习能力，提高 学生的语文学习效率和质量，已成为重要的
研究课题。
三、课题研究的理论依据
1
、建构主义理论指出：学习者是带着自己的丰富 的经验背景与
一定的情境进行互动，主动地对情境中的信息作出理解和判断，建构
起真正属于自 己的知识。换句话说，学生学习知识的过程，就是一个
积极主动、不断深化的知识建构过程。而学生在建 构知识的过程中，
自主学习应该是首要的环节。
2
、教育理论指出强调：要 在全面提高学生基本素质的基础上，
着力培养积极进取、自强不息、独立思考、主动选择、勇于创造的主
体精神；强调尊重学生的主体地位；主张在教育教学过程中多给学生
自主的机会，充分发挥他们 自主学习的能力。
3
、《新课程标准》提出：学生是学习和发展的主体。语文课程< br>必须根据学生身心发展和语文学习的特点
，
关注学生的个体差异和不
同的学习需 求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意
识和进取精神
，
倡导自主、
合作
、
探究的学习方式
。
教学内容的确定，
教学方法 的选择
，
评价方式的设计
，
都应有助于这种学习方式的形成
。
从中可以看出，要达到《新课程标准》的要求，必须提高学生的自主
学习能力。
4
、关于自主学习的论述
叶圣陶先生说过
“
教是为了不教
”
，这句话既道出了教学的目的，
又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发 展。
美国心理学家罗杰斯认为
：
“
人类有机体有一种自我
—
主动学习的
天然倾向。
”
所以他主张
“
人的学习应以自主 学习的潜能发挥为基础。
”
《学会生存》
一书中提出的命题
“未来的文盲不再是不识字的人，
而是没有学会怎样学习的人
”
。
爱因斯坦说，提出一个问题，比解决一个问题更重要。学生在学
习中能发现问题，提 出问题，解决问题，他们自主思维的能力也就得
到了培养。
著名教育家苏霍姆林斯基 本认为教学的目的是
“
教会学生学习
”
。
学会学习，是每个现代人必 备的基本素质之一。要提倡素质教育就必
须倡导和培养学生自主学习的能力。
四、课题研究设计
（一）课题的概念界定
自主学习，就是指不听 命，不依赖于别人的独立自主的学习。自
主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力
。
具
备这种能力的人具有强烈的求知欲
，
能够合理地安排自己的学习 活动，
具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有
了一定的自主学习能 力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能
用科学的方法主动探求知识。敢于质疑问难、个性充分发 展的学习的
主人。学生自主学习的能力，需要教师经常地启发、点拨和引导，更
需要长期地，有 计划地进行培养。而培养学生的自主学习的能力是素
质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需 要。培养自主学
习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教
学效率。学 生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的
学习过程中培养和提高。
（二）课题研究的主要内容、目标及重、难点
1
、课题研究的主要内容
（
1
）、指导学生掌握一定的学 习方法，养成良好的语文自主学
习习惯。
（
2
）、创建自主开放式 课堂教学结构。指导学生自主阅读、自
主感悟
、
自主探究
、
自主发展
。
培养学生敢说会说
、
敢问会问的能力。
（
3
）、培养学生养成语言积累的习惯和进行语文实践的能力。
2
、课题研究的总目标及重、难点
通过课题实验，使学生能热爱语文，养成 良好的语文学习习惯，
形成较强的语文自学能力，课堂上能积极主动地参与学习全过程，课
外能 主动地学语文、用语文。
重点是：激发学习动机；重视教给方法；形成并运用自主学习的
能力。
难点 是：促进学生个体自主学习，不背离
“
着眼学生的发展
”
为本
的教育 观，有力地全面提高学生的素质。
（三）、课题研究的方法：
本课题的研究主要采用行动研究法、案例研究法、经验筛选法、
调查法。
1
、行动研究法。研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生
反应，研究后观察效果，反思教学 活动，改进教学活动。研究周期可
长可短，范围可大可小，研究人员可以是个人，也可以是集体。每一< br>次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节。该方法适用于
课题研究的准备阶段与实施阶 段。
2
、案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分
析、反 思。该方法适用于课题研究的实施阶段。
3
、经验筛选法。搜集、整理课题研究材料 ，筛选有用的，剔除
无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。该方法适用于
课题研 究的总结阶段。
4
、调查法。运用采访、座谈、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。该方法适用于课题研究的全过程。
（四）、课题研究的实施步骤
第一阶段：准备阶段（
2009.9
）
1
、确定研究课题
2
、学习《语文课程标准》和《固原市教学常规》，提高认识，
统一思想
3
、设计研究方案
4
、成立课题组，使实验教师明确实验的目的、方法及要求
第二阶段：实施阶段（
2009.10-2009.12
）
1
、运用课题理论，进行实践探索研究
（
1
）以课堂为主 渠道，加强学习方法的指导，培养学生自主学
习的能力。教学方式有：教给自主预习的方法；指导
“
看
”“
说
”“
读
”“
写
”
的 能力；教给质疑的能力；
（
2
）重视实践活动。鼓励课外识字、观察、收集等实践活动。
2
、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程
阶段预期成果形式：教师课堂教学实录，阶段小结或论文
第三阶段：总结阶段（
2010
．
12
）