以学习者为中心,建立学习共同体(张莹)
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2021年02月01日 03:50
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以学习者为中心
建立学习共同体
——谈当前小学语文课程改革面临的几个问题
张莹
【内容提要】传统语文教学一方面强调以教为中心，学围绕教转，教师成为课堂教学的主宰力量，教学由 双边
活动变成了单边活动；另一方面强调以教为基础，先教后学，而学生只能跟着教师学，学无条件地服 从于教，教学
由共同体变成了单一体。其结果导致学生在学习和发展中的独立性、主体性的最终丧失，使 教成为遏制学的力量。
强调以学生为中心，建立学习共同体，意味着传统意义上小学语文教学，不再是教 师教与学生学的分离，而是师生
互教互学，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时 ，也同时在教。现代小学语文教学过程不
仅是一种单向的认识活动过程，更是一种师生之间、生生之间平 等交流、共同学习、合作探究的过程，他们共同对
整个成长负责。因此，如何以学习者为中心，建立学习 共同体，是当前小学语文课程改革面临的重要课题。
【关键词】学习共同体；研究性学习；学习者中心
《国家基础教育课程改 革指导纲要》特别强调：
“改革课程实施过程中依赖课本和注重接受学
习、机械记忆、被动模仿 的倾向，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，改进学习方式，使学
生真正成为学习的主人。
”传统小学语文教学一方面强调以教为中心，学围绕教转，教师成为知识的
传授者和占有者，成为语文 课堂教学的主宰力量，教学由双边活动变成了单边活动，学生沦为知识
的被动接受者；另一方面强调以教 为基础，先教后学，而学生只能跟着教师学，简单复制教师的讲
授内容，学无条件地服从于教，教学由共 同体变成了单一体。其结果导致学生在学习和发展中的独
立性、主体性的最终丧失，使教成为遏制学的力 量。因此，如何以学习者为中心，建立学习共同体，
是当前小学语文课程改革面临的重要课题。具体来说 ，要注意以下四个方面的问题：
一、以学生为中心，建立互动的师生关系
（一）确立现代学生观
《全日制义务教育语文课程标准》
中指出：
“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生
身心发展和语文学习的特点，
关注 学生的个体差异和不同的学习需求”
。
正如联合国教科文组织的报
告
《学会生 存——教育世界的今天和明天》
中所阐述的：
“未来的学校必须把教育的对象变成自己教
育自己的主体。
受教育的人必须成为教育他自己的人；
别人的教育必须成为这个人自己的教育 。
”
“一
切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，确立现代学生观 是推进小学语文课程
改革的前提条件。现代学生观包括：
第一，学生是发展的主体。 教师必须认识到：
（
1
）学生的身心发展有规律的，尤其在语文学习
中的特殊 认知规律；
（
2
）小学生具有语文学习的巨大潜能；
（
3
） 学生是处于发展过程中的人。在人
生的发展中，小学生如同刚刚萌发的幼芽，身心都处在一个“强势期”
，有着巨大的发展潜力。小学
儿童入学后，他们开始接受正规的学校教育。入学前，他们在交往 实践中掌握口头语言，已具有初
步的听说能力；入学后，学生就开始认字、写字、阅读，通过接受系统的 语文教育发展书面语言的
能力，各项语文能力及经验随着年龄的增长和年级的升高而不断地发展。小学语 文教师要遵循学生
身心发展的规律，促进学生语文能力及综合素质的不断发展。如由于在小学阶段，小学 生的思维逐
渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，在教学《木兰从军》一课时，我利用多媒体教学软件 播放
动画、音乐，有机联系儿童的生活经验，利用通过各种视听手段加快学生对学习内容的理解和掌握。
第二，学生是独特的主体。独特性意味着差异性，小学语文教师不仅要认识到学生的差异，而
且要尊重学生的差异。差异不仅是教育的基础，也是学生知识能力、个性人格发展的基础，应视为
一种财富而珍惜开发。从某种意义上说，小学语文课程应该成为每一个学生全面展现个性力量的时
空结 合。就拿刚入校的小学一年级学生来看，尽管他们都没有接受过系统的语文教育，但是他们在
入学前的语 文知识水平差异很大，学习语言文字的兴趣和能力也各不相同。有的学生已经认识了上
百个甚至几百个汉 字，有的能借助拼音看书了，有的学生会写自己的名字。无论他们知道的多少，
小学语文教师都要尊重每 一个学生，准确把握学生的知识基础，有效激发他们的语文学习兴趣，注
意发现每个学生独特的人格魅力 。
第三，
学生是学习的主体。学生是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移 的客观存在。
教师不但不能将自己的意志强加于学生，而且，连自己的知识也不能强加于学生。作为现代 小学语
文教师最重要的就是要确立学生的学习主体地位。教师绝不能代替学生阅读，代替学生感知，代替
学生观察、分析、思考，代替学生写作。每个学生只能依靠自己来体验语文学习过程，形成和发展
自己的语言文字素养。教师的首要任务是充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，引导学生自己
去理 解课文的字词句段章，感受和想象课文描绘的情境，体悟课文所蕴涵的情感和道理。
（二）转变教师角色
传统的语文教育是以“知识”为核心来展开的，教师的职责就是 将知识塞给学生并使他们“充
满知识”
。而学生就成了接受知识的“容器”
，谁接受教 师灌输的知识越多，谁越顺从地接受灌输，
谁就越能成为好学生。教师仅仅是知识的传授者。新课程不仅 要求语文教师的观念要更新，而且要
求教师的角色要转变：
第一，从知识的传授者到学习的促进者。
现代科学知识的无限增长，学校教育想要在 短短几年内完成所有知识的传授已不可能。而科学
技术的发展给学生提供了多渠道的知识源、信息源，小 学语文教师作为知识传授者、占有者的角色
已经受到冲击，教师不再只是传授现成的教科书上的知识，而 是要指导学生懂得如何去获取知识信
息及其方法。所谓“授之予鱼，不如授之予渔”讲的就是这个道理。 教师即学生学习的促进者，这
是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，也是教师角色特征中的核 心特征。联合国教科文
组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》做了很好的表述：现在教师的 职责已经越来越
少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果 的和有创
造性的活动。总而言之，语文教师要调整自己的角色意识，改变自己的主要任务和目的，既要注 重
“双基”
，更要注重培养学生的学习能力，把教学的重心转移到如何促进学生“学”上，从而 真正实
现教是为了不教。
第二，从学生的教师到学生式教师。
小 学语文教学过程同样是师生交往、积极互动、共同发展的过程，不是简单地由教师向学生进
行单向地灌输 语文知识技能，
而是教师与学生在一定的教育情境中共同学习、
创造教育经验的过程。
新课程强调，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验，共享、
共进 ，教学相长、共同发展。从这个意义上说，一方面教师教学生知识，另一方面教师本身也将从
学生身上得 到收益，学生在被教的同时也在教育老师，他们结成学习共同体，共同成长发展。此外，
学生式教师还意 味着教师应该像学生那样持续不断地学习。教师应该接受终身教育的观念，并且应
意识到它首先应该适用 于自己。随着现代科技的迅速发展，对于语文教师来说，在师范院校所接受
的教育和培训是不够用的，必 须在整个教师生涯中更新和改进自己的知识、经验、情感和理念。
（三）建立新型师生关系
师生关系包含着两个方面的内涵：一个是师生在教育过程中 彼此所处的地位构成的角色关系，
它规定了师生相互的地位和相互对待的态度；另一个是师生在教育活动 中的相互交往构成的心理关
系，
表现为双向互动性。
传统语文教学过程中的师生关系是 教师控制学生，
这使得
“语文课堂”
、
“教
育”和“学校”都带有强 烈的专制色彩。而控制既不是教育的目的，也不是教师教育学生的手段。
爱因斯坦就认为“学校凭借恐吓 、压力和权威来管理学生是一件最坏的事，它破坏了学生深挚的感
情和真诚、自信，它养成学生驯服的性 格”
。语文教学过程也不是教师的教与学生的学两方面的机械
叠加。传统语文教学过程，教师通 过教来支配、控制学生的学，从某种意义上说，是建立在师生不
平等的基础之上的。现代语文教学，从更 为本质的意义上说，是一种平等的交往活动。这样交往活
动主要是通过对话实现的，对话意味着师生不是 主体－客体的关系而是你－我的关系。正如《基础
教育课程改革纲要（试行）
》中所要求的：< br>“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”
。
建立新型的师生关系， 教师和学生都将作为整体的、独特的个体在语文教学中对话，接纳、尊
重和信任对方，没有控制和强迫， 不以任何或明或暗的方式，将任何态度强加于学生，有的只是师