构建教师学习共同体
绝世美人儿
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2021年02月01日 03:54
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构建教师学习共同体，培育智慧型教师的实践研究
2008
年教学管理与教研管理教学论文二等奖
【
摘
要
】
在当前时代背景下，切实提高教师的教育智慧水 平，努力探索智慧型教师
成长的机制与途径，
是时代的呼唤，
是学生成长的需要，是教师专业成长的需要，
是改革课堂教学的需要。我们围绕“构筑智慧课堂、追求有效教研”的学习 共同
体建设思路，以校本教研为抓手，通过行动研究对教师学习共同体的构建途径，
构建类型及 运作方式开展深入实践，
创建了一批内容各异、
形式多样、
特色鲜明
的学习共 同体。
在实践过程中，
一批
“
智慧型教师
”
在迅速成长，< br>学生中涌现出
了
“
智慧学习、轻负高质
”
的喜人气象。
【
关
键
词
】
学习共同体
智慧型教师
随着新一轮基础教育课程改 革的不断推进和课堂教学改革的不断深化，
中小
学教育教学改革正在进入攻坚阶段。这一阶段所 呈现出来的前所未有的艰巨性、
复杂性，
以及教学活动自身的特异性、
多变性和不确定 性，
都对教师洞悉复杂局
势、
把握复杂局面、
应对复杂挑战的智慧品质和智慧 水平提出了很高的要求。
因
此切实提高教师的教育智慧水平，
努力探索智慧型教师成长 的机制与途径，
进而
让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼 唤，
是学生成长的需要，是教师专业成长的需要，是改革课堂教学的需要。
在这一背 景下，我校围绕“构筑智慧课堂、追求有效教研”的学习共同体建
设思路，
以校本教研为抓手，
力求通过有效学习共同体的建设，
有针对性地解决
学校教育教学中的具体实际问题，< br>促进学校和教师自身的发展，
提高教师的教育
教学和教育科研能力，形成富有特色的校园 教研文化，稳步推进素质教育。
一、激发内需，奠定学习共同体的内在基础
1
/
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（一）倡行科研强师，人人参加课题研究
要使学习共同体成为教师专业成长过程中的一种自觉行为，我们必须激发教
师内在的主观能动性，
开展课题研究，
解决教学的实际问题，
是教师学习共同体
构建的源头活水。
实践中，
我们发现学校的课题研究的推行过程中，
需要改变课
题研究的价值取向，其过程应该充满人文关怀，
研究应该关注经验、
理论结合实
际、解决教育实践问题 。正是基于以上思考，我们指引教师往质的研究，或质与
量的研究相结合的方向上发展。
行动研究和叙事研究是我校在课题研究中两个立足点和突破口，把课题研究
与日常工作有机结合起来 ，
加强对教学中的难点和热点问题的研究，
科研一体逐
渐成为教师的常规工作方式。< br>现在除了学校层面有行动研究课题外，
我们各教研
组，
一部分教师个人都有自己 的行动研究课题，
各课题研究的切入口小，
立足于
解决课堂教学的实际问题。
（二）举办教学论坛，精心锤炼教育智慧
为便于教师展示自己的教育思想和实践经验 ，
充分调动教师自主发展的积极
性，
引领教师在共享、
交流、
反思中 快速成长，
我校加强了教师话语平台的建设，
举办一系列的教学论坛，
引领教师不断展 现自我、
开拓视野、
促进自身的成长和
专业发展。
“教情学情监控 平台”
是我们在激发教师教学热情的一大举措，
它有效地激
发了教师地内在学习需求，
促进了学习共同体的有效开展。
教师定期递交
“教情
学情卡”
是活动 的第一步，
我们要求教师对自身工作中出现的问题及时记录，
并
提出初步的原因分析和 解决方案。
这种做法会有效地促进教师在日常工作中不断
发现问题，
培养教师的问题意 识。
学科教研组定期召开本学科
“教情学情分析会”
是活动的第二步，各学科教研组根 据教师递交的“教情学情卡”
，一个学期召开
2-3
次“教情学情分析会”
，
对教师提出的问题进行分析和甄别，突出重点、举一
反三、点面结合，形成阶段性的学科“教情 学情报告”
。学校定期发布本校“教
情学情简报”是活动的第三步，在各学科组递交的阶段性学 科“教情学情报告”
的基础上，
我校由教科室牵头，
联合校内外专家对学科报告进行进 一步分析和会
审，提出学校阶段性的“教情学情简报”
。简报对学校一个时期在各学科教学中< br>出现的问题作进一步归类和甄别，
并对这些问题可能的原因和可以采取的相关措
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施提供方向性指导，
为教师开展基于行动研究的校本教研提供进一 步的方向。
“
教
情学情监控平台”的建立和实施，是一种“自下而上”和“自上而下” 不断循环
的过程，
它既有助于学校对一个阶段各学科教情学情的了解和把握，
同时又为 学
校发动、
指导和鼓励广大教师开展学习共同体活动提供了方向，
从而真正体现了学习共同体以“实际工作为本”
、以“具体问题为本”的重要理念。
二、形式多样，注入学习共同体的持久活力
（一）教研组织的学习共同体
以学校教师组成的教师合作共同体是教师学习共同体的主导形式，也是最便
捷最有效的方式。它 有着灵活自主、针对性强、涉及面广的特点，有利于学校提
高教学质量，
提升师资队伍整体水平 ，
更有利于学校形成自己的办学特色。
在实
践中，
我们就学校固有的一些组织 ，
以教研组为单位的共同体、
以备课组为单位
的共同体、
以课题组为单位的共 同体开展了一系列的活动。
如，
数学教研组启动
“师徒同上一节课”的活动，由徒弟预 约师傅上课；语文教研组进行了“同课异
构、
连环跟近”
式的教研活动；
英语 教研组充分利用我校有两个外籍教师的优势，
举行了“中外教师同上一节课、同评一节课”的教研活动。
为创新教研组织学习共同体的形式，我们一直在摸索和实践，挖掘了以下几
个载体。
1
、一徒多师，教学相长
师徒结对是学校在青年教师培养管理上的一个常规 做法，这一做法在实践中
存在着一些不足，
如师傅的一些不成熟、
陈旧的教学思想对徒 弟思想的影响，
师
傅本身所存在的知识局限性，
这些都不利于青年教师的快速成长，< br>采取一徒多师
制能在一定的程度上解决以上矛盾。在课题实施期间，我们通过教师自主报名，师徒双向选择的方式在期初开展结对活动，全校
30
周岁以下的青年老师均有至
少 两名师傅对其进行学科或班主任工作的指导，
每月规定专门的师徒活动日，
给
予一定的 活动时间和活动自由，切实保证活动的有效开展。
2
、名师引领，对话进步
我校的胡震珍校长是宁波市名师，江东区教育局在
2006
年为其成立了“胡
震珍名师工作室”
，正是利用这么一种便利的条件，我们学校教师纷纷加入到这
一工作室来，< br>在胡震珍名师的引领下，
定期开展沙龙式的主题研讨活动，
这类研
3
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10
讨活动以课例研究、
案例分析为主，
一般包括：
案例准备——组织讨论——角色
扮演——反思拓展四个部分，即先有现场的或录制的教学案例，然后组织 讨论，
通过教师现场演绎，
再进行反思与主题拓展，
撰写活动感想。
这在一定 的范围内，
在一定的层面上对话成为一种制度、交流成为一种习惯。
3
、校际交流，和谐发展
这里的校际学习共同体是指不同学校间，
或者不同学校的教师间组成的学习
共同体
.
它的优点是可以实现学校间的优势互补、资 源共享，但由于时间和空间
的限制，
共同体活动受限比较多。
为充分利用其优势而尽量 避免其不足，
学校从
制度上确保校际合作交流的开展，
规定每年的五月和十月为校际合 作交流月；
从
形式创新上促进校际合作交流的有效进行，
我们从以往的送课到现在的送 课与送
讲座性结合，教师间交流扩展到两校学生间的交流，通过形式多样的送教活动，
不仅给青 年教师创设了锻炼展示自我的机会，
也为两校老师搭建了一个学习、
交
流的平台。我们拓展和延伸校际合作交流的内涵和实质，
开展了形式多样的校际
教研联合活动，如：< br>2006
年
10
月在区教研室的牵线下，我校与上海卢湾区教师
进修学 院骨干教师研修班的
80
多位教育专家、骨干教师本着共同的愿景——如
何提高课堂的 有效性，进行了交流活动。
2006
年
12
月，我校与江东实验小学和
第二实验小学三校联合举行了
“追求有效教学、
提高课堂质量”
为主题的教研活动。
我们丰富着校际合作交流的形式和内容，
提升了其内涵，
为真正意义上的校< br>际学习共同体的创建提供了良好的实践模式。
4
、专业合作，跨越层次
一线教师有着丰富的实践经验，
但往往缺 少理论指导，
专业人员与教师间的
对话可以使一线教师站在高一层面去审视教学问题，
挖掘教育教学现象背后存在
的深层问题。
近年来，
我们邀请了部分退休学科教研员定期 蹲点参与学校的教研
活动，
还聘请了特级教师陈妙恩长期指导学校语文教学；
通过区教 育局的搭桥引
线，我校以市规划课题《构建有效学习共同体，营造智慧型校园的实践与研究》
为 引领，
与高校教师建立合作关系，
请他们指导和参与教师行动研究课题的研究，
以此开 展学习共同体的创建。
（二）不同成长期的学习共同体
基于教师在教育实践中具有的主体性、
动态性、
多元性和建构性等多方面的
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特点，
为给他们提供个别化学习的支持，
以帮助其有效实 现专业化发展，
我们学
校们根据教师的不同年龄层次、不同专业特点，把教师的专业发展分为成 长期、
发展期、
成熟期等三个期。
基于教师不同专业成长期而走在一起的教师有着共同
的发展话题，相似的专业特点，为学习共同体的有效搭建提供了良好的基础。
“中心 大讲堂”在专家的引领作用下，为教师的专业成长上起到了一定的作
用，但随着形势的发展，那种平民教 师的“草根式”讲座和论坛，引起了大家的
关注，
为充分利用学校的教师资源，
赋予不 同成长期教师的话语平台，
学校定期
给各成长期的教师发表自身思想的机会，
各成长期 教师在各自的团队合作共同体
下，
提炼他们的教育思想和观点，
由教师代表在中心大讲 堂中阐述自己的教育观，
这种方式的思想交流与碰撞，
不仅营造了教育百家争鸣的良好状态，< br>而且使不同
专业成长期的教师有了又一个成长的平台。
（三）自发联盟的学习共同体
教研组、
备课组、
教师不同的成长期 划分虽然也是教师间进行协作和提升教
师实践性智慧的一种团体，
但它有着至上而下的行政干涉 。
我们通过实践发现教
师学习共同体除了以教研组、
课题组成员等为单位组成外，更应该有志趣相同的
有着共同目标的教师自由组成的。
那种基于教师自发的，
源于 教师共同兴趣的自
由民间组合，
更有一种学习共同体的意味。
在实践中，
为培 育这样的环境和共同
体生长土壤，我们通过了以下途径来确保其有效展开。
1
、搭建学习平台
首先是时间保证。
每周五的业务学习时间是学习 共同体活动的固定时间，
除
外还有不定期的教研活动时间和个人业务能力学习时间。
其 次是方式多样。
多样
的学习方式可以激发教师的学习激情和表达欲望，
我们是通过集体 学习、
年级组
学习、
教研组学习和个人学习相结合的方式来支持教师的学习。
我们每学期以年
级组和教研组为单位提供给每位教师一定金额的活动经费，
年级组和教研组可以
根据需要自由组织学习活动。学校把书籍杂志的征订权下放到各年级组和教研
组，每位教师可以 根据自己的实际需要征订
1-2
本杂志或书籍，同时学校给每位
教师以学年
1 00
圆的书籍征订费，
教师可以根据自己的需要自由订阅，
自己保存。
2
、选好学习内容
学习内容枯燥、单一，不仅不能引起教师的学习兴趣，也不利于教师全面、
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10