论基于网络的学习共同体
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2021年02月01日 03:55
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论基于网络的学习共同体
作者：张建伟
清华大学电化教育中心
北京
100084
摘要：< br>在网络教学中，
设计基于网络的学习共同体是促进社会性知识
建构的重要途径。
学习共同体具有社会强化和信息交流功能。
通过助
学者－学习者以及学习者彼此之间的互动，< br>学习共同体可以为学习者
提供学术性支持、认知性支持和人际性支持。最后，本文提出了学习共同体的设计思路。
关键词：学习共同体
网络教学
交互性
远程学习
网络学习环境不简单是一个信息资源库，而是同时包含物理的、
社会的、
文化的和心理的侧面，
学习活动正是通过学习者与学习环境
的交互作用而进行的。交互性可以表现为两种形式，
一种是学习者与
信息内容的交互，
即面对以一定媒体 形式呈现的信息，
学习者联系自
己的先前知识（图式）形成对当前信息的理解，同时，当前的新 信息
又可能导致原有知识的重组或调整。
在另一个水平上，
交互性还表现
为学 习者与其他人（老师、辅导者、同伴等）之间的社会性互动，这
种交互不是与信息媒体本身的交互，而是与作为信息发出者的人的交
互。
这两种交互形式都是学习过程的重要侧面。
学 习者与信息内容的
交互是在学习者身上个别进行的，
它导致了个体性知识建构活动；
而
社会性互动则是在学习者与他人之间进行的，
它导致了社会性知识建构。在传统远程教育中，学习者主要是单个地面对印刷材料、录音或
录像等，而很少与教师或其他学 习者进行沟通交流，因此，其中的交
互主要局限于第一种形式。
而基于网络的现代远程教育则使 学习者与
他人之间的双向沟通变得更为便捷，
动态的社会性交互成为现代远程
学习的重 要特征。为了促进学习者与教师及其他学习者的沟通和合
作，
我们需要在教学中创设一种基于网 络的学习共同体，
使学习者在
共享性的学习活动中共同建构知识，
本文就将围绕此问题 展开分析讨
论。
一、学习共同体的意义与功能
“学习共同体”（
learning
eommunity）或译为“学习社区”一
个学习共同体是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导
者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、
交流，分享各种学习资源，
共同完成一定的学习任务，因而在成员之
间形成了相互影响、相互促进的人际联系。在传统教学中，教 师、学
生同时在一个教室中参与教学活动，
彼此之间可以很容易进行面对面
的交流，< br>可以自然而然地形成一定的学习共同体，
比如一个学习小组、
一个班级、乃至一个学校，
都可能成为一个学习共同体。而在基于网
络的远程学习环境中，学习共同体必须经过有意识的设 计才能形成。
由于缺少与学习者面对面的接触，
网络教学中的教师常常意识不到自
己在 与各个自处异地的学习者进行沟通交流，
这会减低学习者对学习
共同体的认同和投入程度。
学习共同体具有两种基本功能：< br>[1]
（
1
）社会强化：建立学习共
同体是满足学习者的自尊和归属需 要的重要途径。在学习共同体中，
学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体，
在进行共同的 学习活
动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好。学习者对共同体
的归属感、
认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学
习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力 的学习活动，而这一
点在远程教育中具有特殊意义，
它有利于降低远程教育的中途辍学比
率
[2]
。
（
2
）信息交流：学习者与辅导者进行交流，同时又与 同伴进
行交流和合作，共同建构知识、分享知识。在沟通交流中，学习者可
以看到不同的信息，
看到理解问题的不同角度，
而这又会促使他们进
一步反思自己的想法，重新组织自己的 理解和思路。
二、学习共同体的构成侧面
在网络环境中，
学习共同体的建立是以成员之间基于网络的交互
活动为基础的。
按照交互活动的时间特性，
网络环境中的交流通常可
以分为同步交流和 异步交流。同步交流是实时的、活生生的交流，可
以通过音频、视频会议、聊天室等实现。异步交流允许 交流双方不在
同一时间参与交流，这可以通过电子邮件、新闻组、
BBS
等实现。另< br>外，按照双方的人数的不同，交流活动可以分为一对一的交流（如电
子邮件）、一对多的交流（如
BBS
、邮件列表）、多对多的交流（可
以通过计算机会议系统、
BBS、
MOO
等实现）。
在关 于异步远程教育的研究中，
Moller[1]
按照交互活动在学习
中所发挥的不同支 持作用划分了学习共同体的三个构成侧面：
学术性
支持（
academic support
）、认知性支持（
intellectual support
）
和人际性支持（
interpersonal support）。下面就从这三个侧面出
发对基于网络的学习共同体的构成加以分析。
（一）学术性支持侧面
学习共同体中一类重要的成 员是助学者（
facilitators
），他们
会在与学习者的互动中发挥学术性支 持作用。
助学者可能是教师、
学
科专家或经过训练的辅导者等，
他们是远程学 习资源中的重要组成部
分。
在网络教学中，
教师可以 为学生的学习活动提供反馈和引导，
促
进他们的交流和反思活动。教师需要从“知识的提供者” 变为“学习
的促进者”，他们要与学习者展开深入的对话，以此来激发学习者原
有的知识经验， 促进其对新、旧知识的反思，促进知识在新情境中的
迁移。在对话中，
教师可能会向学习者提出 启发性的问题，也可能帮
助他们形成假设，或形成自己的判断和观点。借助于网络，这种对话
式 的交流可以达到很高的个别化程度，
发挥各个学习者的主体性。
教
师不再完全是教学的 发起者和控制者，
而在更大程度上作为学习者的
伙伴而参与到沟通活动中。在这种沟通中，学习 者是知识的建构者，
他们在进行主动的探索和讨论活动。
以学习者为中心是网络教学的教
师应该实施的行动原则
[4]
。
另外，
与传统教学相比，
网络可以更容易地将学科专家引入到教