部编版一年级语文上教学反思(精选.)
萌到你眼炸
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2021年02月01日 07:56
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第一单元教学反思
开学第一周，作为班主任更多的被各种行政工作充实着。
教学方面，
部编版小学语文一年级时新的教材。
新教材第一单元的教
学内容将 之前的拼音教学改为生字教学，
而这一板块的变动，
也是新
教材的最大特点。
刚入学的小朋友，
他们的注意力十分有限，
仅仅只有二十分钟
左右的有效课堂 教学。
根据一年级孩子们的这个特点，
将每次课堂的
识字内容与他们的实际生活相联系 ，
这样有利于调动他们的课堂积极
性和学习兴趣。
并且，
与自己的生活密切联 系更有利于孩子们接受和
掌握学习内容。
在课堂中，
我主要引导学生通过读 ，
在读中感受，
在读中体会，
并在熟读的基础上能够背诵下来，大多数学生都能够跟着 我的引导，
开动大脑。
2
、在识字方面，我会运用多种形式让学生认读生字 ，在
能够认读的基础上，让学生开动脑筋，说出自己的识字方法。
3
、在< br>写字方面，我一直遵循让学生“一看二写三评价”的原则来指导学生
书写。
在教学过程中 ，
学生首先会观察这个生字在田字格书写时要注
意什么，
其次拿起小手和老师一起书空 在黑板上犯些这个生字，
最后
还要和同桌互相进行评价，获得进步。
1
、在低年级短篇课文的阅读中，可能一直存在着这样的问题 ：
这篇课文很简单，
有的孩子在上学前就会读这篇课文了，
而这样造成
他们的 阅读有可能只是简单的重复，并没有达到认字与明意的结果。
2
、对于识字，
部分学生能够说出多种识字方法，
来帮助自己认
word.
识生字。而在课堂上的 大部分同学不太会运用多种识字方法来
识字，只能根据对音节的熟读以及对这个字的硬记来识字。
3
、在学生书写的过程中大部分学生还不能做到正确的书
写 姿势，时刻需要老师的提醒。同时在写的过程中，不能严格
遵守书写顺序以及书写位置来书写生字，因此 ，在以后的教学
中，我将尽可能多花一点时间，指导学生规范书写，提高他们
的书写能力。
word.
第二单元教学反思
这是从教的第二周，
孩子们 慢慢已经适应了新的学习环境和学习
方式。并且，这周已经正式开始拼音教学。
刚开 始的单韵母学生掌握的都不错，
班上的大部分学生在入学之
前都多多少少接触过一些拼音，之前 又都是进行声母和单韵母教学，
所以教学上还算顺利，
学生的课堂接受能力和互动效果都比较好 。
但
是，复韵母和整体认读音节，相比之前的学习内容有一定难度，所以
学生的课堂反 应和课后反馈都不是很好。
zh
、
ch
、
sh
、
r
是第
8
课的内容，是在学会平舌音的基础上学
习翘舌音，
教材设计了帮助学生学习的情境图，
把学习拼音字母寓于
故事儿歌之中，这种方式我认为很好， 寓教于乐，在不知不觉中学生
学到了新知识，
他们不会感到乏味，
同时又能和学生在幼 儿园的学习
模式有了更好的衔接。
本课中的声母
zh
、
ch
、
sh
以及整 体认读音节
zhi
、
chi
、
shi
和上一节课的声母z
、
c
、
s
、整体认读音节
zi
、
c i
、
si
有很多相似之
处，只是在发音和形状上稍稍做了变化，所以我先和学 生复习
z
、
c
、
s
的读音和发音要领，接着再让学生认读音 节
zi
、
ci
、
si
，强调音要
读长些，读响亮些 。这样既能复习了旧的知识，同时又能缓解学生学
习新知识的畏难情绪，
还能让他们学会举一反 三，
认知到二者之间的
联系。
教学开始后我利用
“
情境图
”
创设情境，从讲故事开始方 式，引
入新课，吸引住了学生的注意力，在讲故事的过程中，很自然地完成
word.
了由
“
蜘
”
到
zh
，由
“
吃
”
到
ch
，由
“
狮
”
到
sh
，由< br>“
日
”
到
r
的过程，将拼
音教学化难为易。
在教学整体认读音节时，通过与上节课的联系很容易的让学生
学会本课的
3
个 整体认读音节，
并和声母的发音加以区分，
学习声母，
读好整体认读音节及它的四声是 课文的主要内容，
还学会平舌音和翘
舌音的区别。
在让学生认识声母
zh和整体认读音节
zhi
的特点同时，
我让学生试着自学
ch sh r
和
chi shi ri
，部分领悟力较强的学生学得
很好，这让我感到很 欣慰，让我理解了
“
授人以鱼，不如授之以渔
”
，
的乐趣，这种新的 教学模式，我会逐步在别的课文教学中再做尝试。
word.
第三单元教学反思
这是从教的第二个月，
孩子们慢慢已经适应了新的学习环 境和学
习方式。第三单元依旧是拼音教学。
在周五的一节复习课上，
我就学 生目前所有学习了的拼音进行了
一次默写，
结果非常令我吃惊：
班上仅仅四分之一的可 以全部默写出
来，
剩下的都存在不同程度的困难，
甚至有小部分孩子对拼音还是非常陌生。这个现象让我非常困惑。
后来，
我想了想到底应该怎么解决这个问题。
班上接受过幼小
衔接的孩子基本对拼音没有问题，
家里家长会监督和辅导的孩子，虽
然有存在部分问题，
但相信后期应该会解决这个问题。
剩下的就是小
部 分从来没有接触过拼音且课堂接受能力一般的学生，
这是最让我棘
手的问题。
后来，
在每次布置作业的时候，
都会让学生不定期的默写拼音，
并且让家长修改。< br>每天早上要求学生八点二十之前到，
我自己八点十
分左右来到教室会让提前来的孩子读拼 音
（让一个基础好的学生在讲
台带读）。并且课堂上，邀请学生上讲台用粉笔听写拼音并对掌握 好
的孩子表扬！
复韵母的教学的话，课前让学生预习，并在家读一读。这样基础一般的孩子就可以提前学习，
课上就能跟上老师的教学节奏。
基础还
行的学生，< br>通过预习可以增强课上的学习积极性，
课堂上的参与度更
高。
但是一年级的学生，
他们的注意力时间特别短，
经常上课上一半
word.
孩子们就开始出现一个游离的状态，然后课堂纪律就没有之前那么
好。每次上课上到一半，就要 拿出几分钟来强调课堂纪律，甚至要通
过教育几个纪律性特别不好的学生来作为维持秩序的方法。
这个问题
一直困扰着我，
希望在日后的教育学习中能够有所启发，
解决这个难
题。
word.
第四单元教学反思
结束了前面三单元的拼音 教学以后，
本单元正式开始了课文教
学，
对于一年级的的教学重点强调汉字书写笔顺规 则，
打好写字基础。
重在引导学生把字写正确，并力求美观。同时，要重视书写习惯的培
养。在指导写字时，引导学生观察，采用
“
一看二说（看笔顺说位置）
三范写（发挥 教师示范作用），四描五练六展评
”
的形式，一笔一画
夯实基础。
整合识字元素，
低年级以识字写字为重点，
并不是以识字写字
为
“< br>孤
”
点。要关注识字本身形音义的联系，以及识字与学词、阅读、
表达的联系。 语文园地四中
“
字词句运用
”
就体现了这样的综合性，它
把第四单元 认识的字融合在词语当中，融词识字，用词来说话，将字
词句紧密结合起来，将词语、课文紧密地联系起 来，在读一读，说一
说中综合了字词句，综合了读与说，综合了语文训练和思维培训。
因此，
在教学时采用形式多样的听说读写活动，在语境中复现
生字， 既兼顾积累词语和又训练了口头表达
;
在词语语境中，在综合
运用中巩固识字。
通过引导学生认读四季及景物名称的词语，
激发学
生说出喜欢的词语，训练学生有条理地说话 的能力。如：教学时，创
设情境，引导学生交流自己喜欢的季节。
（课件出示一年四季景色图< br>片）导入：一年四季美吗？现在是什么季节
?
你最喜欢哪个季节？说
说喜欢的原 因。引导学生用上学过的词语说话，表达意思要完整。
总之，回顾反思整个教学过程，意在注重方法，培养学生能
力，
引导学生养成良好的学习习惯。在整节课中能以学生为主体，
word.
充分发挥学 生的主动性和积极性，
注意对学生语言的积累和运用，
努
力培养学生的口语表达能力；
其次给学生足够的时间和空间，
充分发
挥他们的想象力和创新能力，
培养学生 的语言概括能力。
同时也感受
到学生语言的贫乏，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多 积
累好词佳句。
word.