定格在记忆中的画面-北宁公园

2021年2月1日发(作者：举起手来1鬼子进村)


《识字
1
》教学反思

本课的教学，我充分发 挥了教材优势，促进了学生发展，觉得以下两
点做得还是比较好的。

1
．借助插图，联系实际想象画面，轻松快乐识字。

教学中，我充分利用课 文中的优美插图，引导学生联系生活，想象画
面。
学生对四季的特点有了充分的感知，
激发了学生学习的兴趣和识
字的热情。

2
．教给识字方法，促进自主识字。

人教版实验教材在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方法，
不断引
导学生发现新的识字方法。
在本课的教学中，< br>教师就抓住了汉字的构
字规律，引导学生主动掌握识字方法。教学时，让学生通过观察去比
较，发现异同。同时鼓励学生根据自我经验，按照自己喜欢的方式识
字。
这样学生不但能很快 记住这些字，
而且会慢慢地根据这个特点去
认识更多的汉字，培养了识字能力，使学生学得主动 、学得有趣。



《识字
2
》教学反思

1
．趣味诵读，激发学生学习兴趣。


本课我采用了生动活泼的教 学方式进行了朗读教学。
通过师生问答游
戏，
生生问答游戏，
你来说我来猜，
开展朗读比赛等富有趣味的活动，
不仅激发了学生浓厚的兴趣，
也让学生在游戏过程中 ，
感受到本课的
韵律与节奏。同时，在采用不同方法问答的时候，能让学生用多种方
式 识记生字，在充分的诵读中，不仅解决了背诵任务，同时也对祖国
的姓氏产生了兴趣，从而产生对祖国的 热爱之情。

2
．自主探究，培养学生自主识字的能力。

本课通过 组织学生进行学习小组的合作学习，
通过交流不同的识字方
法，
使学生牢固地记住了生 字，
较好地调动了学生学习生字的积极性、
主动性，让学生在掌握知识的同时，培养了学习汉字 的兴趣。

《识字
3
》教学反思

1.
导入新课时 采用猜谜语的形式，
不仅激发了学生的学习兴趣，
还了
解了“青”的意思，为使用“形 声字识字法”进行识字做好铺垫。

2.
能够引导学生采用多种方法识记生字，
在读文识字中抓住形声字的
构字规律，字形与字义有机结合，培养学生的识字能力，激发学生对
汉字的热爱之情。

3.
本文节奏鲜明，读起来朗朗上口。通过教师范读、学生跟读 、同学
比读等多种形式，
达到了让学生感悟语文内容，
感知形声字特点的效
果 。


《猜字谜》
教学反思


1.
导入 新课时采用谈话的形式，
不仅了解了字谜的特点，
也初步感知
了猜字谜的方法，为新课 的学习做好铺垫。

2.
能够引导学生采用多种方法识记生字，从读词、读短语识字， 到小
组内互助识字，再到游戏闯关巩固识字等，认字有层次、有梯度，通
过这样的反复训练，学 生对字词的识记得到了巩固。


《猜字谜》教学反思

一、借助拼音，自学生字词：



学生已初步具备认读生字的能力 ，
把主动权交给学生，
有利于调
动学生识字的积极性和创造性，
培养学生识字 的能力。
我是按照这样
的程序让学生自学生字词：让学生借助拼音，结合观察字形，初步认读生字。然后让学生连词认读，展开想象，还可以结合看情境图，联
系生活经验，初步了解字义。由 于一年级学生辨认字形不够精细，有
些字比较难学，
我有针对性地予以指导，
鼓励学生 采用多种方法记忆
字形，取得较好的效果。

二、指导写字，笔笔到位：
< br>人教版教材字词手册每课都安排了笔顺表，
可见非常重视汉字的
书写过程。因此，
我严格要求学生按照笔画顺序来书写，同时还注意
充分发挥学生学习的主动性与创造性，
鼓励 他们运用各种方法来识记
生字。让学生看字词手册上的笔顺表，边说笔画名称边书写，然后对
关 键笔画进行点拨，最后让学生描红、临写。写前先唱写字歌，摆好

写字姿势。
我在巡 视过程中适当指点，
并给学生写得好的字画个小红
星，这对学生起到较大的激励作用。





《吃水不忘挖井人》教学反思
1
让孩子 动情：
毛主席的名字学生都较为熟悉，
开始我害怕上这样
一些伟人、名人的文章，觉得 跟孩子们的时代背景、文化底蕴相差太
大，甚至觉得没必要选入教材中。偶然间我发现我们班孩子模仿“ 奥
特曼”的游戏，很多男生谈到长大的愿望就是成为奥特曼，为什么学
生会如此喜欢它呢——那 是因为“奥特曼”是他们心中的英雄！既然
如此，为什么我们就不能利用孩子崇拜英雄、真诚善良、易受 熏陶感
染的特点，
把我们文章中的人物也成为孩子心中模仿的英雄呢？让孩
子学习自己 喜欢的英雄故事，
肯定能达到事半功倍的效果。
由此看来，
孩子在课堂上是否动情了是 上好这类文章的关键。

如何让孩子动情呢？在第一课时教学中，我首先让学生树立形
象，在导入课文时我非常庄严、神圣地介绍人物，如生平、事迹、别
人对他的评价等等，
让学生 对人物肃然起敬，
帮助学生增加对课文背
景及相关内容的了解，
激起他们内心深处为人 物人格震撼这样一种情
味感和学习的强烈欲望。在第二课时的教学中，我再加以朗读指导，
最后 把学生对生活的感受带进课堂，
实现情感的迁移，
能帮助学生更

好地把握课 文的基调，
训练表达，
培养语感，
渗透情感和价值观教育。



教学反思
2
1.
在教学时，
为了让学生体会到水的来之 不易，
我让学生先了解沙洲
坝的地理环境，出示童谣“沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，没水洗手
帕”。让学生大声朗读，想象沙洲坝人民缺水的生活是多么不方便，
再让学生联系自己的生活实 际谈谈缺水带来的烦恼，
使孩子们切实体
会到沙洲坝人民生活的不容易。

2 .
在教学时我始终以读为主，让学生带着问题读通、读顺，抓住重点
词句想象读，让学生充分朗 读，静心品味，感受到字里行间的真情实
感，让他们感悟毛主席为人民着想，为人民服务的好品质，从而 理解
乡亲们饮水思源的行为。



《我多想去看看》教学反思

本课教学我以“情”贯穿全文，以“情”为导线，引领学 生一步
一步地感受到小男孩迫切想去北京的心情。具体做法是：

一、通过多媒体的展现，激发学生的情感。

山村的孩子对天安门的升旗仪式也许是陌 生的
（我们的孩子也不
例外）因此，我们利用了多媒体的优势，在学生面前展现了天安门广场升旗的雄伟壮观场面，
让孩子置身其中，
让他们有身临其境的感觉。

从而激起他们的热爱国旗的感情。如：当我播放录像“升国旗”的时
候，很多学生情不自禁地喊出了“哇 ！
”并随着国歌声的响起肃立，
那种气氛，俨然自己也在其中。后来，当我问他们看完后有什么 想法
时，有的孩子说，
我真的很想去北京看看，有的说我长大也要当升旗
手等等。
二、通过多种形式的品读，领悟文中的情感。

《语文课程标准》
指出 ：
阅读教学应尊重学生在学习过程中的独
特体验。每个孩子的生活经历不同，生活环境不同，所 以每个孩子的
语言表达，情感体验多有不同。初读时，我让他们合作学习字词，然
后再重点交流 。品读时，我先让学生提出不懂的地方，然后指导学生
讨论、
理解，
再指导朗读，最后再以多种形式的读，
如：
齐读，
赛读，
同桌读，配乐读等来领悟其中 的感情。

三、通过拓展延伸，延续学生的情感。

如果说这节课只停留在让 学生背完课文就结束的话，
学生的情感
就不会深入。在课后我让学生阅读补充材料《国旗歌》< br>，让学生了解
《中华人民共和国国旗法》
，欣赏北京的美丽风光，并配以歌曲《我
爱北京天安门》
，再次激发了学生的热爱北京首都，热爱国旗的思想
感情，让他们的情感得以 升华。



教学反思
2

我利用了多媒体的优 势，
在学生面前展现了祖国的风貌，
让学生置身
其中，让他们有身临其境的感觉，从而 激起他们热爱祖国的情感。



教学反思

《一个接一个 》
是一篇浅显易懂的儿童诗，
内容很符合一年级学生的
年龄特点，孩子们学起来特别感 兴趣。在本次教学实践中，我根据低
年级学生的学习特点，把重点放在识字和朗读课文上。识字，先由学
生自主认字，自己想办法记字，再根据学生的实际情况进行指导，让
学生有主动学习的意识。另 外，通过多种方法指导朗读，以读促讲，
让学生在读中感知，
在读中领悟，
感受到一件 事从不同的角度去思考，
就会得到不同的结果。
由扶到放，
让学生模仿课文进行语言迁 移运用，
从而完成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程。


《四个太阳》教学反思

一、
由于全文这四段结构基本相同，
我设计 指导学生学习第一自
然段。然后让学生小组合作自学二、三自然段，通过检查朗读来检查
自学的 效果。给学生自主学习的机会，让学生在自学过程中，可以自
己操作课件，
欣赏四季图。
最后一段让学生充分展开想象给春天画太
阳，让学生身临其境感受春天的类。

二、以读带说，深思善感


一年级的学生，
语言正处在发展阶段， 掌握的语言材料不多，不
易完整地表达他们的意思。
更难回答老师提出的问题。
我先引 导学生
读出课文中的语句，
在反复熟读的基础上，
再教给他们按照问题的形
式 用文中语句引导回答。
这样学生在回答问题表达得确切，
说得流利、
畅通，
帮 助学生在读流利的基础上理解课文内容，
又在理解课文内容
基础上进行说的训练，做到朗读与思 考有机结合，读说相得益彰。我
向学生提出：
“你有什么疑问要问小哥哥吗？”让学生先读课文 ，然
后让学生通过思考再回答：
1
、小哥哥为什么要画个绿绿的太阳送给
夏天 ？
2
、
小哥哥为什么要画个红红的太阳送给冬天？
3
、
小哥 哥为什
么要画个金黄的太阳送给秋天？
4
、小哥哥为什么要画个彩色的太阳
送 给春天？发问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书思
考，读而后答，
教学中所设计 的问题有利于学生的读说训练，以读带
说。



教学反思
2
本节课的教学设计有以下几点：

1.
巧妙地 运用多媒体课件，帮助孩子创设意境，激发学生的感悟，引
导学生从直观感受中提炼自己的体验，为学生 的表达提供了素材。

2.
关注写字教学，
对学生的书写姿势、
按笔 顺规则书写等方面提出严
格要求，培养学生良好的书写习惯。





《小公鸡和小鸭子》教学反思

昨天结束了优质课的评比。
此次采 用的是全新的评比方法。
课堂
录像，
然后选取评委，
一个一个录像观看点评。
这样，
既保存了资料，
同时也让每个人清楚地认识到自己上课的风格。
这次，我选了低年级《小公鸡和小鸭子》教学内容，总体来说，这次
上课取得了进步。但是有很多遗 憾之处。现总结与反思如下：

成功之处：

1.
教态是值得肯定 的，提问题、和学生互动、与学生对话、表演，
等等，都很自然，笑容可掬。学生也表现出了真感情。< br>
2.
预先设计的几个问题引导，
也很成功。
小公鸡是如何救小鸭子 的
?
小鸭子是如何救小公鸡的
?
学生学得也很快乐。

3.
采取想象对话。
文本上小公鸡捉虫子给小鸭子吃。
就没有内容了，
我设计了情 景式表演，
戴上头饰练习对话，
这一点也是我上课的临场
反应，
事先备课没有 设计到。
如小公鸡帮助了小鸭子，
小鸭子会说：
?
有的学生回答很精彩，生
1
说：很好吃，谢谢你。生
2
说：谢谢你，
我们是好朋友。

4.
课堂气氛很活跃，我采取了开头和结尾都动起来的形式。

不足之处：

1.
教学设计备好了，但是自己却不熟悉，到了课堂上更多的是临场

反应。

2.
学生情景表演的时候，我应该放音乐，然后配音。效果会更好。

3.
三个教学片断可以在精简一点，有的问题显得反复了。

教学机智：

1.
戴头饰情景对话，很好。

2.
思想教育，小公鸡不听小鸭子的话，以此来叫教育生做个好孩子。

学生创新：

本科遗憾的是，学生思维还是没有打开，没有我想象中的活跃，这说
明我没有引导好。

平时上课过于教教材，导致学生思维呆板。

教学设计：

花了心思 备好，完全是为了备课而备课，写好后，自己却不熟悉就匆
匆地上课了。到了上课的时候，才觉得时间是 多么宝贵。总想再给自
己一天的话，一定会上得更好些。其实这也是每次的通病，希望下次
一定 要谨记。

提前准备好，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平
提高到 一个新的境界和高度。
希望以后教学上吸取教训，
更上一层楼。


教学反思
2
《小公鸡和小鸭子》
是一篇浅显易懂的童话故事，
内容 很符合一年级
学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。在本次教学实践中，我
觉得有两点做 得比较好。


1
．多种方式指导学生识写生字。

《语文 课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点，要运用多种
识字教学方法和形象直观的教学手段来指导 学生识写生字。
我设计了
转转盘的游戏，
用部件组合法等进行教学，
还让学生 用自己喜欢的方
式来识记，学生有的编顺口溜，有的编儿歌，形式活泼多样，让学生
记忆深刻。 我还注重范写，用直观的方法有效地进行指导。

2
．创设情境，角色体验。

“儿童是天生的学习者”，
在教学过程中我创设体验情境，引导学生
积极、主动地参与 课堂学习。我让学生扮演小公鸡和小鸭子，想象当
时的场景，想象他们之间会有怎样的对话，当时他们的 心情。课堂气
氛活跃了，学生对事物的认识也更深了，语言表达能力也强了，学习
的主动性也得 到了体现。
逐步让孩子们养成了结合语境理解字词以及
主动阅读的习惯。



《树和喜鹊》教学反思

课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树 由孤单到快
乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一
同游戏，才能享 受快乐的生活。

在理解课文时我尊重学生独特的心理感受，
让学生与实际生活相联系，
谈出自己内心的真实情感。
让学生更进一步感受到没有伙伴和
朋友的生活才 会孤独。理解“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，很

自然的也就理解了文章的主要内容。< br>从而教育学生同学之间要互相帮
助、互相关心，我们的生活才会很快乐。





教学反思

从本节课与学生的学习中我觉得有几点做法比较成功。

1
．多种形式朗读，体会内涵。

“体验”是开启文本的金钥匙。在朗读的过 程中体会感情，在评议中
寻求答案，
用读来引发学生对文章内容的进一步理解和认识。
在本节
课中，给学生充分的读书时间，并鼓励多种朗读方式相结合，让学生
入情入境。

2
．启发引导，自由表达。

想象是创新的翅膀，
创造是一种最高的 境界。
只有密切联系学生的经
验世界和想象世界，才会培养出学生的创造精神。作为教师，要引 导
学生用心捕捉生活中的各种现象，
把自己头脑中生活经验的积淀放到
文本中来理解。 在本节课教学中，模仿课文形式进行“小创作”，让
学生也来当回小诗人，由课堂延伸到课外，拓宽了教 学渠道，使学生
乐于接受，乐于交流。




《静夜思》教学反思

《静夜思》
是唐代著名诗人李白写的，
学生在 幼儿园时就能背诵
自如，所以一上课当我刚揭示课题时，学生就在下面说开了，有的甚
至就背诵 起了《静夜思》
，看到这种情况，我停止了原先的教学安排，
而是话题一转，问学生：
“你能站起来背背你所知道的古诗吗？”这
下教室里可热闹了，学生纷纷举手，都想站起来一背方休，但 请了几
个同学后，
我发现他们背的都是课文中学过的古诗，
面对这样的情况，
我又微笑着问学生：
“你能背诵一些老师没有介绍过，你也没有从课
文中学过的古诗吗？”这下 举起的小手减少了一些，但不一会，就有
学生蠢蠢欲动了，
先后有学生站起来了背诵、
讲解了
《春晓》
、
《锄禾》
、
《静夜思》
等
,但仍局限与书本中学过的诗句
,
其中沈思言同学站起来
了背诵了一首同学们都没有 听过的诗经上的诗篇
,
但解释不出来
,
只
能照着所有的课外书念,
因为有些字不认识
,
再加上不理解
,
所以解释
的让人 一头雾水
,
连我都听着累
,
何况学生呢
!
针对这样的情况< br>,
联系
到平时不主动去看课外书的情况
,
我问学生：
“这个时 候，
你最想的是
什么？”学生纷纷表示“以后回家都看点书本以外的知识，增加自己
的 知识量，
丰富自己的课外知识，
那么下次就可以在课堂上侃侃而谈
了。
”我想 此时的教育可能比平时空洞的说教，空洞的要他们看半小
时课外书的魅力更足、效果更佳。
< br>接下来，我就针对学生的情况让学生自由地读〈静夜思〉
，看着
学生摇头晃脑的诵读着诗 句，
听着学生琅琅地朗读，
我想诗句的意思

学生都懂，
要不要再按 照事先备好的课讲解呢？最后我决定摒弃教案
上的东西，
让学生在找朋友说诗句意思的基础上，
安排学生自己找朋
友，准备表演《静夜思》
，事先我作了说明怎么表演，一组三人，一
人背诵古诗，一人在旁边讲解，还有一人表演诗人李白的情况。如在
一生摇头晃脑的诵读中，< br>负责解释诗句意思的同学在边上开始合着节
拍一句一句的解释，
而此时李白也在台上表演 开了，
一会举头望明月，
一会低头思故乡等等。
学生准备时的热情空前高涨，
人人都积极参与，
出谋划策，
真正实现了新课程的学生主动参与，
把课堂的自主权还给
学生！



教学反思
2
利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与感悟教学。
通过出示
《静夜思》背景插图，优美的配乐，李白的图 像，以及理解“霜”这
个词的图片等，
能够很好地带领学生走进诗的意境，
开启学生想 象的
大门，走进诗人思乡的情怀中。


《夜色》教学反思

一、教学设计方面


通过这堂课的教学，我发现
《夜色》的教学设 计符合低学级学生的特
点，完成了教学目标，环节很清晰。由于使用了信息技术，课堂氛围
很热 烈，学生对所学的东西感兴趣，注意力集中，学习的积极性比较

高。


二、知识掌握方面




由于是第二课时，
本节 课对生字词只是做了简单的认读，
认读的
方式比较单一，
部分学生可能是敷衍认读，< br>对不会读的学生没有做到
针对指导。
以后的教学中我会多加注意认读生字问题。
另外虽然对一
些有重点句子做了理解品味，
但是缺少修饰手法的分析，
以后我会注意慢慢进行修饰手法的分析，
让学生更能理解句子的优美，
为以后的
语文学习打下 基础。


三、信息技术运用方面


这节课整体设计运用 了多媒体信息技术，提高了课堂教学效率，
学生更能直观认识。但是，
在课堂上运用的信息技术 比较单一，没有
真正发挥信息技术的巨大力量。
我会努力学习信息技术并运用于教育
教 学中，比如动画课件等。



教学反思
2
《夜色》是一首优美的儿童诗歌，
本文以小朋友对夜色的情感变
化贯穿全文。教学这篇课文时，教师 以学生为主体，依据学生的学情
特点，尽可能给学生创设丰富的情境，把学生带入美丽的夜晚，感受深夜时，
孩子们的心理特点，
让学生在具体的语言环境中体会诗歌优
美的语言。< br>对于一年级的孩子来说，
简短的诗歌可以更好地培养学生
的朗读能力，在朗读训练中与识 字教学相结合，在读中识字，激发了

学生识字的兴趣，提高了学生正确书写汉字的能力。



《端午粽》教学反思

1
．
《端午粽》是中国传统节日端午节的习俗 活动之一。上课伊始，带
学生走入情境，
感受端午节品粽子的节日气氛。
通过
“品尝”
端午粽，
学生们对端午粽从外形、种类及端午粽的由来有了进一步的认知。

2
．
“品”粽从“读”粽开始，通过多种形式、方法的朗读，增强了学
生自主 阅读的兴趣，并提高了阅读的能力，以读代讲，在读中进行识
字教学，使识字教学和阅读教学完美地融合 在一起。



《彩虹》教学反思

《语文课程标准》指出 ：
“要让学生充分地读，在读中整体感知，在
读中有所感悟。”本堂课我十分重视“读”，以问 题为引领，以读为
主线，引导学生读出感受，让孩子们在整堂课中始终保持那份“读”
的热情与 渴望。有重点地指导学生读好长句，读好反问句，使学生在
充分地读中内化语言，
培养语感，< br>加深情感体验，
同时注重学法指导，
抓住契机指导学生进行仿写练习，从而达到“得法于 课内，得益于课
外”的目标。




《动物儿歌》教学反思

1
、教学时，我先让同学们看文中插图，说：图中有 哪些小昆虫，
它们正忙着干什么？有了感性的认识，
再让大家自由拼读儿歌，
说说有哪些收获。一些细心的同学发现这些小虫很可爱，“蜻蜓、蝴蝶”
等这些小昆虫的名字左边都有个 “虫”字旁，它们的读音都与右半部
分有关。通过这样的教学设计与指导，让学生掌握：
“形声 字、左表
义、右表音”的特点，并学会了识记形声字的方法，培养了他们识字
能力。

2
、借助现代教育手段，巧妙地“引”教学内容


①上课伊始，借 助多媒体创设情境，引入教学内容，激发学生的
学习兴趣，变抽象为形象。

②组织学习重点知识，识记生字，朗读儿歌时介入多媒体，活化
教学内容，突出重点。


③巩固知识，
检查效果，
拓展延伸中介入，
激发学生的探究欲望，
提高教学效率。


教学反思
2
本节课设计着力体现“三 重”，即重归类、重情境、重方法指导，
真正引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。

1
．集中识字与随文识字有机结合。本课的识字任务是
12
个，根
据 文本特点将其分为虫字旁的形声字和其他生字两部分进行分类教

学。
先让学生结合生 动有趣的图片认识动物，
发现虫字旁的形声字的
造字特点，
并以此为出发点习得了识字 方法；
再结合多种形式朗读儿
歌，
落实其他的识字教学任务，
使学生在潜移默 化中树立了归类识字
的意识。
随文识字时，
汉字在文本中时而跳脱，
时而融进 有趣的语句，
深深吸引着学生的兴趣，提高了识字课的效率。

2
．创设情境 ，激发兴趣，培养学生的语文能力。低年级教学应从
学生的兴趣出发设计符合年龄特点的识字游戏与朗读 活动。
因此，
在
上课伊始，利用多媒体图片，创设情境，运用“谁在哪儿干什么”的< br>句式，激发表达欲望；在随文识字过程中，以多种游戏活动为载体激
发学生的识字兴趣；
在指导写字环节中，
采用通俗易懂的编歌诀方法
让学生轻松掌握写字要领。进而促进学生语文能 力的提升。




《古对今》教学反思

在这节 课的教学中，
我采用以下几种教学方法，
取得了较好的教
学效果：

1
、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导
者。语文教学应以学生自读自悟 、自学探究为基础，大力提倡自主合
作、
探究的学习方式，
充分发挥师生双方在教学中 的主动性和创造性。
而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，
因此教师的有效引
导显得更为重要。


2
、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的 情感体验，
关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。

3
、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民
主的氛围中学习，
自主地读、< br>说；
在自读自悟、
主动探究中认识对子。


教学反思
2
本节课力争摒弃
“单纯识字”
的教学弊端，
开 创识字教学新视野，
使识字教学呈现“趣味性”和“文化味”。

1
．从“识 字”到“方法”，形态灵活，妙趣横生。针对本课生
字较多的特点，教学中把汉字按照结构分类梳理，采 用编字歌、猜字
谜、加一加、换一换、编故事等丰富多彩的识字方法，引领学生遨游
于汉字的美 妙世界里。
这样既使学生习得了识字方法，
又激发了学生
学习汉字的兴趣。

2
．从“学文”到“传承”，且学且放且渗透。依据文本的特点，
在初读基础上引导学 生自主发现每句中都含有“对”字，并以此为节
点，画出每句中相对的词。这样，在师生灵动的交流中， 使学生发现
文本特点，并依据特点大胆寻找文中相对的词语，渗透“对子”这一
传统文化形式，
潜移默化地引领学生感悟中华文化的丰厚博大，
汲取
民族文化智慧。





教学反思

在丰富的活动中，
在 有趣的游戏中，
学生学习的积极性一下子高涨起
来，课堂一下子热闹起来。整堂课，无需老师过 多语言的引领，学生
便踊跃地投入到学词、识字中来。表演自己喜欢的体育活动时，课堂
气氛更 是热闹非凡，学生争先恐后地到前边表演，看着他们的演技，
我不禁感叹“动”起来的魅力真是不可小觑 。更值得一提的是，开火
车认读生字、词语时，真是前所未有的顺畅，一遍下来，全班无一人
停 顿，看来，课下做足功课，课上就会收获成功的喜悦。


教学反思

本文作为《三字经》国学经典的选文，教学中真正将识字与读文，朗
诵与理解结合起来，
将识 字与读文作为教学重点，
把朗诵与理解视为
难点，
并在教学中借助多媒体手段巧妙地降 低学生学习的难度，
激发
了学生学习的兴趣。课堂上，处处从学生实际出发，鼓励学生自主识< br>字，灵活运用各种识字方法，掌握教学重点；理解韵文意思时，采用
先学后教与先教后学相结合的 教学策略，
不失时机地为学生创建自主
学习与交流的平台，
真正做到尊重学生的个性，
让学生成为课堂的主
体，将识字课教学变成培养学生发现兴趣和热情探索的热土。



《古诗二首》教学反思

定格在记忆中的画面-北宁公园

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