打造学校学习型共同体的实践与思考
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2021年02月01日 03:54
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打造学校学习型共同体的实践与思考
实验中学：
刘明
林昶
庄玉林
教师是学校教育教学实践活动的主体，也 是教育教学问题的发现者、探索者、实践者
和问题的解决者，
是提升学校的教育教学质量的关键 和根本。
因此，
不断提升教师的职业素
养和业务水平，
不断提高教师的科研意 识和问题解决能力，
不断提高教师积极参与学校教育
教学改革的热情，是为学校的可持续发展提 供强大的动力和发展后劲，为学校的“活动
-
发
展”
教育模式的深化研究提供 强大的保障，
为学校的课程改革和学科的整合成为可能的关键
所在。
我们认为：为了解 决这一关键问题，必须要在学校中营造良好的学习氛围，
打造具有
生机活力的学习型共同体。< br>
一、
我们的认识
（一）对校本教研的认识
校本教研不仅仅是一种认识、
研究方法和实践活动，
更是学校和教师存在的基本方式和
特征，是一种“唤醒”
、是一种“体验”
、是一种“视界融合”
、是一种“对 话文化”
。校本教
研是一种以校为本的教学研究制度。
其目的是为了学校提高教学质量 ，
提高办学层次，
提高
教师的专业化水平。
其研究的主体是教师，
研 究的过程是教师的课堂教学实践，
是通过教师
自身的课堂实践来不断加以反思、改进，
获得教学质量的提高。校本教研的基点是学校，研
究要扎根于本校的实践，以本校教师教学中问题的解决 为出发点，解决现成的问题。
校本教研是一种研究方式，
其内涵是行动研究，
它区别于一般的科学研究。
行动研究强
调研究主体的观念、价值、目的，相信教学本身就是一 种研究，具有情景性、非线性、多元
生存性，是在行动中不断改善行为的过程。它是借助于观察、
反思、行动三要素以及它们之
间不断地循环来实现行为的改善，从而体味出教师自身的价值和意义。< br>
校本教研是教师反思性的实践和专业成长的过程。教师从事的教学实践本身就是一种
研 究。
因为一方面教师面对的是复杂的、
充满情感、个性和想象力的学生；
另一方面教师 面
临着复杂的教学情景。因此，研究与实践合一，把自己的实践行为看成是一个研究的过程，
是 教师从事教育科研的价值取向。
教师通过在教学实践的反思活动，
来检验自己的教学行为，拷问自己的教学思想，
提高教学技艺。
因此，
反思性教学和不断促使自己专业化成 长是校本
教研的精神实质。
校本教研是教师职业生活的基本方式和特征。教师作为教 学过程中的主体，它存在的
意义不仅仅是一个知识传授者的角色，
而更为重要的是一个知识的建 构者和创造者，
一个教
育理想的实现者，
能够活出生命的意义来。
校本教研给 了教师这种机会，
使教师在研究状态
中不断克服工作带来的生命倦怠，体会出“此在”的乐趣和 “当下”的价值。
（二）对学习型共同体的认识
学习型组织是指通过培养 弥漫于整个组织的学习气氛，
充分发挥教师的创造性思维而建
立起来的一种有机的、高度柔性的 、符合人性的、富有团队精神的、不断进步的组织。
“在
其中，
大家得以不断突破自己 的能力上限，创造真心向往的结果，
培养全新、前瞻而开阔的
思考方式，
全力实现共同 的抱负，
以及不断一起学习如何共同学习。
”
（美：
彼得·
圣洁：< br>《第
五项修炼―学习型组织的艺术与实务》
，上海三联书店，
1994
年出版，第
3
页）
。其理想状
态是“学”和“习”的结合体，是教师经验、智 能的共享体，是教师行动研究的实践体，是
教师专业成长的舞台。
（三）对我校实际情况的认识
教师是教育教学实践的主体，
他们每时每刻都 会遇到各种各样的教育教学问题。
面对这
些问题，他们对待问题的态度、解决问题的动机、方式 和途径直接影响到解决问题的效度。
而有哪些因素将影响到教师对待问题的态度和解决问题的效度，这是我们需要进行进一步研
究分析的基础。
两年前，
我们就影响我校教师的教育教 学态度和行为进行调查归类。
其中包
括学校管理问题、教研组建设问题和教师专业化成长问题。
1
．
影响教师教育教学态度和行为在学校管理层面上的主要因素
调 查显示：
学校管理中良好的干群关系、
良好的外部环境和物理条件、
科学合理的评价系统、
专业引领、
学校的制度保障及领导的自身榜样作用等一些在管理层面上的要素对于
教师教育教学态度和行为具有很强的相关性。
2
．影响教师教育教学态度和行为在学校教研组层面上的因素
调查显示：< br>教研组的团队合作精神、
教研组健全的活动制度、
教研组长的能力素养、教
研组 对问题及课题课例的研讨力度和深度、
各教研组及成员之间的互动是影响教师教育教学
态度和行 为的主要因素。
3
．影响教师教育教学态度和行为在个人层面上的主要因素
调查显示：
影响教师教育教学行为在自身层面上的主要因素有对待问题的态度、
自身的
价值观、个人心态、教育教学的能力、教育科研的能力、他人的评价以及自身的评价等。
通过以上的调查分析，我们进一步澄清了我校对校本教研和打造学习型共同体的认识，
廓清了在我校 进行校本教研的思路和抓手。
二、我们的实践和探索
校本教研最本质的内 涵是使教学研究成为教师的职业生活的基本方式。要实现校本教
研，
其基本途径是打造学习型共 同体，
使学校成为一个学习型的组织，
教师在
“学”
与
“习”
的互动中（在古汉语中，
“学习”本身就是一个知行统一的过程。
“学”是知，是接受和积累
的意思；
“习”是行，是行动和研究的意思。
）不断提升自己的专业形象，实现自己的 生命价
值。
(
一
)
我校校本教研的总体思路
1
．关注教师个体的“学”与“习”
引导教师要树立专业自我发展的学习取 向，
确立以下两个概念：
即教师是终身学习者和
行动研究者。
在现代社会背景 下，
教师不再是知识的唯一来源和占有者，
一劳永逸的学习方
式满足不了现代教师的角 色需要。
教师要使自己适应时代发展的要求，
求得自己更好的专业
发展，
成为 教学改革的主导力量，成为学生崇拜的偶像，
持续不断地学习是唯一出路。
教师
个体学 习其本质的特点是“行动”
，教师是“行动”的主体，只有教师最能了解自己的问题，
从实际工 作经验中去发现问题、
研究问题、
不断寻找解决问题策略，
才能使新的教学理念落实到实处，才能切实有效地提高学生的学习质量。
2
．关注教师群体的“学”与“习”
加强教研组、年级组和学术团体的建设 。教研组是教师共同进行“学”与“习”的有效
载体，
教师在教研组中通过集体备课、
相互听课、
集体研讨等活动方式来促进同伴有效互助，
实现经验共享。
因此要切实加强 教研组间教师的亲密沟通，
真诚合作，
形成伙伴式的工作关
系，
把教研组建设 成一个学习型的教学团队。
年级组负责整个年级教育教学的管理工作，
是
学校的基层组 织，因此加强年级组建设，关心年级组中教师的“学”与“习”
，对于提高我
校的办学质量，提 高教师的工作效率意义重大。教师的专业发展需要一个学术团体作支撑，
我校就此组建了基于教师专业发 展的学术委员会，
定期组织各种形式的教育沙龙，
探讨教育
教学的难点和热点，
营造良好的研习情景，
帮助教师在批判性反思中成长，
帮助教师形成自
我更新的专业 发展取向。
3
．关注学校整体的“学”与“习”
共塑学校发展的 共同愿景，
转化学校的组织结构，
转化领导职能，
营造良好的学习制度
文化， 创建外在支持环境是关注学校整体的“学”与“习”的几个侧重点。以共同的价值来
统领学生和教师的“ 学”与“习”
，学校应成为学生和教师一起成长的精神家园。化学校传
统垂直传递信息的组织为 多方循环交流系统，形成开放、支持、温暖、信赖、分享共同学习
和研究的风气。
要变管理领导 为专业领导，
管理者率先垂范。
校长要以首席教师的角色发挥
其专业的知能。努力创建 和健全“学”与“习”的各项规章制度，建立激励机制、导向机制
和保障机制，
以制度来保证学 习共同体的建设。
建立校本教研联合体，
提升同区教师进修学
院建立的教研联合体的功 能，
加强校际合作，
实现资源共享，
寻求高校及研究机构的支持合
作，
积极主动同上级行政部门、
社会团体和学生家长保持沟通和协作，
争取他们对学校发展
最大限度的政策、资源和心理支持。