最新学生学习共同体建设研究开题报告
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2021年02月01日 03:59
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学生学习共同体建设研究
开题报告
钦州市钦南区龙门港学校杨色钢
谢冬
随着课程改革的不断深入，有效教学的不断推进，教师们越来越深刻地认识到转变
学 生的学习方式是当下迫在眉睫的问题。
恰逢市教育学会
“十二五”
规划课题申报工作启 动，
我们积极申报了
《建设小学生学习共同体的实践研究》
这一课题，
得到了 盐城市教育学会的
批准。
现召开课题开题论证会，
提出本课题的研究方案，
正 式开展研究工作，敬请各位专家
评议指导。
一、课题提出的背景及意义
1
、教育改革的需要
在
2010
年出台的
《国家 中长期教育改革和发展规划纲要
（
2010
—
2020
）
》
中指出
“面
对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到，我国教育观念相对落后，内容 方法比较陈旧，
中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型 、
实用型、复合型人才紧缺……”
因此，每一个关心教育改革与发展，期待中华民族伟大复兴< br>的有识之士，都不可能对这种极具现实意义的改革漠然视之。
随着社会的发展，团队合 作精神和合作方式越来越受到人们的重视。联合国教科文组
织明确提出，
21
世纪的学 生应当“学会合作”。新的课程改革的目标之一就是改变课程实
施过于强调接受学习、死记硬背、机械训 练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、实践体
验和合作交流。
《国务院关于基础教育改革与 发展的决定》中专门提及合作学习，
并对合作
学习给予高度重视，指出：
“鼓励合作学 习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师
生教学相长。”我校提出这一课题就是要改变现实教学 带来的种种弊端，让教育激扬生命，
使教育充满阳光。
2
、学生成长的需要
孔子说：“三人行必有我师”，又强调“独学而无友， 则孤陋而寡闻”，这说明彼此
切磋、交换心得，有助于个别学习。“学习共同体”为小学生开展互助合作 学习搭建平台。
“学习共同体”
不仅强调学生获得认知方面的发展，
而且还力求使学生 在学习过程中得到乐
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趣，融知、情、意、行于 一体，兼顾认知、情感和技能等多种教学目标的协同达成。可以促
进学生良好的非智力因素的发展，提高 学生的自我意识、
合作互助意识、责任意识、以及人
际交往的技能，并促进学生的个体性与群体 性的协同发展。
“学习共同体”从师生关系、生
生关系、
学习评价制度等方面都大大改 善学生的学习氛围，
使学生乐学。
采用
“学习共同体”
学习模式，
充 分发挥学生主体作用，
改革学习评价制度，
调动学生学习积极性，学生们通过
互帮互助 ，
大面积提高学生的学业成绩，
促进学生形成良好的合作品质，
有利于学生全面发展和综合素质的提高。
3
、教师发展的需要
听课中，
我们发现教师灌输式、
机械训练式教学还时有充斥课堂，
学生被动接受知识，
学习兴 趣不高，
课堂缺乏生机。
追根究底是教师的教育教学理念陈旧，
只把学生当成接受知< br>识的容器，严重违背学生的认知规律，
“在教学中切实转变师生角色，关注全体，提高课堂
教学的实效性”，是课堂教学亟待解决的最大问题。
提出“学习共同体的建构”就要研究学 生怎么学，如何让学生好学、学好，将要求教
师把帮助学生更积极、
更有效、
更快乐地 学习作为主要的教学工作来做；
将彻底改变以教师
教得好为好课标准的状况，
教师在课 堂上的作用和价值，
是如何引导学生，
使学生学得更好；
将把学生作为重要的教育资源 ，
教师的作用在于激发、
调动学生不断求知的欲望和信心；
教
师要尊重学生个 性化的发展特点，
遵循学生的自主发展规律……这些改革都会给老师带来前
所未有的观念和行为 上的变革，
教师唯有在实践研究中把握规律，
掌握方法，
才能培养出社
会需要 的人才，无愧为托起明天太阳的脊梁。
4
、解决合作学习中问题的需要
< br>在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，合作学习是拓展学
生自主学习的 空间，
发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径。
但合作学习本身
存在诸多 问题，如：合作学习方法、价值取向、培养学生的责任感、宽容感和集体观念等还
需继续探索研究。在运用中也存在较多问题，
如小组活动流于形式，
课堂纪律有时处于无序
状态，< br>学生间缺乏高效的合作，
学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，
有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想，对学生的学习与能力的提高极为不利。正是
在对当前 这种现状反思的基础上，我们提出了本课题的研究。
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5
、学校发展的需要
探究学习共同体建构与文 化建设的内在联系，能从感性和理性的层面上，探索学校文
化对学生学习共同体建构的导向功能，
并拓展和丰富学校的素质教育，
促进学校办学特色的
形成。
为此，我们提 出了《学生学习共同体建设研究》，是我们真正把学生综合素质的发展
放在首位，
规范学校管理 ，
把促进学生成长与教师发展联系起来，
把办特色学校与学校的和
谐发展联系起来，< br>形成自己的办学特色的有效途径。
应该说这是一个很有现实意义，
非常值
得研究 的课题。
二、国内外同类课题研究的现状及发展趋势
1990
年 ，彼得•圣吉出版《第五项修炼》，第一次以系统动力学为基础研究如何建立
一种理想的
“学习 型组织”
，
书中介绍如何创造
“学习型组织”
的五项修炼，
包括自我 超越、
改善心智模式、
建立共同愿景、
团队学习和系统思考，虽然他写的是商业团体， 但是此后这
一词很快进入教育文献中。乔萨万尼将圣吉的五项原则之一“团体学习”，翻译到教育情境< br>中。
1995
年，博耶尔对美国的一些基础学校进行调查研究，发表了题为《基础学校： 学习
的共同体》
报告，首先提出了学习共同体的概念。
他认为，学习共同体是所有人共 同的使命
并朝共同的愿景一起学习的组织，
共同体中的人共同分享学习的兴趣，
共同寻 找通向知识的
旅程和理解世界运作方式，朝着教育这一目标相互作用和共同参与。
陶 行知先生在
1932
年就提出“即知即传人”的思想。并将这种“把学到的知识随时
传 给周围的同伴”
付诸实践。
可以说是
“学习共同体”
的实践者。
然而 后来，
这种学习关系、
学习形式已被人们淡漠。
20
世纪
90
年代，
我国开始共同体学习研究与尝试。
2001
年
《基础
教育课 程改革纲要》引领课程文化转型，倡导“自主、合作、探究”的学习理念，自主发展
和同伴互助相结合， 为小学生学习共同体建设促进学生素养发展提供了条件。
2006
年第
4
期《 全球教育展望》，钟启泉发表《“学习共同体”的范例——日本佐藤学教授访谈》，介
绍滨之乡小学的学 习共同体建设建构和运行的实践经验。
虽然学习共同体在国外已有着几十
年开发与研究的历史，
但在我国仍属新生事物。
而且，
这类群体合作绝大部分都是教师为了
让学生更 好地学习和掌握知识而在课内即时开展的，
极少数延及到课外开展，
也还是为了学
习的 目的而进行，对学生的个体发展有一定作用但缺乏整体螺旋上升式的层递成长。
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而我们课题中的“学习共同体”则是有别于这 类的合作团体，我们致力于构建一种适
合于小学生群体便于在小学学习生活中开展，
以综合性发 展个体为目标而不是仅限于深度发
展某项知识技能的新型合作的团体，
以及由此延伸出的对这类
“学习共同体”
如何进行管理
的班级和学校管理模式构建的研究，这是一种全新的尝试 。
三、课题涵义的界定
学习共同体，
以社会心理学、
群 体动力学与集体教育与自我教育的理论等为理论基础，
本课题指在学校中由学习者及其助学者（包括教师 ，专家，辅导者等）共同构成的学习型组
织，在学习过程中彼此之间经常进行沟通，交流，
分享 各种学习资源，
共同完成一定的学习
任务，并且在成员之间形成相互影响，相互促进的人际关系 。
实践，
《现代汉语词典》解释为改造社会和自然的有意识的活动。实践是人的自觉 自
我的一切行为。结合本课题来理解，也就是规划、建设、提升学习共同体的具体行为。
实践研究，
即以实践探索、实践经验总结为主要方式的研究。
建设小学生学 习共同体的实践研究，
是依据
《基础教育课程改革纲要》
精神和学科
《课程标准》
的目标要求及教学建议，
以课堂教学研究和实践为载体，
根据学习需要建 构小学生
学习共同体的研究，
以改善学生的学习方式为指向，
改良教师的教学方式，< br>提升学生主动学
习品质，从而促进学生获得富有全面而有个性的发展。
四、课题研究的理论依据
1
、生本教育理论。
华南师范大学博士生 导师郭思乐教授提出“生本教育”体系并整
理成章，为教育改革提出了一项有效的策略思考，为素质教育 提供了一种有效的操作体系。
生本教育关注和弘扬的理念是：
一切为了学生，高度尊重学生，全 面依靠学生，提升生命本
身的内在力量，坚持先做后学、先会后学、先学后教、不教而教、以学定教。在 学习生活中
体验情感、意志，塑造人格。关注学生的进步和发展，打动学生的生命。
2
、合作学习理论。
目前，实践中所运用的合作学习方法或策略种类繁多。约翰逊兄
弟认为，任何一种形式的合作学习方法，
有
5
个要素是不可缺少的。它们是：
(1)
积极互赖。
要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴 的学习负责。
小组成员之间是沉浮与共、休戚相关的关系。
(2)
面对面的促进性相互 作用。要求学生进行
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面对面的交流，组内学生 相互促进彼此学习，以达成功。
(3)
个人责任。要求每个学生都必
须承担一定的学习 任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。
(4)
社交技能。要
求教师必须 教会学生一些社会交往技能，以进行高质量的合作。
(5)
小组自评。要求小组定
期地 评价共同活动的情况，检讨小组活动情况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。
可见，探索有效乃 至高效的自主、合作、探究式学习是教学改革的必经之路。
3
、社会心理学理论。< br>社会与个体相互作用。个体心理活动在特定的社会生活条件下
受其他人或群体的影响，个体的心理 活动也影响社会中的其他人或群体。
4
、群体动力学理论。
群体的形成和发 展取决于个体之间的互动（交往和相互作用）
过程。人际交往的基本形式之一是合作与竞争。群体动力来 自于群体的一致性。
5
、集体教育与自我教育的理论。
集体本身是一种巨大 的教育力量，可使个体产生不
同于处在单独环境中的行为。
教育中要使集体显示动态的教育力量 。
搞好自我教育需要提高
学生对于教育、教学和管理活动的实际参与程度和实际体验程度。
五、课题研究的目标
（
1
）本课题研究旨在，依据教育目标 ，落实科学教学理念，促进学生全面发展，提
高教学效益，实现育人目标。
（
2
）通过建设学生学习共同体的实践，积累资料、总结提炼经验，探索出学生学习
共同体的管 理制度、
操作方法、
评价体系。形成学习共同体建设的理论框架，从而为基础教
育的学 习共同体建设作出贡献。
（
3
）研究和解决学生学习共同体中合作学习时遇 到的实际的困难和问题，改进教育
教学实践，提高教育质量和效益。
（
4< br>）探索建设学生学习共同体的规律，提高学生多方面的能力，为学生的终身学习
打下良好的基础， 提高学生的整体素质。
六、课题研究的内容
（
1
）学生学习的现状研究；
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