最新人教版一年级数学上册第五单元6-10的认识和加减法 优秀教学设计及教学反思
巡山小妖精
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2021年01月31日 18:32
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八年级上册数学练习册答案-炭打一字
1.
认、读、写
6~10
各数
,
会用这些数表示物体的个数或事物的顺序和位置。
2.
掌握
10< br>以内各数的顺序和组成
,
能用“
>
”“
<
”和“=
”
来表示
10
以内各数的大小。
3.< br>根据
10
以内数的组成
,
正确计算
10
以内的加、减 法
,
并能熟练地口算。
4.
比较熟练地进行
10
以内的连加、连减、加减混合计算。
5.
会用
10
以内的加减法解决生活中的简单问题
,
初步感受数 学与日常生活的密切联系
,
体验
学数学、用数学的乐趣。
的顺序和位置。
1.
能熟练地数出
6~ 10
各数
,
会正确地读、写这些数
,
并会用这些数表示物体的个数或 事物
2.
掌握
6~10
各数的顺序
,
会比较它们 的大小
,
熟练地掌握
10
以内各数的组成。
3 .
进一步认识“
>
”“
<
”“
=
”的含义
,
知道用这些符号表示数的大小。
4.
比较熟练地口算
10
以内数的加减法。
5.
比较熟练地进行
10
以内数的连加、连减和加减混合计算。
6.
会用
10
以内数的加减法解决生活中的简单问题
,< br>初步感受数学与日常生活的密切联系
,
体验学数学、用数学的乐趣。
7.
让学生在学习中感受到热爱家乡、热爱自然、保护环境、讲究卫生等方面的教育
,
促进
学生在情感、态度等方面的健康发展。
8.
在学习 过程中通过动手操作、自主探究等活动培养学生的操作能力、语言表达能力
,
培
养学生 的创新意识和探究精神及良好的学习习惯。
本单元作为全册教材的重点内容之一
,
在教学中应切实做好以下几点。
1.
加强操作和观察活动。
从学生的学习方式来看
,
本单 元的知识主要是借助操作和观察来进行的。在教学中应高度重
视学生对实物、模型、图画的深入观察和学 具拼摆
,
以此丰富学生关于
6~10
各数的概念和加减法
计算的知识 表象
,
让他们在丰富的实物背景中更好地理解
6~10
各数的概念和相应的加 减法的计算
方法。观察和操作作为一年级学生学习数学的一种基本方式
,
在具体实施过 程中应特别注意以下
两点
:
(
1
)
根据学习的任务突出观察和操作的重点
,
如学生对教材第
65
页反映连加过程 的小鸡图的
观察
,
重点就应放在走来
2
只小鸡
,
又 走来
1
只小鸡的增加过程上
,
以此让学生观察
,
更好地为理 解
“
5+2+1
”的意义和计算顺序服务。
(
2
)
引导学生亲身经历观察和操作的活动过程
,
让他们在活动中建立起
6~10
各数的概念和加
减法计算的知识表象。首先激发学生的活动动机
,
让他们有观 察和操作的欲望。其次
,
全体学生都
要真正参与到活动中去
,
让他们 切实感受自己所参与的观察和操作的活动过程。另外要特别注意
把观察和操作与思考结合起来
,
让学生在活动中发现问题、探索规律。
2.
充分发挥主题图的作用。
教材在
6
和
7、
8
和
9
、
10
的认识及有关计算之前都安排了一幅反 映所学知识内容的主题图
,
这些图除具有使学生数数、抽象数的概念、理解计算过程和方法外< br>,
还有培养学生良好的思想品
德、情感、态度等方面的作用。如认识
6
和
7
的主题图
,
教学时除了运用它让学生数数
,
从中抽象< br>出数
6
和
7
外
,
还要充分挖掘画面内容关于讲卫生、 爱劳动、热爱班集体、与他人分工合作等方
面的教育功能
,
以此让学生在认识数
6
和
7
的过程中
,
同时感受思想和情感教育。
3.
引导学生全面感受数的概念的形成过程。
6~10
各数
,
教材都是按照数数
→
认识数字
→
数的顺序
→
比 较相邻两个数之间的大小
→
序数
→
写数字
→
数的组成的顺序 来安排的。这样安排
,
一方面反映了数的概念的内涵
,
另一方面也体现了教材对学生认识数的逻辑顺序的考虑。教学时要注意做好两项工作
:
一是引导学生有步骤地 逐一
认识
,
理解数的概念的内涵
,
让他们感受到数的含义。二是采取 切实有效的措施
(
如创设适当的情境
把学习过程变成一种活动过程等
),引导学生积极主动地参与数的概念的学习活动
,
让他们全面感受
数的概念的形成过 程。
4.
引导学生通过多种途径掌握加减法的计算方法。
本单元 的加减法计算主要是通过三种途径来引导学生掌握。一是利用数的组成计算加减法
;
二是通过学 具的拼摆计算加减法
;
三是通过对实物、图形的观察去完成计算任务。教学时要高度
重 视这些方法和途径
,
一方面让学生全面了解这些方法
;
另一方面又允许他们选 择自己所喜欢的计
算方法进行加减法计算。如果部分学生不采用教材介绍的方法计算
,
而用数数的方法计算
10
以内
数的加减法
,
老师应尊重学生的选择< br>,
允许他们用自己的方法计算
,
让他们在以后的计算过程中逐步
掌握其 他计算方法。
5.
加强对学生“用数学”活动过程的指导。
教材 从本单元开始安排了大量的“用数学”的内容。在这些内容中
,
教材通过具体画面创设
恰当的情境
,
用扩线“
”表示总数
(
或表示把两部分合起来
),
用问号“
?
”表示所要求的问题
,
让学生自己选择恰当的计算方 法求出所要求的问题。这对学生巩固加减法的意义和
10
以内加减
法的计算方法
,
培养学生应用数学的意识和解决问题的能力都具有十分重要的意义。在教学中
,
一
方面要放手让学生去大胆探索
,
自己发现解决问题的办法
;另一方面也要加强对学生“用数学”过
程的指导
,
让他们明确怎样在问题情境中去 选择有用信息解决问题。以此让学生获得运用数学知
识解决简单实际问题的基本方法和途径
,< br>为他们今后进一步发展、提高解决问题的能力打下基
础。
6.
引导学生感受学数学、用数学的乐趣。
(
1
)
引导学生在数学学习过程中感受学习的乐趣
,
如让学生在观察和拼摆学具的过程中感受认识数和计算的乐趣。
(
2
)
引导学生体会用数学解决生活中的 实际问题的乐趣
,
如让学生用所学的数去数自己书包里
的课本的本数、自己的座位号等
,
从中感受用数学的乐趣。
(
3
)
引导学生感受 成功学习数学的乐趣。学生完成某一学习任务或运用所学数学知识解决某
一实际问题后
,
老师应积极地给予肯定和鼓励
,
让他们获得成功学习的体验
,
从中感受到成 功的快
乐。
1
6
、
7
的认 识和加减法……………………………………………………………………
4
课时
2
8
、
9
的认识和加减法…………………………………… ………………………………
4
课时
3
10
的认 识和有关
10
的加减法…………………………………………………………
3
课时
4
连加
连减……………………………………………………………………
1
课时
5
加减混合……………………………………………………………………
1
课时
整理和复习……………………………………………………………………
1
课时
6
、
7
的认识
教材第
39~41
页的内容及练习九的第
1~4
题。
1.
能熟练地数出数量是
6
、
7
的物体的个数< br>,
会正确地读、写
6
和
7
。掌握
7
以内各数 的顺序
和大小
,
进一步体会序数的含义
,
学会数的分与合。
2.
通过认数、数数培养学习数学的兴趣
,
接受关心集体、讲卫生等方面的教 育。
正确书写
6
、
7
,
掌握数的组成
,
区别
6
、
7
的基数和序数的意义。
6
、
7
的主题图
,
计数器
,
直 尺
,
图片等。
1.
从
0
数 到
5
,
再从
5
数到
0
。
2.
复习数的组成。
1.
学习数数和认数。
(
1
)
出示
6
、
7
的主题图。
(
2
)
请同学们自由看
,
自由说。
(
3
)
请同学们带着问题看
,
带着问题说。
图上有些什么
?
数一数有多少人
,
多少张桌子
,
多少把椅子。
(
4
)
集体交流。
①
图上有多少个同学
?(
学生边数
,
老师边在图下出示
6
名同学的头像
,
再数
,
数一个
,
下面相对出
示一个点子。一共有
6
名同学
,
相对出示
6
个点子
)
②
数一 数一共有多少人。
(
方法同上
,
老师和同学一共有
7
人)
③
图上的桌子和椅子各是多少
?
同桌指着一个一个地数。
(
5
)
像这样
6
个同学
,
7
个人
,
6
张学生课桌
,
7
把椅子
,
都可以用数
6
和
7
来表示。出示卡片
6
和
7
让学生认。
板书
:
6
、
7
(
6
)
生活 中有很多事物的个数可以用
6
和
7
来表示
,
请你选择自己最 喜欢的办法摆一摆
,
找一找
,
告诉旁边的小朋友
,
也可以用
6
根小棒和
7
根小棒摆出你喜欢的图形
,
让同桌看看
,
数数。
(
7
)
学生动手操作
,
可以 用手指表示
,
可以摆圆片或三角形
,
可以摆数字卡片
,
还可 以摆各种图
片、苹果、桃子、花朵等。
(
8
)
学生汇报。
(
6
根小棒可以用
6
表示……
)
< br>(
9
)
小结
:
我们身边有许多事物
,
都可以 用
6
、
7
来表示
,
你能说说吗
?(
我们小 组有
6
个人
,
有
6
块
玻璃……
)
2.
学习数的顺序和比较大小。
刚才在数数中我们发现
,
数
5
个以后
,
再数一个就是
6
个
,
接着再 数一个就是
7
个。
(
1
)
在计数器上先拨上5
颗珠子
,
数一数
,
再拨
1
颗
,再数
,
再拨
1
颗
,
再数。
(
5
颗
7
颗
)
(
2
)
出现放大的断直尺图
(
直尺图上只标出
0
和
7
,
老师手里还有些数字卡 片
),
让同学帮这些数
字找到在直尺图上的位置。其他同学按直尺图上数字的顺序摆出 数字卡片。
请第二组的同学读一读。
(
0~7
)
请第三组的同学读一读。
(
7~0
)
同桌互相读一读。
(
3
)
小结
6
、7
的顺序。
(
6
添上
1
是
7
,
7
在
6
的后面
)
(
4
)
学习比较大小。
①
启发思维
:< br>刚才
6
添上
1
是
7
,
那么
6
和
7
相比
,
谁大呢
?
出示点子图
,
验证
:
6<7
7>6
你 是怎么知道
6
小于
7
的
?(
数的
,
6个点子比
7
个点子少
,
所以
6
小于
7
。想的
,
因为
6
再添上
1
是
7
,
7
比
6
多
1
,
所以
7
比
6
大……
)
②5
和
6
比又怎样呢
?
< br>独立完成
5
○
6
,
6
○
5
,
然后交流。
③
请你说出比
7
小的数。
(
0~6
都可以
)
请你说出比
5
大的数。
(< br>6
、
7
,
也可以是别的数
)
④
两 人一组
,
请你当小老师
,
给对方出一道这样的题。
3.
学习
6
、
7
的基数和序数的意义。
小金鱼也来和我们一起学习。
(
投影出示教材第
40
页的金鱼图
)< br>老师指导学生完成。
(
1
)
老师一读出要求
,同桌就互相说出答案
,
并填空。
(
2
)
同桌 之间互相提问题。如从左边数第
3
缸有几条鱼
?
从右边数第
5
缸有几条鱼
?
同桌之间
一个提问
,
一个回答。
4. 6
、
7
的书写。
刚才我们认识了哪两个数
?(
6
、
7
)
显示出来。
提问
:
你看
6
和
7
分别像什么
?(
6
像小哨嘟嘟吹,
7
像镰刀手中拿
)
6
和
7
都是一 笔写成的
,
请你看清起笔和收笔的位置。
(
老师示范写或电脑显示书写过程< br>)
然后描写
6
、
7
,
最后在练习本上写两遍。
5.
学习数的组成。
6
颗
(
1)
教材第
41
页涂一涂
,
填一填
,
仔细观察第 一行有几个圆圈
?(
6
个
)
涂了几个
?(
5
个
)
这
6
个圆
圈就分成了几和几
?(
5
和
1
)
老师引导学生说出
:
5
和
1组成
6
,
同时填
6
的组成。
(
2
)
我们再接着往下涂
,
边涂边说。
(
3
)
交流学习
,
重点指导。
(
4
)
看到
(
5
)
学习
7
的组 成。
你想到了什么
?(
和
)
先让学生拿出
7
个木块
,
把它们分成两堆
,
看看有几种分法
,
边分边说组成
,
然后集体交流。板
书
:
提问
:看到每一组你还能想到什么
?
同桌说说
,
然后对应地在下边板书出来。< br>
(
6
)
读、记这两个数的组成。
自由 读
,
同桌读
,
对口令读。
(
学生甲
:
6< br>和
1
。学生乙
:
组成
7
……
)
1.
教材第
41
页“做一做”的第
1
题。
根据
6
和
7
的组成完成此题
,
学生独立填写
,< br>老师巡视
,
并集体订正。
2.
教材第
41
页“做一做”的第
2
题。
老师讲解第
1
幅图
,
图中有
5
个圆圈
,
5
和
2
组成
7
,
再画
2
个圆圈就是
7
个圆圈。
学生独立完成后面
3
幅图
,
老师巡 视
,
并集体订正。
3.
练习九的第
1
题。
4.
练习九的第
2
题。
5.
练习九的第
3
题。
先让学生自由地看可爱的大熊猫。
然后弄清“从左数
,
是从哪边数
,
把右边的
6
只熊猫圈起来
,
是从哪边数起。”
最后老师读题
,
学生完成。及时订正检查。
6.
练习九的第
4
题。
根据
6
和
7
的组成完成此题
,
学生独立填写
,
老师巡视
,
并集体订正。
1.
填数。
2
4
2.
在
○
里填上“
>
”或“
<
”。
6
○
7
6
○
5
7
○
3
4
○
7
2
○
6
7
○
5
3.
在
里填上合适的数。
课堂作业新设计
1. 3
6
4
7
2.
略
3. 4
6
7
4. 5
6
7
5<6
5<7
6<7
6>5
7>5
7>6
(
从中任选两个即可
)
5.
略
6.
从左到右依次填
:
5
4
4
3
6
5
4
6
5
4
思维训练
1.
0
1
2
3
4
5
6
7
2. <
>
>
<
<
>
3.2
7
1
3
最后一个答案不唯一
,
可以填
1
和
5
,
2
和
4
,
3
和
3
,
4
和
2
,
5
和
1
。
6
和
7
的写法
:< br>书写
6
时
,
下半部分要圆
,
充满下半格。
6
、
7
的认识与组成
书写
7
时
,
起笔在上半格上部
,
竖要倾斜一点儿。
6
和
7
的组成
:
1.
随着开放式教学的深入开展
,
课堂中学生的主动性、创造性都得到充分的发展
,
应用多种方
法解决有关数学 问题的能力不断提高
,
课堂上的突发事件也不断增加。这就对老师提出了更高的
要求< br>,
老师必须具有一定的教学机智和敏锐的洞察力
,
及时抓住学生在课堂上出现的 一些问题
,
并把
它作为一种课堂资源
,
及时调控课堂教学。
2.
一年级学生活泼好动
,
所以教学时要为学生提供富有儿童年龄特点的活动 内容
,
又因一年级
学生的兴趣具有很大的盲目性
,
非常容易转移,
在教学中
,
可采用做游戏的方式
,
吸引学生的注意
力 。
6
和
7
的认识包括数数、 认识数字
6
和
7
、
7
以内的数的顺序、比较相邻两个数之间 的大
小、写数字
6
和
7
、
6
和
7
的组成等内容。它是在学生掌握了
1~5
的认识和相应的加减法的基础
上进行教学的。 学生已经会用这几个数表示事物的个数
,
也体会到能用它们表示事物的位置顺序
,而且还会比较它们的大小。“
6
和
7
的认识”要让学生体会
6< br>、
7
的意义
,
体会数学符号的价值与
作用
,
为使学生形成数感和符号感创造条件。
教材在第
39
页安排了一 幅主题图
,
这是一个集知识教学、思想教育和情感培养为一体的生动
画面。可先数出教 室里面有
6
个人在打扫卫生
,
门口又走进一个打水的小朋友
,
从
6
再数到
7
得出
一共有
7
人
;
还可以先数椅子或桌子。认数的内容
,
教材将人物图、点子图、数小棒和摆小棒等内
容竖着对应编排
,
这不仅有利于学生从图抽象出数
,
同时还有利于学生发现< br>6
和
7
两个数之间的关
系。教材在第
40
页通过计数 器和直尺图以及点子图
,
直观地说明
:
5
增加
1
是
6
,
6
再增加
1
是
7
;
6
比
5
大
1
,
7
比
6
大
1
。由此让学生直观地发现
5
和
6
、
6
和
7
之间的联系以及它们之间的大小关
系。第
40
页不仅安排了
6
、< br>7
的序数意义
,
同时还要求学生区别
6
、
7
的基数意义和序数意义
(
区
分第
6
缸和
6
条、第< br>7
缸和
7
条
),
这是本节教材的难点之一。写数字
6
和
7
的编排与
1~5
的认识
相同
,
也是先 示范
,
然后照虚线描数字。
教材在第
41
页 集中安排了
6
和
7
的组成
,
先讨论
6
的组 成
,
然后学习
7
的组成。先让学生给
圆圈涂色
,
学 生在涂色的过程中体会
6
的组成
,
然后结合直观图让学生完整地填出
6
的组成。
7
的
组成
,
教材是通过分正方体去体现的
,
教材只出示了三种分法
,
其余三种分法让学生去联想前面的分
法从而自己 得出。
教学过程
:
一、复习铺垫
1.
引导学生从
0
数到
5
,
再从
5
数到< br>0
。
(
可用指名数、齐数、拍手数等方式进行
)
2.
出示
0~5
六个数字
,
读数。
3.
按顺序读数
:(
)(
)
2
(
)
4
(
)
。
【设计意图
:
通过数数认识数字、数的顺序
,
为学习新知识做好铺垫】
二、探究新知
1.
创设情境
,
学习数数和认数。
(
1
)
出示教材第
39
页的主题图
:
教室里
,
同学们正 在大扫除。教室里摆放着
6
张桌子、
7
把椅
子
,
6
个人在打扫卫生
,
又从外面走进来一位女同学。
(
2
)
引导观察
,
启发思考。
在学生观 察画面的基础上
,
以小组为单位
,
互相说一说画面上有哪些人和物
,
各有多少
?(
学生讨
论交流的时候
,
老师要到各组巡视、倾 听
,
并加以指导
)
(
3
)
交流、汇报。
老师
:
图上有些什么
?
学生
:
图上有同学、老师、桌子、椅子等。
老师
:
图上有多少桌子、椅子
?
有多少人
?
学生
:
图上有
6
张桌子
,
7
把椅子
,
7
个人。
老师
:
你是怎样数教室里的人数的
?
学生
:先数教室里面打扫卫生的同学和老师有
6
人
,
再数从外面走进来的一位同 学
,
一共是
7
人
;
还可以先数学生
,
再数 老师
,
一共
7
人。
老师
:
你又是怎样数椅子的数目的
?
学生
:先数已放好的
6
把
,
再数又搬来的
1
把
,一共是
7
把。
(
对表现好的学习小组在黑板上粘
贴小红花奖励< br>,
下同
)
【设计意图
:
在这一教学环节中
,
通过创设情境
,
使学生融入到课堂中
,
感受到数学与生活息息相关
:
通过小组合作
,
交流观察到的内容
,
培养学生的 观察能力、语言表达能力】
(
4
)
抽象出画面中的数。
桌子的数量、学生的人数用数字几表示
?(
用数字
6
表示
)
板书
:
6
椅子的数量、师生的总人数用数字几表示
?(
用 数字
7
表示
)
板书
:
7
2.
根据
6
、
7
的基数含义表示日常生活中的事物。
(
1
)
数一数主题图下面的人数和点子的个数。
(
2
)
小组合作
,
分别用
6
或
7
根小棒或 学具摆出自己喜欢的图形
,
并上台展示
,
进一步加强认
识。
(
3
)
请学生举例
,
说一说生活中哪些事物可以用
6
、
7
两数表示。
【设计意图
:
通过学生实践操 作
,
使学生明确
6
、
7
的基数意义】
3.
教学数序。
(
1
)
学生认真观察计数器上的 珠子有几颗。
(
5
颗
)
再拨
1
颗是几颗珠子
?
学生上台操作
,
发现是
6
颗。再拨
1
颗是多少 呢
?(
7
颗
)
(
2
)
通过直尺
,
直观教学数序。
让学 生在自己的尺子上找一找
5
、
6
、
7
的顺序。
< br>老师将直尺图利用课件展示出来
,
只写出
0
、
1
、< br>2
、
3
、
4
、
5
。提问
:
6
和
7
应该写在什么位置
呢
?
让学生自己去发现
7
以内的数的顺序。
【设计意图
:
通过小组合作
,
共同操作学具
,
从感性上明确
6
与
7
的大小关系】
4.
比较大小。
(
1
)
利用学具
,先摆
5
个圆片
,
在下面再摆
6
个圆片
,
然后根据直观很容易发现
:
5
个圆片比
6
个
圆片少
,
6
个圆片比
5
个圆片多。板书
:
5<6
6>5
(
2
)
利用学具
,
先摆
6
个圆片
,
在下面再摆
7
个圆片
,
然后根据直观不难发现< br>:
6
个圆片比
7
个圆
片少
,
7
个圆 片比
6
个圆片多。板书
:
6<7
7>6
5.< br>明确
6
、
7
的序数意义。分组进行
,
看金鱼图
,
观察并回答问题
,
再动手填一填。
(
1
)< br>先让学生找准起点
,
从第
1
缸数到第
7
缸
,
再观察第
6
缸里有几条金鱼。
(
2
)
认 真观察找出装有
6
条金鱼的鱼缸
,
再从左边数出装有
6
条金 鱼的鱼缸是第
4
缸。
(
3
)
从左边数起找到第< br>7
缸
,
再数一数缸里有多少条金鱼。
【设计意图
:
通过这一生动的情境
,
培养了学生的观察能力
,
明确了
6< br>、
7
的序数意义】
三、巩固练习
1.
做 抢答练习。
5
后面的数是几
?
6
后面的数是几
?
7
前面的数是几
?
2.
结合黑板上的小红花
,
说一 说第一小组得了几朵
,
哪个小组得的最多
,
第四朵小红花是哪个小
组 得的。
3.
完成练习九第
3
题。
老师引导学生 理解题目要求。学生小组合作完成练习。适当引导学生对“
6
只”和“
7
只”
作比较
,
加深学生对基数意义和序数意义的理解。
【设计意图:
这一练习紧跟教材教学内容
,
使学生巩固对
6
、
7< br>意义的理解】
四、指导书写
1.
图片展示
6、
7
的形象
,
指导学生观察
,
启发想象
6和
7
像什么。
(
6
像哨子
,
7
像镰刀 等
)
2.
图片展示
6
、
7
的书写笔顺及 在田字格中的布局
,
学生观察学习。
3.
老师在田字 格中板书
6
、
7
。学生在教材上的田字格中描出
6
、
7
。提醒学生坐姿端正
,
眼与
书之间保持合理的距离
,
书 写要工整美观。
【设计意图
:
通过指导学生观察课件形象、直观地展示6
、
7
的笔顺
,
帮助学生掌握
6
、
7
的写
法
;
启发学生想象
6
、
7
像生活中的 什么
,
培养学生的想象能力和创新能力】
6
、
7
的加减法
教材第
42
页的内容及练习九的第
5~7
题。
1.
引导学生经历根据一幅图写两道加法算式和两道减法算式并算出得数的探索过程
,
感受调
换两个加数的位置得数一样的客观事实。
2.
掌 握得数是
6
或
7
的加法及
6
减几、
7
减几 的减法的计算方法
,
并能正确地进行口算。
3.
利用“一图二式”培养学生学习数学的兴趣和探索精神。
掌 握得数是
6
或
7
的加法及
6
减几、
7
减几 的减法的计算方法
,
并能正确地进行口算。
6
根小棒< br>,
7
个圆片
,
7
朵花等。
1.
口算。
2+1=
1+2=
3+1=
2+2=
4+1=
2.
填空。
1+4=
2+3=
3+2=
计算后指定一两道题
,
让学生说说是怎样算的。
1.
老师谈话。
同学们都会计算得数是
2
、
3
、
4
、
5
的加法和
5
以内数的减法了。 今天
,
我们一起探究学习有
关
6
、
7
的加减法。< br>
板书
:
6
、
7
的加减法
2.
学习根据一幅图写出两个加法算式。
(
1
)
学生摆圆片。
(
两人一组面对面坐着
,
其中一人摆
)
老师提示学生一边摆
5
个
,
另一边摆
1
个
,< br>然后要求两个学生都按照从左往右的顺序观察
,
说意
思
,
并各 自写出一个加法算式。
(
2
)
学生汇报、交流自己所写的加法算式
,
老师配合学生说的过程在黑板上板书
:
5+1=
1+5=
提示学生观察
:
写出的两个算式相同吗
?(
不完 全相同
)
引导学生思考
:
大家都是根据同一组圆片写出的算式,
为什么两个算式不相同呢
?
两人一组互
相说说
,
然后 集体交流。
学生甲
:
因为都是按从左到右的顺序观察的。我先看到的是左边 的
5
个圆片
,
后看到的是右边
的
1
个
,< br>所以我写的算式是
5+1
。
学生乙
:
我先看到的是 左边的
1
个圆片
,
后看到的是右边的
5
个
,
所以我写的算式是
1+5
。
老师说明
:
由于每一组的两 个同学坐的方位不同
,
观察的角度也不相同
,
所以写出的算式就不相
同。
(
3
)
先让学生计算
5+1
和
1+ 5
的得数
,
然后说一说自己的计算方法。
可有不同的算法
,
如
5+1
等于几
,
我是这样想的
:
5
和
1
组成
6
,
所以
5+1
就等于
6
。还可以往后
数一个
:
5
、
6
,
5+1
就 等于
6
。还可以数小棒
,
1
、
2
、
3、
4
、
5
、
6
……只要计算正确
,
允 许学生用自己
的方法算。但要强调第一种用数的组成来口算。让学生互相说说
5+1
等 于几。
(
4
)
引导学生比较
:
5+1=6
1+5=6
老师引导学生
:
请你仔细观察一下
,
这两个算 式什么相同
,
什么不同
?
引导说出
:
在这两个算 式中
,
相加的两个数相同
,
算法相同
,
相加的得数相同;
相加的两个数在算
式中的位置不相同
,
调换了位置。
3.
学习减法。
学生两人一组在桌面上摆
7
个圆片
,
先去掉
1
个圆片。让学生根据摆的过程写出减法算式
7-
1,
然后从
7
里面去掉
6
个圆片
,
同学们又根据 摆的过程写出减法算式
7-6
。
让学生算出两个算式的得数。
< br>引导学生说一说自己的计算方法。
(
如
7-1
等于几
,
我是这样想的
:
因为
1
和
6
组成
7
,< br>所以
7-1
等于
6
。也可以这样想
:
7
可以 分成
1
和几
,
7
可以分成
1
和
6
,
所以
7-1
等于
6
。还可以想
:
1
加几 等
于
7
,
1
加
6
等于
7
,
所以
7-1=6
)
引导学生观察两个减法算式
,
说一说 它们之间的关系。
(
如
7
减去
1
这部分
,
就得
6
那部分
,
7
减
去
6
那部分
,
就得
1
这部分
)
4.
学习教材第
42
页“摆一摆
,
填一填”的三组题。
(
1
)
学习“摆一摆
,
填一填”的第一组题。
< br>学生摆花
,
先摆加法算式
,
再摆减法算式
,
边摆边说 图意
,
边填空。
让学生交流自己是怎样摆的
,
着重说一说四道题的得数是怎么来的。
(
2
)
学习“摆一摆
,
填一填”的第二组题。
< br>①
学生摆小棒
,
算
5+2
和
2+5
,
并在方框里填上得数。
②
学生摆小棒
,
算
7-2
和
7-5
,
并在方框里填上得数。
③
组织学生交流、学习
,
加以指导。
(
3
)
学习“摆一摆
,
填一填”的第三组题。
< br>①
让学生摆三角形
,
边摆边说加法的意思
,
列出加法算式3+3=6
。
②
引导学生看着这幅图
,
再说减法图意
,
列出减法算式
:
6-3=3
(
有
6
个< br>△
,
去掉
3
个绿的
,
还剩下
3
个粉 的
,
还可以说一共有
6
个
△
,
去掉左边的
3
个
,
还剩下右边的
3
个
,
算式是
6-3 =3
)
③
引导学生思考
:
如果不摆学具
,
你能算出
3+3
等于几吗
?
怎样算
?(
可以想
6
的组成
,
因为
3
和
3
组成
6
,< br>所以
3+3=6
)
如果不摆学具
,
怎样算
6-3
等于多少呢
?(
可以想因为
3+3=6
,
所以
6-3=3
)
4+2
和
5+2
是不是也
可以用数的组成进 行计算呢
?
同桌用数的组成说一说这两个题的计算思路。
让学生 用想加算减的方法算出
6-2
,
6-4
,
7-2
,
7-5
,
同桌互说思路。
5.
学习写算式。
(
1
)
老师在黑板上的写字格里示范写
6+1=7
和
6-2= 4
,
并讲解写算式的要领和要求。
(
2
)
学生练习写算式。
(
3
)
学生互相交流、评价所写的算式。
1.
教材第
42
页的“做一做”。
先让学生试着独立算一 算
,
并填空。然后交流
,
评价结果
,
评价时指定几题让学生 说一说计算的过程
和方法
,
如有的学生有困难
,
可以边摆边算。
2.
练习九的第
5
题。
3.
练习九的第
6
题。
先让学生独立完成
,
然后老师巡视指导
,
最后组织交流。
1.
看图写算式。
(
1
)
△△△
△
△△△
6+
（）
=
（）
（）
+
（）
=
（）
(
2
)
△△
△△
7-
（）
=
（）
7-
（）
=
（）
△△
△
2.
直接写出得数。
4+3=
2+5=
7-5=
1+6=
5+2=
7-3=
7-6=
7-4=
3.
看图列式。
△△
△△△△△
（）
+
（）
=
（）
（）
-
（）
=
（）
课堂作业新设计
1. 7
7
4
3
2.
略
3. 6-5=1
6-0=6
6-2=4
6-4=2
6-6=0
6-1=5
6-3=3
7-5=2
7-7=0
7-0=7
7-2=5
7-4=3
7-6=1
7-1=6
7-3=4
思维训练
1.
(
1
)
6+1=7
1+6=7
(
2
)
7-4=3
7-3=4
2. 7
7
2
7
7
4
1
3
3. 2+5=7
或
5+2=7
7-2=5
或
7-5=2
教材习题
练习九
7. 0+4=4
6-3=3
2+5=7
抄写略
6
、
7
的加减法
根据
6
和
7
的组成可直接计算
6
和
7
的加减法。
一图两式
:
5+1=6 1+5=6
1.
结合情境,
引导学生操作
,
充分感受“一图两式”。通过从不同角度观察
,
列出两道不同的加
法算式
,
并让学生说明是怎样看图列式的。这一环节初步感受“一 图两式”
,
感知根据一幅图可以
列出两道不同的算式。
2.
独立操作
,
形成概念
,
理解“一图两式”。第一个环节是让学生在情境中感 知“一图两
式”。第二个环节是让学生在情境中独立地进行操作
,
进一步巩固和理解“ 一图两式”的意思。
第三个环节是学生根据老师出示的直观图
,
自己独立列算式。使学 生能够由具体的实物抽象到看
直观图列式
,
由易到难
,
由具体到抽象
,
既给学生提供了自由的操作空间和充足的思考余地
,
又有意
识地培 养了学生用数学的意识。
3.
根据学生的认知规律
,
合理安排教材 内容。在教学设计中
,
把
6
和
7
的加减法分开处理
,
先教
学加法
,
再教学减法进行巩固。这样
,
学生能够在理 解加法的“一图两式”的前提下
,
进一步学习减
法。在最后的练习中
,
再出现加法和减法的综合练习
,
使学生能够整体、全面地理解巩固新知识。
有关
6
、
7
的加减法
,
教材一开始就安排了摆圆片的两幅直观图
,
让两个小朋友从两个不同的
视 角去观察
,
很自然地得出
5+1=6
、
1+5=6
和
6-1=5
、
6-5=1
两组算式
,
从而引出用一幅图可以表示< br>两个算式。紧接着教材安排了摆一摆的例题
,
一方面通过情景图向学生说明可以通过摆学 具计算
有关
6
、
7
的加减法
,
另一方面进一步巩固 用一幅图表示两个算式的知识。教材还注意用同样的学
具摆加法算式和相应的减法算式
,
如第一组都用
6
朵花摆两个加法算式和两个减法算式
,
这样安排
是 为了学生由“一图两式”的学习向“一图四式”的学习做准备。
教学
6< br>、
7
的加减法时
,
先让学生分别像教材上图示反映的场面那样
,
两人一组实际摆一摆圆
片
,
根据摆的过程
,
一人写一个算 式并算出得数
,
由此引出“一图两式”。然后利用第
42
页所安排
的 情景图
,
让学生知道可以通过摆学具计算
6
、
7
的加减法< br>,
并分别根据摆的过程得出两组算式。
教学时
,
可引导学 生横着先摆两个加法算式
,
再摆两个减法算式
,
一方面巩固“一图两式”的内 容
,
另一方面突出加法和减法之间的联系
,
为后面进一步学习“一图四式”做 准备。写算式时
,
注意规
范学生的书写格式
,
让他们一开始就能正确 且工整地写算式。
6
、
7
的加减法练习
练习九的第
8~12
题及教材第
45
页“生活中的数学”。
1.
让学生感受到生活中充满数学。
2.
进一步掌握< br>6
、
7
的加减法
,
并能正确、迅速地计算。
3.
巩固复习图画应用题。
掌握方法
,
能正确、迅速地口算。培养数感。
点子图
,
数字卡片
,
投影等。
1.
练习九的第
8
题。
先让学生明白题意
,然后动笔连
,
完成后让学生说一说自己连线的理由。
2.
练习九的第
9
题。
(
1
)
放手让学生自己选择
,
自己动手。
(
2
)
两人一组进行交流
,
一人拿卡片另一人算。
(
3
)
集体交流
,
如有的学生用其中一个数和
0< br>组成一个大数减小数的算式
,
要给予鼓励。
3.
练习九的第
10
题。
可以用比赛形式进行
:
如看谁做得对
,
看谁能在
2
分钟之内算完
,
然后让 学生独立做
,
最后集体交
流、订正
,
抽出一个加法算式
,< br>一个减法算式
,
说说口算方法。
4.
练习九的第
11
题。
先让学生自己算
,然后交流
,
引导学生观察得出
:
当一个加数不变
,
另一 个加数一个比一个大时
,
所得
的数也一个比一个大。当另一个加数一个比一个小时,
所得的数就一个比一个小。
5.
练习九的第
12
题。
先让学生仔细观察 图
,
明白图意
,
然后列式计算
,
完成后让学生说说图意。< br>
6.
教材第
45
页的“生活中的数学”。
(1
)
我们学过了
0~7
各数
,
我们身边有哪些这样的数 呢
?
(
2
)
同桌互说。
(
3
)
集体交流
:
①
我家有
5
口人。
②
我在一年级
4
班。
③
我今年
7
岁了。
④
我家住
302
。
⑤
我们这
组一共有
6
个人……
1.
找朋友。
4+3
6
6-3
6
3+2
2+4
2.
看图说图意
,
列式计算。
7 7-3
5 7-1
3
4
(
1
)
（）
-
（）
(
2
)
=
（）
（）
-
（）
=
（）
（）
-
（）
=
（）
(
3
)
(
4
)
（）
○（）
=
（）
（）
○（）
=
（）
3.
有
7
只小兔
,
每只小兔要喂
1
个萝卜
,< br>还缺
1
个
,
现在有
(
)
个萝卜。
4.
树上有
6
只鸟
,
飞走了
(
)
只后
,
树上还有
2
只。
课堂作业新设计
1. 2+4=6
5-3=2
7-7=0
7-6=1
7-1=6
4+3=7
6-4=2
2.
略
3. 7
2
7
4
2
6
3
2
5
3
7
2
4. 7
5
7
7
6
5
5
7
4
6
5.
说图意略
5+1=6
6-2=4
6.
略
思维训练
1. 4+3=7
3+2=5
2+4=6
6-3=3
7-3=4
7-1=6
2.
说图意略
(
1
)
5-3=2
或
5-2=3
(
2
)
6-4=2
6-2=4
(
3
)
7-4=3
(
4
)
6-3=3
3. 6
4. 4
6
、
7
的加减法的应用
教材第
46< br>、第
47
页的内容及练习十的第
1~6
题。
1.
通过学习
,
知道图上的扩线和问号的意思
,
会正确口述应用 题的两个条件和一个问题
,
知道简
单应用题的结构
,
会正确地列式计 算。
2.
进一步提高计算
6
、
7
的加减法的正确 率和速度。
3.
培养学生的观察和语言表达能力。
会正确地口述题意及列式计算。
课件
(
或动态显示的投影
),
数字卡片等。
1.
口算。
2+5=
7-4=
1+6=
6-5=
2+4=
5-2=
3+4=
7-5=
7-3=
0+7=
6-2=
7-7=
2.
看图
,
说图意
,
列式计算。
△△△
○○○○
引导学生说出
:
①
有
3
个
△
,
有
4
个
○
,
△
和
○
一共有多少个
?
列式是
3+4=7
。
②△
和
○
一共有
7
个
,
去掉
3
个
△
,
还剩下几个
○
,
列式是
7-3=4
。还可以怎样说
?
1.
学习加法应用题。
< br>(
1
)
课件或投影出示小兔子采蘑菇图
,
老师边出示边用生动 的语言说
:
4
只小兔子在采蘑菇
(
先出
示
4
只小兔子
),
又来了
2
只小兔子
(
再出示另外
2
只小兔子
)
。
(
2
)
启发提问
:
看着这幅图
,
你能提出一个什么数学问题
?(
学生可能提很多问题
,
最后老师抽出
“求一共有几只小兔子
?
”这个问题
)
(
3
)
引导学生用三句话完整地说说图意。“草地上原来有
4
只小兔子
,
又来了
2
只小兔子
,
现在
一共 有几只小兔子
?
”
要求一共有几只小兔子
,
我们可以用一 个新的符号来表示
:
扩线。
(
在两部分小兔子下面出示扩
线
,
在括号下面写上“
?
”
,
认识扩线和问号
,
理解 它们的意思
)
提问
:
扩线表示什么意思
?(
表示 把两部分合起来
,
同时用手势表示
)
“
?
”表示什么
?(
表示多少
或几
)
“”表示什么
?(
表示把两部分合起 来是多少只
)
(
4
)
引导学生用三句话完整地叙述题意。
(
5
)
学写算式。
老师引导
:
原来有< br>4
只小兔子
,
用几来表示
?
板书
:
4
。又来了
2
只小兔子
,
用几表示呢
?
板书
:2
。
现在一共有几只小兔子
,
用什么方法算
?
板书:
4+2=
。说明
:
像这样的题
,
计算出得数后要写上 单位名
称
,
所以在后面写上单位名称“只”
,
并用括号括起来。板书
:
4+2=
(
只
)
。
让学生自己填空。
集体交流
:
让学生谈谈算式
,
说说算式中的
4
、
2
、
6
各表示什么。
2.
学习减法应用题。
(
1
)
先出示有
7
只青蛙的图
,
让学生数数
,
再在图下出示扩线和“
7只”
,
表示一共有
7
只青蛙
,
板书
:
7
。然后动态显示跳进水里
2
只。在剩下的青蛙处出示“
?
只”。< br>
(
2
)
引导学生用三句话完整地说说图的意思。
(
原来有
7
只青蛙
,
跳进水里
2
只
,
还剩几 只
?)
(
3
)
引导学生写出算式并计算
:
7
○
- =
(
只
),
做完后说说各数表示什么及算式
7
○
- =
(
只
)
的意
思。
1.
教材第
46
页“做一做”。
(
1
)
仔细观察图
,
说说有关数学方面的图意。
(
可同桌互说
)< br>
(
2
)
集体交流
,
提问“”表示什么意思
?(
表示左边和右边一共有几只企鹅
)
图中先告诉我们什么
,又告诉我们什么
?
求什么
?(
引导学生用三句话说图意
)
(
3
)
自己填空
,
老师巡视指导。
2.
教材第
47
页“做一做”。
学生先自己看图说图意
,
然后在小组里交流。
最后老师组织交流
,
集体订正。
3.
练习十的第
1
题。
先让学生观察
,
看图
,
然后逐题说图意
,
列式计算
,
老师巡视指导。
最后针对易错题重点指导。
4.
练习十的第
3
题。
先让学生自己独立完成
,
然后集体交流
,
交流时重点说图意和解题方法。
5.
练习十的第
4
题。
学生先自己看图说图意
,
然后在小组里交流
,
图中哪些是已知的
,
哪些是要求的。
6.
练习十的第
6
题。
学生先自己独立完成
,
老师巡视指导
,
然后集体交流。
1.
2.
（）
○（）
=9
(
根
)
( )
○
( )
=
(
本
)
课堂作业新设计
1. 2
5
2+5=7
2. 6
4
6-4=2
3. 3
3
3+3=6
7
3
7-3=4
4.
略
5. 6-4=2
2+5=7
6. 7-4=3
6-2=4
2+5=7
3+2=5
思维训练
1. 4+3=7
2. 6-2=4
教材习题
练习十
2. 3
4
7
4
5
6
2
7
5. 1+5=6
7-6=1
4+2=6
3+3=6
5-1=4
2+5=7
4+3=7
6-6=0
2+2=4
7+0=7
6
、
7
的加减法应用
4+2=6(
只
)
7
○
-2=5(
只
)
这节课主要是巩固前面所学的“
6
、
7
的加减法”知识
,
重在引导学生通过观察
,
在情景图中会
找有用的信息
,
并会选择相应 的数学信息
,
解决问题。
1.
在体验情境的过程中
,让学生自己去发现问题
,
大胆地探索
,
并找到解决问题的办法
,
这样有
利于学生将所学的数学知识同生活实际紧密结合起来
,
切实感受用学过 的数学知识去解决简单的
实际问题的过程。在这一过程中明确扩线和问号所表示的意义
,
让学生获得运用数学知识解决简
单实际问题的基本方法和途径。
2.
许多 学生在观察了插图后都能较快地用算式表示出图意
,
由于是生活中的实景
,
学 生容易理
解
,
所以能较快地列出算式。但学生只能简单地将物体的数量与数字相对应< br>,
合起来用加法表示
,
而
吃掉、用去、减少几个都用减法表示
,
所以在课件演示之后
,
可将实物图贴到黑板上
,
从课件过渡到板书
,
一方面加深了学生的印象
,
使学生更清楚地将物体的数量与数字相 对应。另一方面丰富了板
书的内容。
< br>教材集中安排了用
6
、
7
的加减法解决生活中的计算问题
,< br>在这里出现了扩线“
”和
问号“
?
”
,
并用扩线表示 把两部分合起来
,
用问号表示要求的问题。教材第一次出现这种形式的
内容
,
它是一种用情景图反映的数学问题
,
有利于学生将所学数学知识同生活实际紧密结合起 来
,
并
在生活中去发现数学问题
,
从而发展解决简单实际问题的能力 。
教学时引导学生仔细观察画面
(
最好是用多媒体将插图制作成 动画片
),
让学生正确理解画面
内容所表达的意思。配合学生的观察
,
老师向学生讲明扩线表示把两部分合起来
,
问号表示要求的
问题
,
让学生根据条件和问题之间的关系
,
选择适当的方法算出要求的问题。教学时
,
要重视学生亲
身经历观察画面、理解画面内容、选择有用条件和恰当的方法计算的过程
,老师只就扩线和问号
的意义作指导。
8
、
9
的认识
教材第
50~52
页的内容及练习十一的第
1~4
题。
1.
引导学生经历认识
8
、
9
的过程
,
初步建立
8
、
9
的表象。
2.
会正确地 数出数量是
8
、
9
的物体的个数
,
会读、写
8和
9
。
3.
掌握
8
、
9
以 内数的顺序
,
会比较
9
以内数的大小。
4.
掌握
8
、
9
的组成和分解。
5.
对学生进行“热爱自然
,
保护环境”的教育。
会正确地读、写
8
和
9
,
掌握
8
、
9
的组成。
主题图
,
计数器
,
直尺图< br>,
点子图
,
圆和五角星等。
1.
口算。
4+2=
5-3=
7-5=
2+2=
3+4=
6-2=
7-4=
7-1=
2.
复习数的组成。
3.
从
0
数到< br>7
,
再从
7
数到
0
。
4.
在
○
里填上“
>
”“
<
”或“
=
”。< br>
7
○
6
2
○
5
5
○
7
3
○
3
0
○
1
6
○
4
1.
揭示课题。
我们已经知道了
0~7
各数
,< br>你们还想学其他的数吗
?
今天
,
我们就来认识
8
、< br>9
。
板书
:
8
、
9
的认识
2.
数数
,
认识
8
和
9
。
(
1
)
出示主题图
,
先让学生尽情地看
,
想说 什么就和同学说什么。
(
2
)
带着问题看图
,
图 上画的是谁和谁
,
他们在干什么
?
数一数
,
图中都有哪些人和物
,
可以用几来表示。
(
3
)
集体交流。
图中有
9
个人
,
可以用
9
来表示。
(
有
1
个老师
,< br>8
个学生
)
图中有
8
棵树
,
可以 用
8
来表示。
(
左边有
4
棵
,
右边有4
棵
)
图中有
8
朵花
,
可以用
8
来表示。
图中有
9
盆花
,
可以用
9
来表示。
宣传板上写着
8
个大字
,
可以用
8
来表示。
……
像这样
8
棵树、
8
朵花都可以用
8
来表示
,
出示
8
。
像这样
9
个 人、
9
盆花都可以用
9
来表示
,
出示
9
。
请同学们数一数第一幅图中有几个点子
,
第二幅图中呢
?
(
4
)
请同学们摆出
8
个
○
。
请同学们摆出
9
个自己喜欢的图片。
3.
学习
8
、
9
以内数的顺序。
(1
)
指名学生在计数器上先拨上
7
颗珠子
,
然后拨上< br>1
颗。
提问
:
通过拨珠子你想到了什么
?(
原来有
7
颗
,
又拨上
1
颗
,
现在有
8
颗珠子
,
8
在
7
的后面
,8
比
7
多
1
……
)
再拨上
1
颗珠子
,
现在你能说说又知道了什么吗
?
同桌互说。
< br>引导学生说出
:
8
添上
1
是
9
,
9
在
8
后面
,
9
比
8
多
1
。
(
2
)
出示放大的尺子
,
让学生观察。
(
先出示到
8
,
再出示到
9
)
提问< br>:
直尺上有多少个小段
?
8
写在什么位置上
?
9写在什么位置上
?
学生读数
,
从
0
读到9
,
再从
9
读到
0
。
4.
学习比较数的大小。
老师分别出示两组点子图
,
指导 学生抽象成数
,
然后让学生填写
,
最后交流比较的方法。如
8
和
9
比
,
谁大谁小
,
为什么
?(
8<9
,
我是数出来的
,
8
个点子比
9
个点子少
1
,
所以
8
小于
9
。还可以是想出
来的
,
因为
9
在
8
后面
,
8
再添上
1< br>才是
9
,
所以
8
比
9
小
,
○
里填小于号
,
8<9
)
5.
区分基数和序数。
先出示
9
只小动物
,让学生数一数
,
先从左往右数
,
再从右往左数一遍。
然后
,
把左边的
8
只小动物圈起来。
再给从左起第
8
只小动物画上帽子。
老鼠排第
1
,
谁排第
9
?(
小猴
)
小龙排第几
?(
第
5
)
像上面这样
,
同桌互相提问。
6.
学习写
8
和
9
。
老师边示范边说< br>,
8
是一笔写成的
,
要写圆滑
,
无棱角
;< br>9
也是一笔写成的
,
上半部像个“
○
”
,
9
的
竖像“
1
”
,
写时上半部分和一竖要连起来。
学生书写练习。
学生在书上的练习格里描写
8
、
9
,
最后在练习本上写。
7.
学习
8
和
9
的组成。
(
1
)
让学生拿出
8
个五角星
,
把它们分成两堆
,看看有几种分法。要求
:
边摆边说
,
几和几组成
8
,< br>8
可以分成几和几。
(
2
)
集体交流。
老师板书
:
(
3
)
启发提问
:
看到每 一组
,
还能想到什么
?
同学说一说。
读一读
:< br>7
和
1
组成
8
或
1
和
7
组 成
8
;
8
可以分成
7
和
1
或
8< br>可以分成
1
和
7
。
(
4
)
请同学们拿出
9
张圆片
,
摆一摆
,
说一说
9的组成。
(
5
)
摆后填
□
。
(
6
)
同桌说说
,
看到每一组想到了什么
?
(
7
)
师生游戏
:
对口令。老师
:
7和
1
。学生
:
组成
8
……
1.
教材第
52
页“做一做”的第
1
题。
老师指导做第一题
,
其余的自己做。
先读再填
:
如
3
和
5
组成几
,
3
和
5
组成< br>8
,
□
里填
8
……
最后集体交流
,
同桌互查。
2.
教材第
52
页“做一做”的第
2
题。
学生自己动手圈
,
老师巡视。
3.
练习十一的第
1
题。
老师读完要求后
,
让学生连线。
4.
练习十一的第
2
题。
5.
练习十一的第
3
题。
可以动态显示
:
先出示小白兔“我在第
1
车厢”
,
接着往下出示
,
让学生 独立填写
,
然后集体交流
,
互
相检查。
火车进山洞了
,
看看每节车厢上填几。
6.
练习十一的第
4
题。
1.
△△□○○○△☆△
(
1
)
从左边数起
,
□
是第
(
)
个
,
☆
是第
(
)
个。
(
2
)
从右边数起
,
□
是第
(
)
个。
(
3
)
△
有
(
)
个
,
○
有
(
)
个。
2.
在
□
里填上合适的数。
3.
分一分。
课堂作业新设计
1. 8
9
6
4
2
、
3.
略
4. 9
8
9>8
或
8<9
5.
第
8
车厢
提问题略
6.
思维训练
1.
(
1
)
3
8
(
2
)
7
(
3
)
4
3
2. 1
9
3
8
6
4
3.
比
5
大的数
:
6
7
8
9
比
8
小的数
:
1
2
4
5
6
7
8
、
9
的认识
写
8
时运笔要圆滑
,
占满上下两半格
;
写
9
时
,
上半部分要圆
,
占满上半格< br>,
竖要稍向左倾斜。
8
、
9
的基数和序数含义
:
用来表示物体有多少时称为基数
,
即
8
、
9;
用来表示事物的次序时称为序数
,
即第
8,
第9
。
8
的组成
:
9
的组成
:
1.
结合数数过程训练学生的观察力和思维的灵活性
,< br>对学生进行环保教育。联系生活
,
不失时
机地培养学生思维的灵活性。
2.
注意创设让学生感知生活中处处有数学的情境
,
让学生有成 就感。
3.
注意提出推理性问题
,
引导学生积极思考。
教材第
50~52
页上
8
、
9
的认识与
6
、
7
的认识基本上一样
,
只 不过比认识
6
、
7
的要求高一
些。主要是可供学生数数的资源更丰富
,
并且所数事物的数量不像
6
、
7
那样明显。教材提供给学
生数数的对象是一幅以“热爱自然、保护环境”为主题的生动画面
,
其内容有人、花、 树、花盆
和展牌上的字等。关于
8
、
9
的序数意义
,
教材仍然沿用了
6
、
7
所采用的编排方法
,
不同的是要求
学生把左边的
8
只小动物圈起来和给从左数第
8
只小动物画上帽子< br>,
让学生更具体地感受几和第
几意义的不同。
8
、
9
的组成
,
教材在编排上也比
6
、
7
的要求略高一 些。首先要求学生自己摆出
8
和
9
的组
成
,
教师通 过提问启发学生去摆
,
教学的起点比
6
、
7
有所提高。其次
8
和
9
的组成都只给出了一
部分
,
另一部分则要求 学生通过联想去推出
,
特别是
9
的组成要求学生看到一组组成
,马上想到另一
组组成
,
其要求明显高于
6
、
7
的组成。
数数时要充分利用教材所提供的资源和线索
,
先引导学 生数树、花和黑板上的字等数量是
8
的物体
,
让学生在头脑里形成有关
8
的具体数量
,
然后引导学生数学生和老师的人数、花盆的数量
,
让学生在头脑里形成
9
的数量。关于
8
、
9
的序数意义,
可先让学生按照要求涂色
,
然后分组适当
讨论
8
只和 第
8
只、
9
只和第
9
只的区别
,
让学生正 确理解
8
、
9
的基数意义和序数意义。数字
8
和
9
比较难写
,
首先让学生搞清楚
8
和
9
的字形
,
然后着重说明写
8
和
9
的笔顺
,
最后进行书写 练
习。让学生在摆学具的活动过程中感受
8
和
9
的组成。重点突出教 材上提示的几种组成
,
8
和
9
的其余组成情况
,
要 引导学生通过联想推出。让学生感受两个数合起来是
8
(
或
9
)的过程
,
为后面学
习
8
、
9
的加减法做好准备 。
8
、
9
的加减法
教材第
53
页的内容及练习十一的第
5
、第
7~ 9
题。
1.
引导学生经历根据一幅图写出两道加法算式和两道减 法算式并算出得数的探索过程。感
受加减法之间的关系
,
会看一幅图写出四个算式。< br>
2.
掌握有关
8
、
9
的加减法的计算方法
,
并能正确地计算。
3.
培养学生的合作意识。
掌握计算方法
,
能够正确地计算。
主题图
,
图片
,
投影等。
1.
复习
8
的组成。
把
8
朵花插在2
个花瓶里
,
有几种插法
,
填空。
读读
:
3
和
5
组成
8
,
4
和< br>4
组成
8
,
8
可以分成
2
和
6……
2.
复习
9
的组成。
先让 学生动笔填一填
,
然后读一读
,
8
和
1
组成
9
,
9
可以分成
8
和
1
……
3.
口算
4+2=
,
并说说口算方法
,
因为
4
和
2
组成
6
,
所以
4+2=6。口算
6-5=
,
并说思路。
1.
小组合作
,
探究学习
8
的加减法。
(
1
)
出示笑脸图
,
让学生观察。
提问
:
根据这幅图你能写出哪些算式
?
(
2)
小组合作学习
,
先自己写算式
,
然后组长归纳全组同学所写出 的算式。
(
3
)
组织交流、汇报所写的算式。
老师板书
:
5+3=8
8-5=3
3+5=8
8-3=5
(
4
)
观察算式找规律
,
师生小结。
①
交换两个加数的位置
,
得数一样。
②8
减去< br>5
这部分就得到
3
那部分
,
8
减去
3
那部分
,
就得到
5
这部分。
③
根据一幅图可以写出两个加法算式和两个减法算式。
2.
学习
9
的加减法。
(
1
)
摆出
9
根小棒
,
看图
,
说图意列算式。
(
2
)
集体交流
,
汇报。
①
说两个加法算式
:
5+4=9
和
4+5=9
②
说两个减法算式
:
9-5=4
和
9-4=5
红 圆和白圆一共有
9
个
,
其中有
7
个红圆
,
白圆有几个
?
列式是
9-7=2
。
(
3
)
如果不看图
,
你会算
5+4
和
9-5
吗
?
同桌说说算法。
3.
填一填。
6+2=
6+3=
2+6=
8-2=
8-6=
3+6=
9-3=
9-6=
先让学生自己说思路
,
填 空
,
然后交流
,
特别指导计算
6+2
时可以这样想
:
因为
6
和
2
组成
8
,
所
以6+2=8
;
还可以想
2+6=8
,
所以
6+2
就等于
8
。
算
8-2
时可以想
:
8< br>可以分成
2
和
6
,
所以
8-2
等于
6
;
还可以想
:
2
加几得
8
,
2+6得
8
,
所以
8-
2=6
。
允许学生有不同的算法
,
用自己的方法算。
1.
教材第
53
页“做一做”的第
1
题。
2.
教材第
53
页“做一做”的第
2
题。
先让学生数出每盆有几朵花
,
老师引导学生根据
8
和
9
的 组成完成此题。
3.
练习十一的第
5
题。
课件 显示
,
先出示小女孩儿拿和其余的小朋友及对应的数
,
哪两个数相加、相减得
8
呢
?
再出示小
女孩儿拿和其余的小朋友及对应的数。哪两个数相加 得
9
呢
?
两个同学一组参与活动
,
看看谁发现
的算 式多。
1.
看谁算得对。
5+4=
6+3=
2+6=
3+5=
9-1=
9-5=
8-5=
7+1=
4+5=
9-3=
8-4=
8-1=
9-4=
8+1=
4+4=
8-6=
2.
5+
（）
=
（）
(
根
)
9-
（）
=
（）
(
根
)
（）
+
（）
=
（）
(
根
)
9-
（）
=
（）
(
根
)
课堂作业新设计
1. 8
9
9
8
9
9
7
7
8
1
2
1
2.
答案不唯一
,
如
1
5
1
3
3.
略
思维训练
1. 9
9
8
8
8
4
3
8
9
6
4
7
5
9
8
2
2. 5+4=9
4+5=9
9-5=4
9-4=5
教材习题
练习十一
7. 5+3=8
3+5=8
7+1=8
1+7=8
4+4=8
8+0=8
0+8=8
6+3=9
3+6=9
2+7=9
7+2=9
8+1=9
1+8=9
4+5=9
5+4=9
9+0=9
0+9=9
8. 8-0=8
8-7=1
8-5=3
8-3=5
8-1=7
8-8=0
8-6=2
8-4=4
8-2=6
9-0=9
9-9=0
9-7=2
9-5=4
9-3=6
9-1=8
9-8=1
9-6=3
9-4=5
9-2=7
9. 3+5=8
9-8=1
2+7=9
抄写略
8
、
9
的加减法
运用
8< br>、
9
的组成可以直接计算
8
和
9
的加减法。
一图四式
:
5+3=8
8-5=3
3+5=8
8-3=5
1.
使学生掌握
8
和
9
的加减法
,感知加、减法之间的相互联系
,
通过叙述情境
,
提出问题
,培养
学生的想象力、语言表达能力和抽象思维能力。让学生在经历合作交流与想象的过程中产生对< br>数学学习的兴趣
,
培养学生良好的数学学习习惯。