最小公倍数教学反思
别妄想泡我
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2021年02月01日 08:03
最佳经验
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坚定信心-趋势图
。
最小公倍数教学反思
深圳市宝安区燕山学校温赛甘
求最小公倍数的方法是整除部分的难点，
它抽象不易理解，
且与
学生已有的知 识储备联系较小。
为达到让学生明白求最小公倍数的算
理的目的，今年我又进行了深入地探究， 有所顿悟，从孩子们兴奋的
表情中，多年的难题终于解决了。现将这节课的教学反思如下：
一、创设情境，激发兴趣
“公倍数”
、
“最小公倍数” 单从纯数学的角度去让学生领会，
显然是比较枯燥、乏味的。
《新课程标准》指出数学教学要紧 密联系
学生的生活环境，
从学生的经验和已有的知识出发，
激发学生的学习
兴 趣，
向学生提供充分从事数学活动的机会，
增强学生学好数学的信
心。为了让这些枯燥 的知识变成鲜活、灵动数学，使学生体会到最小
公倍数在实际生活中的运用，课始，我把新知找
4
和
6
的公倍数融
入到学生喜欢的“森林运动会”中，让学生在解决问题的过 程中，自
然而然地接受了新知，起到了“润物细无声”的作用。同时在这一环
节的教学中，能充 分相信学生，让学生通过独立思考、小组合作，既
解决了问题，
又习得了新知。
在教法 上做到有
“扶”
有
“放”
、
“收放”
自如，真正体现了“双 主体”的作用。
二、问题教学，建构体系
建构主义 认为，
知识的获得不是由传递完成的，
知识只能在综合
的学习情景中被交流。现代教育 观点认为：学习不是为了占有知识，
而是为了生长知识，因此在教学中，我们不要教给学生现成的知识，
而是让学生自己去观察、思考、探索研究出数学。为此，这节课一开
始就为同学们提供了一个具 体的问题情境：
“从十月一日起，小兰的
妈妈每
4
天休息一天，爸爸每
6
天休息一天，他们打算等爸爸妈妈
休息时，全家一块儿去公园玩。那么在这一个月里，他们 可以选哪些
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。
日子去呢？你会帮他们把 这些日子找出来吗？”
让学生通过解决这个
生动具体的实际问题，
获得对公倍数、最小公倍数概念内部结构特征
的直接体验，积累数学活动的经验；在此基础上，再引导学生从生活< br>“进到数学”
，通过对实际问题的反思抽象，引出公倍数、最小公倍
数等数学概念，并通过对解决问题过程的进一步提炼，
总结出求公倍
数和最小公倍数的方法。
三、体验现实，理解数学
教学前，
我了解了学生在这节课前已有 的知识背景，
直接出示例
题，让学生自己去尝试解答，然后汇报个性化的解题方法。在不断的< br>交流汇报中，学生发现了有特殊关系的两个数的最小公倍数的求法。
教师又让学生举实例进行验证 。
公因数只有
1
的两个数的最小公倍数
是它们的乘积。有倍数关系的两个数最 小公倍数是它们中的较大数。
再应用这一发现进行试一试的练习。
让学生经历了观察、
思考、
比较、
反思等活动中，逐步体会到了数学知识的产生、形成与发展的过程。
四、重视过程，深刻领会
学 生获取知识过程花的时间可能也要稍多一些，但是这一过程
中，
学生的学习积极性和主动性被充 分地调动了起来，
当他们面对那
些生动有趣的实际问题时，会自觉地调动起已有的生活经验和那 些
“自己的”
思维方式参与解决问题的过程中来，
主动地借助已有的知
识经验 用学过的一些方法来展示自己内部的思维过程。在这一过程
中，
学生不仅能清楚地体会到数学的 内部联系，
而且能真切地体会到
数学与外部生活世界的联系，体会到数学的特点和价值，体会到 “数
学化”的真正含义，从而帮助他们获得对数学的正确认识。
五、
有效开放，自主探究
现代 教育观点认为：
学习不是为了占有知识，
而是为了生长知识。
教学中，我们不要教给学 生现成的数学，而是要让学生自己观察、思
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