丧事对联-徐志摩情诗

2021年2月1日发(作者：塘栖二中)
我上学了

教学反思

在教学过程中，
我引导学生积极 主动地投入到学习中去，
并且与
学生不断互动，
从而指导学生的学习活动。
我 大量采用儿童容易接受
的活动形式展开教学，收到了很好的效果。
1.
课堂教学活动化。根据
一年级小学生的特点，我设计了游戏、表演等教学活动。
2.
情境教学
法。在教学过程中，我创设有意义的教学情境，让学生在具体情境的
启发 下，有效地进行学习。

3.
合作交流。一年级的学生喜欢和同伴进行活动与交流， 喜欢游
戏，喜欢展示自己。我抓住这些特点，在教学中引导学生去参与、体
验，激发学生的学习 兴趣。我注重合作交流，给所有学生提供了参与
学习的机会。这样做有助于培养学生的合作精神、团队意 识，同时也
给学生提供了交流、合作的平台。

1
天地人

教学反思

本节课设计重点体现“三务实”
，即思想务实、设计务实、过程
务实。真正引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。

1.
多种方 法识记，提高识字效率。识字教学是小学低年级语文教
学的重要内容，也是教学的难点。本节课以
6
个生字的识记为重点，
引导学生在观察的基础上，思考识记生字的方法。在汇报的过程中，
识字的方法变得多元化；
在教师点拨的过程中，
识字的方法变得有效
化。
2.
《
语文课程标准》
在低年级的教学目标中提出：
喜欢学 习汉字，
有主动识字的愿望。
这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育中去激发
和培养。 比如在教学生字时，用生字卡片，让孩子们三到四个人为一
小组进行合作，想办法记字。播放《你、我、 他》视频童谣，创设情
境识字。
将情境带入课堂，
将课堂还给学生，
给学生更 多的活动空间。

2
金木水火土

教学反思
一年级的小学生刚入学，还没有形成良好的学习习惯。因此，本
节课我注重对学生学习习惯的培养，
注重对学生学习兴趣的激发。
1.
以动画视频化解教学难点，
激发学生的学 习兴趣。
刚入学的孩子并不
是每个人都有拼音基础，有些孩子识字量少，又不会拼音，他们读起
韵文来困难较多。小韵文音频和视频就解决了这一难题。另外，在写
字过程中，
我利用 动画展示生字的笔顺，
利用动画突出笔画在田字格
中所占的位置，这都起到了直观示范的作用。 学生的感知是清晰的，
学生的理解是轻松的，
学习的效果是实在的。
2.
注 重书写姿势的指导
和要求，为学生夯实基础。现在的孩子大多不注重书写姿势，不注重
握笔姿势 ，写着写着，姿势就发生了变化。因此，我在写字指导过程
中反复强调书写习惯，
反复纠正学生 的错误习惯，
并对学生进行正确
的引导。

3
口耳目

教学反思

1.
激发学生识字的愿望。

根据低年级学 生的年龄特点，
我采用多种有趣的形式识字，
如请
学生猜一猜，指一指，连一连，给生 字编儿歌等，学生在轻松愉快的
氛围中识记生字，
使得本节课的教学效果较好。
2.
自主合作的学习方
式。

《语文课程标准》强调：学生是学习和发展的主 体。语文课程必
须根据学生身心发展和语文学习的特点，
关注学生的个体差异和不同
的 学习需求。本节课伊始，我没有直接给孩子们讲什么是象形字，而
是采用拼图的方式引导学生自己猜想哪 个身体部位和哪个字相连，
然
后同桌合作认一认。
让学生在这种轻松的教学环境下识字 与交流，
把
学生的被动接受变为主动获取，充分调动了学生自主学习的积极性。


4
日月水火

教学反思

我在这节识 字课上，
精心设计了一些教学环节，
尝试了自主识字
方法，从而提高学生识记汉字的能 力。
1.
利用直观教具帮助识字。

针对学生的年龄特点和心理状态，< br>我在课前精心地准备了一些直
观教具
(
投影仪、图片、实物
)
来表现汉字的音形义，便于学生理解。
化解了教学难度，提升了学习兴趣。

2.
引导学生在学习中探究识字方法和规律。

教师和学生的双主体关系始 终是牵动教学的纽带。
在老师的引导
下，学生深入认识了象形字，并且初步体验了象形字的识字 方法。在
此基础上，教师逐渐放手，还原学生主体地位，让学生在合作中实践
探索、学习新知。 此时教师的角色只是一个学习的点拨者。

5
对韵歌

教学反思

1.
采用学生喜爱的教学形式，充分利用多样灵活的识字载体， 调
动学生的多种感官，
激发了学生学习的兴趣，
感受到汉字表意的丰富，
提高 了识字效率，扎实有效地完成识字任务。
2.
多种形式、扎实有效
的读将学生对文本 的理解和感悟在一次次读书、
一次次交流中落实到
具体的语言文字上，使学生学习语文知识，发 展语文能力。

3.
去“对”字，把“山清水秀”
“柳绿桃红”变成新的创 新形式。
这不但有效地帮助学生理解词义，
而且潜移默化中激发了学生积累成
语、诵读 成语的兴趣，可谓一举多得。

第一单元口语交际指导方案

“我说你做”教案设计

教学反思

《语文课程标准》指出：学 生应具有日常口语交际的基本能力，
在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。根据这个总目标，我精
心设计了本节课的口语交际活动课。

1.
有情境才“能说”
。

我们的口语交际课不能局限在课堂里，
把它放在具体的生活情境
中，才能引发学生交流。本节课开课伊始的两个情境，看似与课堂教< br>学无关，
实际却与课堂教学内容相连，
甚至起到了关键性的引领作用。
孩子们在 这样的生活情境中，
自然有什么说什么，
完全没有了课堂教
学的压抑感和局限感。 2.
有氛围才“敢说”
。

由于生活环境和语言环境的影响，一些胆 小、害羞的孩子，没有
当众大胆表达的习惯和胆量。因此，我在创设情境的基础上，展开小
组互 动活动，
让每一个孩子都参与其中，
游戏活动的趣味性巧妙地引
领这些学生全身心地融 入角色体验中，放开自己进行口语交际活动。
而且在活动中他们也对“大声说话”有了进一步的认知，相 信他们以
后的语言表达会更自然，更大方。
3.
知道重要才“会听”
。

一年级的孩子大都不会倾听。
他们年 龄小，
对于新鲜事物感到无
比好奇，
课堂上的表现通常是一双双小手举得很高，
性子急的孩子甚
至站起来嘴里不停地喊
“我来”
。
他们常常忽略了课堂是需 要倾听的，
忽略了倾听的重要。
要想提高孩子们的口语表达能力，
就要先使他们
学会倾听别人的表达，进而完善自己的表达。因此，在课前的两个情
境中，
我特意设计让顺利 取书的同学分享成功取书的经验，
让摆放文
具位置不正确的同学说说自己为什么做得不对，以具 体可感的事例，
帮助学生真切地理解了“倾听”的重要。

语文园地一指导方案

教学反思

兴趣是最好的老师。为了减少 《语文园地》内容带给学生的枯燥
感，我设计了“汉字王国做客”的一系列情境。

1.
情境示范。课件动画里的人物更容易贴近学生的情感需要，因
此，
以动画人物为主 体的示范朗读，
将学生的注意力全部集中在观察
与倾听上，迅速提升了示范的作用。
2.
情境理解。
《咏鹅》这首古诗
对于学生来说并不陌生，
学前基础好的同学 早已熟读成诵，
但是对故
事内容的理解却十分浅薄，机械的诗意理解只能是“蜻蜓点水”
，而
动画产生的情境却生动地再现了古诗内容。
学生在兴趣盎然的欣赏中
就理解了诗 意，领悟到了诗情。

快乐读书吧

教学反思

《语 文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级
阅读教学目标的第一条。
可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣
开始。布鲁纳说过：
“学习的最好刺激，乃是对学习材 料的兴趣。
”于
是在教学中，
我注重将图片观察与学生的生活实际联系起来，
唤醒学
生的生活经验，引导学生在实际阅读中选择阅读书目
(
图画书和拼音
读 物
)
和阅读方式
(
亲子共读和借助拼音阅读
)
，
并 且适当推荐了低年级
适合阅读的图画书。一系列教学活动，既关注了学生的阅读兴趣，又
注重了 学生阅读方法的指引，
从而激发学生积极地投入到课外阅读活
动中，并获得课外阅读带来的成长 和喜悦。

1 a o e
教学反思
1.
从图入手，
引导学生观察图上画了谁，
他们在做什么。
学生回答小女孩在唱歌，小女孩发出的声音就是字 母ɑ的音。张大嘴
发ɑ要响亮。这样初入学的儿童易于接受，知识给得很自然，重点观
察小女孩 的头，以配合字母ɑ的字形记忆。

2.
重视起始教学，培养良好的学习习惯。书写 的指导，为学生写
好字打下基础。
3.
根据儿童年龄特点，采用了多种方式记忆字形 。如
顺口溜记忆，
用动作表演记忆，
使学习富于情趣，
让学生愉快学习。
4.
练习四声时将重点放在二声、三声。通过手势的帮助使四声发
音更加准确 。
最重要的是根据儿童的遗忘规律，
在准确的教学后坚持
反复有序的练习及循序渐进的 复习。

2 i u ü
y w
教学反思

为了 更好地激发学生学习拼音的兴趣。
教学时，
教师从学生的生
理特点和接受能力出发，精 心设计教学过程：

1.
把游戏引进课堂。
爱玩是孩子的天性。
拼 音教学如果形式单一，
势必会让学生厌学。
教师设计了多种生动的游戏，
调动了学生学 习的
积极性，提高了学生的学习兴趣。

2.
运用儿歌，识记字母。儿歌朗 朗上口，适合低年级学生记忆。
对于字母的发音方法，
教师不是枯燥地讲解，
而是运用 儿歌引导学生
发音。如发
i
时，教师请学生想想衣服的发音，然后请同桌、小朋友互相学一学。
接着教学儿歌：
衣服衣服
iii
。
这样学生一听就 会发音了，
效果挺好。

3 b p m f
教学反思
< br>学习声母
b
、
p
、
m
、
f
时，因为 大部分学生在学前班都学习过汉
语拼音，所以大多数学生都能读准音，但是口形、发音位置不是很标准。课堂上，通过反复示范让学生认识发音方法。多种形式练习让学
生体会发音的要领。如用白纸摆 在口边发
b
、
p
两音，让学生形象直
观地认识到
b
、
p
发音时气流强弱的对比。在记忆形状时，只有个别
学生
b
和p
分不清楚，于是，我让学生自己想办法去区别
b
和
p
，学生们兴趣极高，有的说“像个
6
字
bbb
，
9
字反写< br>ppp
”
，有的根据半
圆的方向说“右下半圆
bbb
，右上半 圆
ppp
”
，为了让孩子更好的记住
b
和
p
的形状 ，
我引导学生用打手势的方式
(
用自己的大拇指和食指做
出
b
和
p
的形状
)
加强记忆，还有的学生用左手直接表示，左拇指朝
上
bbb
，左拇指朝下
ppp
。学生的方法比我的更形象，好记，值得我
学习，这样让学生看到自己的左手时就会想到
b
、
p
的区别。那几个
读错
b
、
p
的孩子很快认准了
b
、
p
， 孩子们的积极性也调动起来了。

4 d t n l
教学反思
< br>在教学
d
、
t
、
n
、
l
时，我努力 选择能激发学生学习兴趣、乐于被
学生接受的学习方式来调动学生学习拼音的积极性，
力求做到 有情有
境，营造良好的学习氛围，激发学生学习拼音的饱满热情。游戏是孩
子们快乐求知的源泉 ，
本课的设计中穿插了一些游戏，
整堂课下来学
生积极性很高，
但有个别环节 学生由于沉浸在游戏的快乐体验中，
有
些管不住自己，课堂稍显混乱，虽然我使出了浑身解数， 但还是未见
成效，游戏与知识之间如何更紧密的结合，才能提高课堂的实效性，
将是自己下一个 思考的问题。

5
ɡ
k h
教学反思

本课的拼音教学在设计上运用了多种教学原则，
以学生为本，
创
设学习“生气”，增强基础“底气”
，培养语文“灵气”
。

1.
情境中漫游 ，兴趣中体验，心灵中融合。本课教学，教师创设
有趣的情境并将这个情境贯穿到整个课堂教学，
借助情境激发学生积
极探求知识的兴趣。

2.
快乐中学习，活动中表演 ，欢笑中教育。本课中，教师的教与
学大多采用游戏的方式展开，让学生在活动中感受学习的快乐与轻< br>松，在欢笑中传递各自独特的体验。

3.
合作中探究，规律中求知，想象中 创造。教学中学生多次在小
组长的带领下，自己拼读，找到对应卡片，并说出相关词语或句子，
然后交流反馈。这样做可以提高学生的学习能力。

6 j q x
教学反思

针对一年级学生的年龄特点及认知规律，
结合汉语拼音教学的规
律，在本课的教学中我力求为学生创造一个和谐、轻松、愉悦的教学
氛围，教学的设计体现了科 学性和趣味性。

1.
整个两课时的教学我都在努力地创设情境，以畅游拼音王国的
情境贯穿始终。
学生在与拼音宝宝做游戏的情境中轻松自如地学习拼
音，拼读音节，认 读生字。
2.
充分利用情境图，把学习内容有效地整
合起来，既有利于学习拼音，帮 助记忆字母的音和形，又增强了学习
兴趣。

3.
通过讲故事的方式突破难 点，孩子在生动的故事情节中理解并
掌握了ü上两点省写的规则和
j
、
q、
x
的三拼音节。

7 z c s
教学反思

一年级的学生刚刚入学不久，
他们的注意力持续时间短。
而抽象
的汉语拼音对 于善于直观形象思维的一年级新生来说更是单调。
从汉
语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特 点考虑，
本课设计体现课改
新理念，为孩子们呈现一个生动、活泼、自主、创新的课堂。

1.
创设故事情境，学习汉语拼音。

整个两课时的教学内容，我为< br>学生创设了一个为小
i
过生日的故事情境，学生在这个情境中轻松、
快乐地认读 声母，
拼读音节，
识记生字，
学习儿歌，
学生的兴趣浓厚，
情绪饱满 ，学习热情高涨。
2.
巧用游戏活动，巩固汉语拼音。

在教
学中 ，我将一次次复习巩固巧妙地融入到游戏活动中，如“比谁反应
快”
“拔萝卜”
“吃蛋 糕”
。学生在游戏过程中玩得开心，学得开心，
兴趣盎然，他们的学习态度和学习情感都得到升 华。
3.
创编儿歌，记
忆汉语拼音。

学生在我的引导与鼓励下 联系声母的音形和图画，
创编了记忆声
母的歌诀，既轻松地帮助孩子们学习了声母
z< br>、
c
、
s
，同时又调动了
学生的学习兴趣，
培养了学 生的创新意识，
收到了很好的教学效果。

8 zh ch sh r
教学反思

这堂课学生基本上是在编儿歌，做游戏、学中玩、玩中学中度过
的，
教师有意识地注重了学生学习的积极性，
注重了训练学生的口头
表达能力和语言能 力，
扩大了学生的学习容量和知识面，
有效地提高
了教学效率。
整堂课老师用 富有儿童化的语言，
有趣的故事来使每个
环节自然地过渡，引起学生学习的兴趣。在拼音教学中 ，注意教给学
生声韵成音的方法，使之能够自主学习拼读音节，并形成能力，提高
其识字和学习 普通话的效率。

语文园地二指导方案

教学反思

本课教学设计，老师作为学生学习的引导者、激励者，主动地融
入到学生的游戏中去，创造出愉悦、民主 的课堂气氛，使学生能大胆
地进行交流，
提高课堂效率。
学习方式的转变是本次课改的 显著特征，
学生始终在自学、小组合作学中进行自主学习，教师起引导的作用，
在关键之处引领 、
纠正、
巩固。
充分运用生活中身边的事物，
如绳子、
小棒、肢体等 摆出声母，帮助学生复习拼音，巩固拼读。在每一环节
的教学设计中，
都把学习的主动权还给学 生，
给他们足够的时间与空
间，让他们充分发挥自己的聪明才智，使课堂焕发出应有的活力。< br>
9 ai ei ui
教学反思

本课教学关注了以下三点，
对学生的学习方法、
学习能力都有很
大的帮助和提高。
1.
注意了 拼音与识字的联系。
前面相拼的音节与后
面接触的生字，有的是有联系的，所以教师在学习生字 前，先复习拼
音是有道理的，这样就减缓了学生借助拼音识字的难度。

2.
教师把握了儿歌教学的规律。儿歌教学的重点就是朗读，能背
的可以背下来，所以，教师在反复地强化 朗读。由于孩子小，教师采
取了领读、引读的方式，这都是很实际的做法。读的形式体现了多样
性，特别让学生带着情感表演读，很符合孩子的需要。

3.
教师尊重了学生的认知 规律。识字教学是从感知开始的，然后
强调学生记忆，联系生活丰富词语，在读儿歌中再次深化，最后还 进
行复习巩固。

10 ao ou iu
教学反思
1.
善于激发学生学习兴趣。教者利用多媒体展示了课文及课外拓
展内容的设计，充分激发 学生的学习兴趣，让学生去思考想象，认识
ao
、
ou
、
iu
这三个复韵母。
2.
汉语拼音教学始终让学生去读，多种形
式地读，调动了学生的 积极性，学生记忆深刻。拼音和识字教学紧密
结合起来，
学会拼音以后又让他们用拼音去帮助读 准汉字，
使汉语拼
音教学和识字教学互为补充、相得益彰。
3.
根据儿童的 特点，采用多
样化的教学方法，使学生在反复认读中牢固地掌握复韵母的准确拼
读。教者采用的 读法有：教师范读、学生自读、同桌相互纠读、开火
车读、
学生当小老师教读、
表演读 等，
整个过程生动活泼、
轻松愉悦，
使学生始终保持浓厚的兴趣和集中的注意力，并通过反复练读达到牢
固地掌握复韵母认读的目标。

11 ie ü
e er
教学反思

《语文课程标准》在阶段目标中的描述为：学会 汉语拼音，能读
准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写
声母、韵母 和音节；汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏
为主。在授课过程中，我从实际出发，根据儿童 天性好奇、乐于模仿
新鲜事物的特点。
立足于儿童的认知规律，
教学中多采用儿童乐于 接
受、
能激发学生学习兴趣的形式，
如游戏、
儿歌、
猜谜、
小组合作等；
多采用表扬、鼓励、奖励、评优等能让学生获得成就感、树立自信心
的评价方式， 让孩子在学习中找到乐趣，培养学生的学习热情。

12 an en in un ü
n
教学反思

本课采用先扶后放的方法及教学设计，
调动学 生学习的兴趣，
让
学生积极参与，激发了学生潜能，营造了良好的课堂气氛。教学ü
n
时，运用谈话法、观察法、游戏法，尝试着让学生在学习了前
4
个鼻
韵母的基 础上，充分发现、充分感知，从而归纳发音方法。这样的学
习方式，培养了学生自主学习的精神。教学带 有
yun
的音节词时，创
设了生动活泼的情境，充分调动了学生的积极性。

这堂课学生基本上是在编儿歌、
做游戏、
学中玩、
玩中学中度过，
在 充分调动学生学习的积极性的同时，
注重了训练学生的口头表达能
力和语言运用能力，
扩大学生的学习容量和知识面，
有效地提高了教
学效率。

13 an
ɡ
en
ɡ
in
ɡ
on
ɡ

教学反思

1.
由扶到放，注重方法。

学生是学习的主 体，语文课程必须根据
学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励
学生 自主阅读、自由表达，不仅要注重知识与能力，也要注重过程与
方法。在本节教学中，教师努力做到了能 扶的扶，能放的放，采用了

丧事对联-徐志摩情诗

丧事对联-徐志摩情诗

丧事对联-徐志摩情诗

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