教师素养大赛主观题大全(附答案)
玛丽莲梦兔
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2021年02月01日 09:23
最佳经验
本文由作者推荐
一生有你电影-春水冰心
1
、
[
案例
]
开学初去听一年级的语文课，
发现每 张课桌上都放着一个粉红的桌签，上面工整地写着课
桌小主人的名字。孩子们挺直了腰杆，很神奇地坐着 ，目光里充满了期待。他
们似乎有了神圣感——我长大了，
是一名小学生了，
这是桌签产生的微妙效果吗？
你从这个案例中
得到了什么启发？最少谈出三点。
学校这样做不仅使同学们之间更快地互相认识和熟悉，增加了他们的识字量；也体现出学校的 “尊
重教育”特色，解决了老师叫不上学生名字的尴尬，让每个孩子都体会到了受到尊重的感觉。
2
、一教师执教《一束白色的栀子花》
，这是一堂设计巧妙、扣人心弦的阅读课。 学生为文中的母亲
所震撼，也对伟大的母爱浮想联翩。
正在这时，老师的一句“我看见一位男生 一直在哭，我们来问问他”
打破了沉默，可是令人想不到的是男生竟然矢口否认：
“我没哭！< br>”这令老师措手不及，无计可施了。
请你先评价一下这位教师的做法，再设想如果你是 文中的教师，看到男孩子在哭，将会怎样处理？
很很长时间候，我们的老师就这么随便地在本 该饱含眷注、享用喜悦互相来往、体验认识智力挑战
的课堂上让孩子际遇尴尬，使幼小的心魄只得去承担 着本不该有的神魂压抑、冷漠与放逐。倘使我们的
首位老师能够主动走过去说错解答的小男孩，牵着他的 手莅临讲坛上，激励他说说自个儿的深刻思考过
程，引领着下面的同学一块儿帮忙他走出思惟的误区，那 末这个无助男孩的心中一定会充盈温热而绚烂
的太阳光；
倘使我们的第二位老师是一位有心人，
能从女孩的应答中细心听取到一个孩子诗意境的单纯，
那末老师便会诚恳地为这个孩子大声叫好 ，因此调解掉女孩不应当获得的窘迫哄笑；倘使我们的第三位
老师不高高在上，而是主动蹲下体来，轻轻 拍拍孩子的肩膀，微笑着聆听孩子的倾诉，那末师生都不会
在激愤中使你我尴尬……抱憾的是，这几位老 师就这么沦为了漠然的“观众”与“法官”
，不止毁损了师
者的威严与形象，更关紧的是让本该 饱含生意与活力，会把愁烦转为微笑、会让溪流汇成大河的课堂衍
变成了发出着压抑、懊丧、惊慌害怕等 气息的“心魄宰杀场”
。为此，我们的课堂需求带头提倡一种简
单的神魂：别让孩子尴尬。只有 这么，我们的老师在课堂上才会想学生所想，用自个儿的智慧启发学生
的智慧，用自个儿的心魄呼应学生 的心魄，用自个儿的魂灵刻画学生的魂灵，因此让我们的孩子真实地
感应偕老师最淳朴、最敏感、最温柔 、最诚恳的心境。
3
、略读课文应该教什么，请谈谈你的认识及做法。
著名特级教师钱正权认为：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位 。略
读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所学得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上 的
“粗放”。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，
单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。教师课前要细细< br>研读，这样才能做到该“精”的精，该“略”的略。
全国小学语 文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大略地读，可以叫粗读。体现在教学上，就是
不求精细、全面， 但求大致理解、大致掌握即可。教学步骤也相对粗放一些，比如分三步：初读，让学
生大致了解课文的意 思；再读，选择一两个点，重点学一学；三读，让学生自主地、自由地阅读，重在
运用阅读技能，享受阅 读乐趣。
著名特级教师王崧舟指出，
略读课的设计应以大板块、
大框架的设 计为主，
避免精读课的线性设计，
教学流程不宜过细过精，
要给学生留出整块的自主阅 读空间。
同时，
教学应从阅读技能的巩固运用着眼。
阅读活动前，应让学生明确阅读的 目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。阅读活动的设计也要
避免精读课的讲析，应以练习设计为 主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。
从以上名家的话中，我终于 明白了：略读课文在阅读内容上应“不求甚解”，在阅读技能培养上更
强调运用。略的是教师的教，不能 略的是学生的学。我们可以由“阅读提示”锲入，把握其中的阅读方
法和技能的要求，并以此为重点或主 线，根据学生的实际展开阅读。
4
、日本作家黑柳彻子的自传体小说《窗边的小姑娘》中有这样一个情节：
小林校长要求每人轮流在饭前给大家讲一个故事。轮到一位男生时，他却说自己“ 什么故事也
没有”
。
听罢，
小林校长
“放声大笑起来”
，< br>然后便开始一点点地启发这个学生：
“那么，
你就编一个吧……
想想看，今天早 晨起床以后，一直到上学为止，这段时间你都干什么了？首先干的是什么？”最后，这
个学生终于讲出了 一点自己的故事。对此，小林校长给予了满意的评价：
“这就很好嘛！你早晨起床这
件事就让大 家知道了嘛！不一定非讲有趣的故事或者讲笑话才算了不起。方才你说‘没有故事’
！可现
在你 找到了话题，这就很不简单呀！
”
请你结合教学实际，对小林老师的做法加以评价。
一、在日常生活中积累素材。
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源 丰盈而不枯
竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本”。丰富多彩的生活为作文提 供了取之
不竭的材料。然而，由于学生缺乏体验和感情，对生活中的一些事往往习以为常，熟视无睹，这 就需要
我们教师对学生作一些正确的引导，让学生养成用心去观察、体验生活的习惯，从而丰富学生的情 感体
验。
引导学生观察自然、关心校园、关爱家庭、关注社会。这就要求我们的学生 做一个有心人，在平时
的学习生活、家庭生活和社会生活中注意观察和思考，应该来说生活圈内每天发生 着这样和那样的事，
会接触到形形色色的人，
作为观察者应该作一个有心人，
了解事情 的前因后果，
了解这些人的思维想法，
对这些事和人作出自我的判断和评价，这样你心中的新鲜 的事，生动活泼的人就多起来了，习作的素材
就这样丰富起来了。
二、在活动中积累素材。
我们的老师在教学过程中，班队管理中，会组织各种各样的 活动，让我们的孩子在活动中获得快乐
和愉悦，在活动中增长见识，在活动中陶冶性情，在活动中锻炼能 力。活动的目的不同，形式各异。但
在活动中，我们每个孩子的表现也不尽相同，内心的感受和体会更是 千差万别，语文教师就要引导学生
记录下活动的评细过程和学生内心的点滴感受，这就是很好的作文素材 。
三、
培养良好的阅读习惯。
每个学生每天要读书半小 时，
在书的海洋中去体会作者的思想，
积累优美语句，并在作文中加以运用。
四、课前二分钟谈话。利用课前二分钟的谈话，交流身边发 生的有意思的事情，丰富学生
的视野，使学生有的可说，有的可写。
5
、
有人说，细节决定课堂成败，你同意这一观点吗？为什么
对于 一位教师而言，他最主要的工作阵地是课堂，最主要的工作方式是上课，那么在课堂上的一举
一动，一言 一行等很多细节对自己和学生而言都至关重要。
首先在课堂教学特征方面。
郑教授认为课堂并不一定非要井然有序，环环相扣，行云流水，甚至不必设计严密，这样的课堂才
是真 实的课堂。因为一节课如果学生高度参与，积极学习，那么必然会提出很多老师都可能意想不到的
问题和 想法，那么就势必会扰乱教学原有的计划。那么教师就应该因势利导，抓住学生提出好问题，好
想法的契 机进行教学。
这让我想起李镇西老师曾经上过的鲁迅的《故乡》，原本是预计三节课完成教学 任务的，但是第二
节课的时候，学生对这篇文章学习兴趣越来越浓厚，提出的问题和想法就越来越多，于 是李镇西老师干
脆多上一节课专门进行探讨，然后自己再进行总结。在李老师看来，学生的主动学习，提 问的闪光点要
及时把握，及时鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性，所以哪怕搅乱自己原先的教学 计划也是值
得的。
我想起自己上课，也确实遇到过好几次学生提出自己的想法，或者 突然有了新的问题提出。我在始
料未及的情况下，大多采取一笔带过，或者干脆说这个问题我们下课再讨 论的方式继续按照我的计划讲
课。我想的只是怎么按时完成教学任务，怎么尽快把课先上好，而忽略了课 堂最主要的学习主体——学
生。因此，我以后要对此加以修正，把学生的需求放在第一位。
其次是在教学方法探索方面。
郑教授讲到一个学校为了鼓励学生积极发言采取“无需 举手，自由发言”的措施，这样的措施虽然
在开始的一段时间使很多学生积极参与课堂，课堂气氛异常活 跃，但是后来学生却也渐渐失去兴趣，又
恢复了课堂往日的安宁。总结下来，弊端也是很明显的，那就是 老师不点名学生回答问题，有的学生就
容易更加放松自己，看着其他同学唇枪舌剑，自己只是当一个看客 。这样的结果是积极的同学越来越积
极，消极的同学越来越消极。
在我看来，我一定 不会实行这样的方法，除了郑教授指出的消极因素，我还觉得学生不举手就发言
是对老师的不尊重。
郑教授还讲到他听过一节课是讲授《鲁智深拳打镇关西》，老师让学生了解大概故事情节后就找学
生上来进行角色扮演。结果课堂气氛十分活跃，一方表演得惟妙惟肖，一方看得嘻嘻哈哈，就这样花了< br>二十多分钟时间。郑教授认为角色扮演如果脱离教学的特定目标以及教育教学的具体要求，那么就只有手段的意义了。没有目标，失却了内容，单一的角色扮演即使再活跃课堂，也失去了针对性和实用性。
他还认为这种接近满堂闹的课堂是不值得提倡的。
郑教授没有讲清楚学生角色扮演的部分只 是三拳打镇关西的场面还是从头到尾的人物对话和动作。
如果是前者，我完全同意郑教授的意见。但若是 后者，我倒觉得这位教师之所以让学生进行角色扮演，
目标也应该是明确的，对于公开课，每一个教学步 骤总是有理由才安排的。学生通过角色扮演可以更加
深刻地了解文章内容，
甚至可以让他们终生 不忘鲁智深拳打镇关西这个故事，
还可以锻炼口头表达能力，
是一举三得的事情啊！何乐而不为 呢？
郑教授还发现有些教师上课让学生讨论，自己却忙着记板书。他认为这样是舍本取末。在 新课程理
念中，培养和提高学生的合作探究能力越来越显得重要，尤其是语文课，学生借此机会更能锻炼 自己的
口语表达能力，甚至还包括辩论能力。但是谁也不是生来就会和他们一起讨论问题，研究问题，那 么老
师的指导就是必不可少的。所以在学生分组讨论的时候，老师应该不断巡视给予指导，这样也可以及 时
发现一些问题。比如一次上课，一个小组的一个男生想发言，却被同一个小组的同学捂住嘴巴，这个细
节，如果老师注意到，可以趁机进行教育，让学生树立正确的合作探讨模式。
我想起 自己有时候就是利用学生探讨问题的机会提前写板书，有时给他们讨论时间很短暂，就开始
讲解自己的答 案，唉！真是教学的严重错误啊！这样做只会使课堂讨论流于形式，结果就是毫无作用。
第三在教师的语言行为方面。
原来这几句话都是不应该说的：
“这个问题回答得不完整。”
“这个问题回答得对不对？”
“这个问题同学们听懂了吗？”
“你在想什么呢？”
“连某某都举手了。”
前两句都表明这个教师绝对是以自己答案为中心，而根本不重 视学生问题回答的实质内容，就是在
想方设法引导学生往自己的答案走而已。
第三句则容易让一些不懂的同学滥竽充数，而且这么问，只能显示你对自己讲解的不自信。
< br>第四句是一个老师对一个上课走神的学生的指责。
郑教授认为这句问话是老师把学生不听课的责任
推给学生。其实老师应该多多从自身找原因，自己想方法尽量激发学生的学习积极性。而且研究表明，< br>儿童专注力一般就持续二十分钟，
也就是说中小学生往往每过二十分钟就要走一次神，
这 是完全正常的。
所以教师更不应该用这句话讽刺学生注意力不集中。
而最后一句话对 于那个被点名的某某则是隐含着说他不优秀。那么他很可能因此停留在老师划定的
他是不优秀的行列。再 者会让其他学生认识到这个学生在班里确实是不优秀的。这样对这位学生是不利
的。
而以下这几句话是可以甚至该经常说的：
“把这个机会让给其他同学好吗？”
“谁来总结一下刚才几位同学所讲的观点？”
“恩，刚才这位同学认为
......
（教师复述学生所讲的内容）”
第一句是对那些经常举手又被经常提问的学生说的。毕竟课堂不是一个学生的，教师是要面向所有
学 生进行教授的，因此不能过多地让一个学生回答问题，那么又怎么不挫伤他的积极性呢？这样一说就
好了 。既肯定了举手的这位同学，又比较委婉地拒绝了他。
而我之前常常是一开始会叫那些经常举 手的同学，但是叫了一两次，我也知道不能光让他们回答，
于是就会说其他同学呢？而对这些同学的举手 采取视而不见的态度。怪不得有学生下课跟我说“老师，
我不喜欢被漠视的感觉。”真是一个不经意的举 动会伤害一颗幼小的心灵啊！
第二句话的作用是可以让学生得到概括能力锻炼的同时，
还能让他们更加注意集中地听取其他同学
的观点。真所谓“一石二鸟”。
第三句话 的原话是一位老师针对一个同学发言发音不标准惹得同学光顾着嬉笑而忘记认真听的举
动而说的。郑教授 认为这里就显示出了这位教师的教学智慧。既间接性纠正了这位同学发音的不准确，
又含蓄地批评了其他 同学的不认真。
第四点是有关课堂中的非语言行为。
原来一个教师的行走 路线也是事关重要的。之所以对这点印象十分深刻，是因为前不久一个学生在
随笔里恰好写到说一位老师 明确跟他们那一组的人说“我都不愿意走到你们那边”。这句话让这位同学
十分气愤，老师这样说是明显 看不起他们，不喜欢他们，不想关注他们。她认为这个老师只知道在好同
学周围走动，是明显的偏心。< br>
学过教育心理学的都应该知道有一个“皮格马利翁效应”，说明的是教师的期望不同，对学生产 生
的实际影响不同。而教师期望的传递方式，在课堂上常常就借助于与学生的言语或非言语交流得以实现
的。而非言语交流的重要表现之一就是教师的行走路线，就是会经常走在哪些学生的旁边，就代表你比< br>较关注这些学生。始终站在讲台上自己讲解的教师常常意味着他是以自己为中心的。而教师经常在教室内游走，则表明他更多关注学生的活动情况。所以一堂课，教师要把握好自己的行走路线。
《课堂教学的
50
个细节》这本书还讲到学生学习状态，课堂突发事件，课堂教学环境这几个 方面，
郑教授都从实际出发做了比较深刻的评析，但是我最主要还是对前四个方面有比较深的感触，因为 自己
平时就没有在意这些细节，忽视这些细节。
所以通过阅读这本书，我知道了自己 课堂教学中的很多问题，明白了课堂细节往往透露大问题的道
理。
“细节决定成败”。我越来越 相信这句话了。从今以后，我要关注课堂细节，关注自己的一言一行，
关注每一个学生的上课状态。从小 处着手，把握细节，因为细节决定成败。
课堂：细节成就完美——从课堂细节中谈潜在语文教学资源的利用
-
教学杂感
内容摘要
:
课程资源开发和利用是课程改革中非常重要的内容，课程资源是 多样的、开放的，已不
限于传统意义上的教材。本文从一则语文课中的案例出发，谈谈笔者在实施新课程 中，对潜在的教学资
源的利用的一些粗浅想法和体会。
在生动、灵活的课堂 教学实践活动中，教师尊重学生并“重视利用儿童自身的兴趣、经验和活动中
的发现、体验等作为课堂教 学的资源”显得尤为关键。笔者同时深深感受到：在生成的课堂中，教师要
有一双聪慧的眼睛和善于聆听 的耳朵，那样的话，在细节稍纵即逝时，或许每一个学生、每一个瞬间、
每一个教师都会是难得的教学资 源了。
关键词：细节
潜在
教学资源
尊重
生成
新课程指出：课程资源已不限于传 统意义上的教材，按照课程资源的存在方式，课程资源可以分
为显形课程资源和隐形课程资源。显形资源 包括：图书（包括教材及教辅）、报刊、图片、地图、图表
等文本资源；影视节目、录音、录像、
VCD
、网络、软件等音像资源；博物馆、教育基地、图书馆、实
验室、纪念馆、文化馆、自 然和人文景观、各种社会组织和政府机构等。隐形课程资源是指以潜在的方
式对教育教学活动施加影响的 课程资源，如学校和社会的风气、家庭氛围、师生关系等。
与显形资源相比，隐形资源的开发 和利用更容易被忽视。在课堂教学中，要使潜在的教学资源被充分开
发和利用，我们教师就必须树立尊重 学生的思想观、课堂生成的教学观，努力在教学中实践、探索。下
面我想从一则语文课中的案例出发，谈 谈在实施新课程中，对潜在的教学资源的利用的一些粗浅想法和
体会。
【
教学实例】
语文第十二册《凡卡》课堂教学实例：
这是一堂普通的语文课，< br>“通过反复朗读，使学生体验体会凡卡当时生活的悲惨，激发学生对凡卡的
同情，以《我与凡卡比 童年》为题写一篇读后感。”是我在设计教学时的“得意之作”，结果却出现了
“突发事故”——
在讲到文章结尾凡卡那封信后，通过反复朗读、品位，学生们感受到凡卡甜蜜的希 望仅仅是一场梦而
已时，学生们一个个不由地黯然神伤……
短暂的沉默之后我刚想借 此机会进入下一个教学环节——以
《我和凡卡比童年》
为题写篇类似读后感之
类的文章 。
想不到班内的活跃分子沈ｘｘ突然说道：“老师，不是有《未成年人保护 法》吗？老板怎么可以如此
体罚只有九岁的凡卡呢？他应该去法院告这个老板！”
一学生也为这一“发现”兴奋不已地附和道：“对，对！”
其他学生：“把这个没人性的老板告到法庭上去，让他出出丑！”
看来他们已经产生了对凡卡的同情，可对真正造成凡卡这一悲剧的原因还是非常表面！不过，我暗暗
地佩 服地他们还真有“法律保护意识”！这可是一个可喜的现象呀！
我装作不露 声色地反问道：“你们都认为凡卡能把这可恶的老板告上法庭吗？”我故意把“能”字拖
长了声调。
学生整体把握课文，研读课文，经过一番激烈的争论，学生认为自己的想法太天真了。
生：“凡卡没有钱，怎么去法院告老板？”
生：“凡卡连写封信都如此战战兢兢，跑去寄信都得等大家去做礼拜，它没有机会去法院。”
生：“当时沙皇大概还没有制定这方面的法律吧！”
生：“即使有这样的法律，凡卡只有九岁，他怎么懂得用法律武器来保护自己呢？”
生：“当时的莫斯科是富人的天堂，穷人的地狱，法律只会保护富人，不会理睬穷人的。”
生：
“是呀，
要是凡卡生活在我们中间就好了，
肯定会有很 多人帮助他的！
”
生：
“对呀，
对呀！
”
……
你 看，不用我提醒，他们已经在和凡卡比童年了！于是，我决定让学生继续畅所欲言地说下去……原
本的写 作课变成讨论会了，我认为效果反而更好——说得滔滔不绝了，还愁不会写吗？
【
分析与思考
】
无疑，这 次“突发事故”不但没有打乱教学秩序，反而成为了一次可遇而不可求的精彩体验。在课堂
上，类似的细 节常会发生，如何合理利用这些细节，使它们转化成为语文课堂教学中有效的教学资源？
这带给了我许多 思考——
一
、关注学生的点滴——每个学生都是教学资源
“课堂学习是学生学 习生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的课堂学习是每个儿童
的权利。”
我认为，一个理想的课堂应该能听到儿童的声音。
事实上，学生作 为教育对象，是非常宝贵的教学资源。几十个学生的既有经验、智慧、知识、学习的
内在潜力，包括学生 所联系着的家长群、社区等都是生生不息的教学资源，都可以为教学所用，而且有
越用越多、越用越丰富 的特点。其他课堂资源（如电视、录像、网络等）最终必须同学生这一资源相结
合，才能发挥最佳效益。 “儿童的学习能力源于他们对生活的认识、体验和感悟”，这应该包含两层含
义：一是要求教育者要尊重 学生对生活的认识、体验和感悟。二是学生的学习能力要从他们对生活的认
识、体验和感悟开始。
首先，把学生作为教学资源，就要关注学生的言行。有心的语文教师们都在课堂上 给予学生较充分的
实践活动时间和空间，开展游戏、演讲、辩论、表演以及观看影视、录像等。刚才的沈 ｘｘ通过自己平
时用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受文本，用自己的方式研究作者，自然地与文 本引发了共
鸣。
看着他振振有词的模样，瞧着其他学生同样渴求甚解的目光，教师对 其的质疑耐心地倾听，巧妙引
导，激发学生的质疑兴趣，产生了学生与文本的再次对话，生生之间的激烈 讨论。就是在这样的讨论中
激发了学生对文本的深刻感悟，
对文本情感态度的独特体验
其次，
把学生作为教学资源，
就要关注学生
的变化。以学定教，让课程变得对 儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成
内化的语文素养。儿童是在真实的生 活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。沈ｘｘ一石激
起千层浪，这一变化很自然地引发了学 生之间的共鸣与争论，他自己也始终保持着高涨的学习状态，学
生们也不再责怪他“乱说”，转而积极参 与到“体会当时凡卡的悲惨”的讨论中来。他们通过小组合作
商讨，最终达成的共识是可信、可行的。< br>
第三，把学生作为教学资源，就要关注学生的感受。我们充分尊重学生，俯下 身子，与他们交谈，倾
听。其实，在我们的课堂中，不时地会出现像沈ｘｘ这样“不同的声音”，而教师 ，或是因“赶进度”
置之不理，或是借“扰乱秩序”斥之，对这样的学生深感“头疼”。假如我当时没有 给他发言的机会，
或是故意充耳不闻，
学生们将失去一个多么鲜活的体验！
课程改革的 核心是
“为了每一个孩子的发展”
，
我们要真正在乎学生，在乎他们的喜怒哀乐，在乎 他们的言行举止，在乎他们的情感态度，像他们在乎
老师一样地在乎他们！那样的话，每个学生都是潜力 无比的教学资源。
二
、更新自身的观念——每个教师都是教学资源
教师在课堂上努力研 究学生、
倾听学生、
发现学生，
学生不断地呈现变化状态，
教师即时捕捉、< br>搜集、
判断、重组这些信息，利用这些活的资源，形成新的又具有连续性的兴奋点和教学步骤，学 生再一次饶
有兴趣地展开探究，如此循环，教学真正成为互动过程。
本案例中，正因为教师巧借隐形教学资源，无比珍视这笔课堂的“无形财富”，才促进了课堂有效的
动 态生成。在这个过程中学生的素养不断地丰厚，教师的创造才能和主导作用也得以充分发挥。而这恰
好说 明了，在语文课堂上，教师本人就是非常重要的教学资源和资源的开发者。当然，这也对教师提出
了更高 的要求。
第一，重建学科教学价值观。我认为每一门学科必然有它的独特性。教师
< br>要认真分析语文学科对于学生而言独特的发展价值，而不是首先把握这节课教学的知识重点与难点。
教学为学生的多方面主动发展服务是最基本的立足点。叶澜教授“让课堂成为师生焕发生命活力的主阵
地”的呼号提出后，无数教师为之动容。各课程标准基本理念都突出了“人的发展”为本的观念，课堂
教 学本身是师生生命活动的一部分。每个学生是拥有无数潜能和发展可能的鲜活生命体，教师唯一的任
务是 将生命的内质呼唤出来。只有这样，师生都能释放出生命的活力，闪耀出智慧的光芒，弘扬起自主
的个性 ，课堂也就必然散发出生命的灵性和无穷的魅力。
第二，重建课堂教学过程观。教学过程的真实推进及最终结果，更多的是
< br>由课的具体行进状态，以及教师当时处理状态的方式决定的。从这个意义上来说，一个教师尽管教同
一门课，面对不同学生或同一批学生，但他在每节课上所处的具体情况和经历的过程都并不相同，每一
次都是唯一的、不可重复的。教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些情境中得到发挥，这也向教
师 的智慧与能力提出了挑战。本案例中，正是我的一次倾听，拉近了与学生的距离，通过师生间，生生
间富 有灵性的动态信息交流，实现师生互相沟通，引发群体的思想碰撞，从而达到共识、共享、共进。
因此， 在课堂中，教师要不断思考，敏锐捕捉富有生命气息的教学资源，予以及时调整，努力建构动态
生成的课 堂教学。
第三，重建课堂教学资源观。“学生在课堂活动中的状态，包括他 们学习兴趣、积极性、注意力、学
习方法与思维方式、合作能力与质量、
发表的意见、建议、观 点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，
无论是以言语、
还是以行为、
情绪方式的表 达，
都是教学过程中的生成性资源”
。
有了这种教学资源观，
教师 才会把心思努力放在研究学生、倾听学生、发现学生上，才会把学生当作课堂教学的共同创造者。
有一位 三年级的老师在和学生讲解写作的方位顺序时，发现个别同学老是转过头去，正想用什么办法吸
引他注意 力。发现教室后墙的布置专栏就是一个很好训练学生说清方位顺序的材料，立即说道：“来，
大家看看教 室后墙，谁能尝试着说说教室后墙布置的方位顺序”。这个学生顿一顿，随即领会了教师的
良苦用心。这 次偶发事件不是成了很好的教学资源吗？
三
、捕捉生动的细节——每个瞬间都是教学资源
现代教学理念认为， 课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程，
是人性不断张扬、发展、 提升的过程。当我们面对一个个鲜活的生命体时，绝不能无视学生呈现的生命
信息，而应及时采撷，活化 教法。
“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体 情况，巧妙地在学生不知不觉之
中做出相应的变动。”（苏霍姆林斯基语）仔细想想这句话，更觉说得有 理！我认为，本案例的成功之
处在于教师果断地摒弃预设的教法，充分利用课堂细节变化这一隐形的教学 资源，加以引导、点拨，深
化了学生的认识，实现了有效教学。
第 一，
在不可预知中捕捉细节。
任何教学活动不可能完全按照某个人的想法进行，
在教学 实施过程中，
经常会有各种情况产生。布鲁姆说的“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围”就说明 了课堂生成
具有不可预测性。虽然课前我们可以对学情、学法作充分预测，但也无法穷尽课堂万千的变化 。
上城区的俞国娣老师有一次借班上课教学《鞋》，二年级小朋友很难从字 面上理解“温暖”的含义，
正在这时，一个小朋友由于上课摇晃椅子，凳板掉了下来，一屁股坐在了地上 ，羞愧极了，全班同学和
听课老师都愣住了。面对“突发事故”，俞老师不慌不忙地走过去，为他摆好凳 板，安慰他：
“小心点，
啊！”孩子开心地笑了，俞老师随口说道：“瞧，老师给他带去了温暖 ，他多高兴啊！”孩子们都会心
地笑了。我想，那一刻，孩子们不仅懂得了“温暖”的真正意思，更是深 刻地体会到了师生间浓浓的情
意。第二，在倾听中捕捉细节。在面对这些临时出现的情况时，教师要善于 把握时机、加以引导。如在
教学口语交际训练《做事不马虎》一课中，我让学生思考：唐老鸭和米老鼠的 烤鸭店如何才能重新赢得
顾客呢？请帮唐老鸭当“小参谋”。学生答案异彩纷呈，其中一个学生说“他们 可以招聘几个能干的服
务员”，我一听，觉得很有新意，便灵机一动，问“如果他们要写招聘启示，你们 认为至少要有哪些条
件？”于是，预设的教学过程就在这一“细节”调整，使教学朝着更有意义的方向前 进。学生们兴致盎
然，每个人的招聘启示中都赫然写有：做事仔细，不马虎。学生已经有意识地将在学习 中感受到的情感
态度、价值观外化出来了。我认为，这一切得益于我能认真倾听学生的发言，并充分利用 课内的动态生
成教学资源。
第三，在活动中捕捉细节。有效教学必 须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决
现实的问题，为他们今后语文素养的培养与 提高奠定基础。例如，五年级学生在课内学习了三首描写杭
州西湖景致的古诗后，充分领略了西湖在古代 大诗人笔下的独特韵味。课后，学校又组织了孤山赏“诗
词”活动，学生们积极参与到“查找古诗词、收 集古诗词、交流古诗词、展示”的行动中去，主动把智
能转化成了素养。
由此可见，
如果我们没有一双聪慧的眼睛和善于聆听的耳朵，
只会按部就班地执行教学 设计，
那么，
正如袁振国教授所说：“或许我们得到了大海里露出水面的冰山的一角，而失去的 却是大海下的整座冰
山的主体”。让我们紧紧抓住课堂教学中一个个脱离预设的“细节”，使它们成为可 遇而不可求的教学
资源，使每节课都成为不可重复的激情与智慧的综合生成过程。
6
、在我们的语文课堂上，不难发现这样一个现象：低段学生发言如遍地开花，中段学生发言如星星之火，而高段学生发言则成了孤掌难鸣。年级越高，课堂越容易成为少数“精英”们施展口才的舞台，而
大多数学生则成为整节课忠实的听众。
请说说你对这种现象的看法，并谈谈你的对策。
由于这时候的学生远远不像低年级那么争强好胜，看问题已比较理性，以“小大人”自居，非常注
意 自己的“面子”了。他们担心一旦说错老师会怎么看，同学会怎么想。有时他们还想就是答对了又能
怎么 样呢，自己是不是懂心中有数就行，何必非要告诉别人呢？是不是显得稚嫩了。而随着学生青春期
的到来 ，同学们还在考虑自己的行为在异性心目中会不会有不良的影响。上述种种因素导致了在举手与
不举手问 题上犹豫不决，
如果此时受不到老师的关注和鼓励，
不举手往往会成为较普遍性的选择。
那么，
是什么原因让学生举手这般难呢？我不得其解。
我想也应该是，虽然为了纠 正学生举手难的习惯，但有时为了教学任务，或多或少的减少学生的自
由。课堂有时还不是真正是学生的 课堂了，学生有时还不是课堂的主角了，虽然在课堂上已经改变一味
以自己的讲代替学生的学，虽然在面 对课堂调皮捣蛋的学生，是晓之以理，动之以情；虽然在面对学生
回答问题的错误，总是给予鼓励体谅… …但学生还是没有很好的举手，我想总归有我们自己的原因吧。
是自己的问题没考虑好，是自己提问的方 法没掌握好……上学期，我有幸听到一位同行上《那片绿绿的
爬山虎》的课，着实让我惊讶一番，因为在 课堂上我们没有感到严肃的气氛，相反课堂上显得十分轻松
自由。教师面带微笑，轻松地教，学生积极参 与，在愉快地学，学生根本不必顾忌执教老师的脸孔。课
堂上不时会传出学生回答问题后愉快的笑声，即 使是答错，这样的笑也听不出是讽刺的笑。由于课堂上
受教学时间和教学任务的限制，一堂课中，往往只 能提供少量发言的机会，即使有许多想发言并经常举
手的同学，也未必能轮得到，久而久之，同学发言的 积极性逐步减退，到后来也无动于衷了，这样，在
课堂提问中就出现了一个提问比例和覆盖率的问题。我 们在课堂上要多设一些分层次练习，经常表扬主
动回答问题的同学，但不能每次都给他们答题的机会，只 有当他们懈怠的时候才给他们机会。对此问题
的把握要心中有数，必要的时候做一些书面记录，以防冷淡 了这些同学，最终使他们丧失了热情。对那
些平时本来不爱学习、不大认真听课的同学，当他们举手回答 问题时，要特别地予以关注，适时地鼓励
一下。
对那些平时不爱举手答题的同学某次他又意外地 主动举手发言的事件，
一定要抓住机会让他发言，
即便是回答不完全，甚至错误，也要对其精神 予以表扬，帮助他树立举手答题的信心。
为增加课堂举手答题的人数比率，我们在 讨论一些有思考价值的问题时，不妨分组讨论，组要分得较小
一点，以此来增加每人发言的机会，增强同 学发言的积极性。而且在小组内交流，注目的人少，精神压
力小，大家便能更自由的表达，更充分的交换 意见。在此基础上，教师再让各小组的代表在全班进行交
流反馈，从而间接扩大了课堂回答问题的人数比 例
.
最后，要创设具有一定思考力度的问题让学生便于参与答题。
课堂上学生答题的热情还可能是教师提出的问题过于简单，没有思考的的余地，学生回答过后 也没什么
成就感，答不答无所谓，反正大家都知道的；或者太难，反正答不出，一些想答的同学也摸不着 头脑。
所以，教师课前要充分了解学生学习的思维层次，创设开放性和具有挑战性的问题，激发学生探险 和创
新意识，使学生的大脑处于兴奋状态，这样课堂举手答题现象才会成为风气，在此起彼伏的不同见解 中
碰撞出智慧的火花，学生才成为学习的真正主人。
让每个同学都举起手 来表达自己的想法，
重视每个举起手回答问题的同学，
是我们教学工作的一项常规，
它 虽普通，但意义深远。
7
、许多老师抱怨：古诗教学，想说爱你不容易。因此教师大 都是让学生读通诗句，理解诗的大意，
再让逐句说出诗意，最后读读背背了事。教师教得无趣，学生学得 无味。
如何让古诗教学既扎扎实实而
又兴味盎然呢？如何让学生真正走进诗歌所描绘的意境中呢 ？请谈谈你的想法或做法。
二、让古诗教学兴味盎然
1.
激情导入，激发诗情
古诗教学要求教师要有深厚的文学素养、人文底蕴，教师要把学生引入诗境，自己 必须披文入
情，和作品对话，和作者对话，明诗意，悟诗情，入诗境，用富有感染力的导语点燃学生的情 感，激发
学生的兴趣。全国首届中华经典诗文大赛特等奖获得者万小兵老师在教学《泊船瓜洲》时，就用 深情的
开篇导语，把学生带进诗境，奠定了全课的感情基调：“乡愁，是游子心中永久的歌。‘举头望明 月，
低头思故乡’是李白的乡愁；‘明月高楼休独倚，酒入愁肠，化作相思泪’是范仲淹的乡愁；‘日暮 乡
关何处是，烟波江上使人愁’是崔颢的乡愁……那么，诗人王安石的乡愁是什么呢？今天，我们来学习
他的《泊船瓜洲》，一起来感受他的乡愁。”
2.
巧妙点拨，升华情感
当学生的情感难以与作品发生共鸣时，教师的适时点拨能起到四两拨千斤的效果。
（
1
）评价引导，催生情感。
教师积极的、中肯的、恰如其分的课堂评价，是沟通师生情感的润滑剂 ，是催生学生情感的催
化剂。
（
2
）激情引读，升华情感。
引读也是有效点拨的方法之一，请看王自文老师教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的一段实录。
这里的引读设计，可谓匠心独运，教师的引读， 减少了学生与作品的情感落差，拉近了学生
与年代的心理距离，学生仿佛变成了望眼欲穿的“遗民”，一 下子融进了作品里。
3.
放飞想象，入情入境
意境是指作品描写某种事物所达到的艺术境界，是作家思想感情和作品生活图景和 谐统一的结
果。诗歌的主题通常是借助意境来表达的。诗歌意境具有形象性。在诗歌的意境之中，形象是 基础。一
是因为形象是立体的、
亲切可感的，
容易调动读者的感官，
使之参与 审美活动。
二是因为情感是抽象的，
形象才是具体的，没有形象，情感就不能得到充分的艺术的 表达。可以说没有想象就没有创造，没有想
象就没有诗歌。叶圣陶先生说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字 ，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而
构成的画面。”钱正权老师说：“引领学生进入诗词意境的基本 路子，不是一味地去寻求诗词的信息意
义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说在诗词的 语言文字中想象作者所描绘的生活图
景。读者要读出诗情须进入诗的意境，须发挥想象。”我们要用想象 去感受诗人生动、形象、凝练的语
言所表现出来的一幅幅具体、生动、形象的画面。这些画面往往是诗人 对现实生活的细心体察、体验的
结晶，
是诗人心中的思想、
情感的自然流露。
因此，
教学中教师应该有意识地引导学生展开想象的翅膀，
感受诗情画意。
（
1
）创设情境，激发学生想象的欲望。
情感是想象的动力，诗人“情动而辞发”引发出“思接千载 、视通万里”的丰富想象，而读者
也只有在情感的驱动下才能调动想象力，通过语言文字的桥梁，走入诗 人的内心世界。这就要求我们在
诗歌教学中营造与诗歌内容相适应的氛围，
并通过教师激情地讲 述，
放飞学生的想象，
进入诗歌的意境，
体验诗人的情感，领悟诗人的情思。
（
2
）启发诱导，打开学生想象的闸门。
学生不仅要敢想，更要会想。教学中应启发学生打开自己生活记忆的闸门，去合情合理地丰富
和补充。教师可以调动学生的知识积累，启发学生巧妙联系，将记忆中所积累的类似经历充实到眼前的< br>画面中，借以拓展画面，达到强化感受的目的。如一位教师在执教孟郊的《游子吟》时，抓住一个“密密缝”，让学生想象画面：此时，这位老妈妈在想些什么？她会对即将远行的儿子做些什么呢？在放飞
学生想象的基础上，老师又进一步启发学生联系自己的生活实际：我们每位同学都有一位慈祥的母亲。
你们也正感受着母爱，享受着母爱。在你的脑海中，妈妈为你做的哪件事最让你感动？如果此时，妈妈
就 站在你面前，你会对妈妈说些什么？学生联系自己的母亲对自己的关爱，很自然地入了诗的境，动了
真情 ，理解了母亲“密密缝”的深厚意蕴。至此，学生感恩的心弦被拨动，昏暗的油灯下白发亲娘为儿
子缝制 行装的形象与自己母亲关爱自己的点滴交融在一起，永远存活在了学生的记忆深处。
4.
紧扣诗眼，品味诗情
诗有“诗眼”，词有“词眼”。这里的“诗眼”“词眼”有时是精练传神的一个字 ，有时是传
达主旨的关键词、关键句。如贾岛的“鸟宿池边树，僧敲月下门”的“敲”，以声写静，动感 更强烈，
更能衬托月夜的寂静。王安石“春风又绿江南岸”中的“绿”字，宋祁“红杏枝头春意闹”的“ 闹”字，
都是“着一字而境界全出”的诗眼。教师若能智慧地引导学生抓住“诗眼”，展开丰富的想象， 就能将
“诗眼”化为可观可赏的画面，化为生动可感的生活场景，化为耐人寻味的人生哲理……从而受到 作品
情感的熏陶，提升诵读古诗词的能力。窦桂梅老师在教学《清平乐
村居》时，抓 住“最喜小儿无赖，
溪头卧剥莲蓬”中的“卧”，结合插图，引导学生想象小儿的“无赖”。学生试图用 “趴”“躺”等词
来代替“卧”，但都感到别扭，学生在反复揣摩中体会到只有“卧”最自然、惬意、自 在。一个“卧”
字将小儿的“无赖”情状表达得淋漓尽致。学生在这一过程中，水到渠成地领会了诗人以 及作品所要表
达的情感，同时也锻炼了炼字炼句的能力。
5.
配乐吟诵，烘托诗情
< br>诗与曲，自古以来就是相互依存的姊妹艺术。诗歌充盈着音乐的旋律与美感，只有熟读才能体
会到 其中的妙处，反复的吟诵会在潜移默化中加深学生对诗歌的理解，可以让学生感悟到文章重点字、
词、句 所表达出的形象美、色彩美、音乐美。并通过这种感悟，提高学生对语言文字直接的、准确的、
敏锐的感 受能力。如果再辅以合适的音乐作背景，更能激发学生诵读古诗的兴趣，同时优美的歌曲也能
创造特定的 情境，把学生带进一种特殊的艺术氛围中，为学生体会古诗的情感创造条件。孙双金老师在
上《思乡组诗 》时，以《月之故乡》作为贯穿全课的背景音乐，营造了绵绵的思乡氛围，很快地把学生
带入了诗歌的意 境中。有位教师在上《九月九日忆山东兄弟》时，以《寞》作背景音乐，学生在音乐的
烘托下，
动情诵读，
把
《九月九日忆山东兄弟》
里的乡愁表达得淋漓尽致。
有些诗歌已 谱成曲调，
如
《但
愿人长久》《长征》等，可在课终让学生听听唱唱。另外，用学生熟 悉的旋律为诗歌谱曲，也是调动兴
趣的好方法。当然，教师要注意所选旋律与古诗意境的和谐。如在教学 中我尝试用《春天在哪里》的旋
律配《春晓》让学生吟唱，学生唱得兴味盎然。有些情调欢快的诗歌，还 可以采用说唱的方式，如《村
居》《池上》等。
以上从两方面谈了对古诗教学的思考，这两方面不是截然分开的，应当有机和谐地统一在整个
的 教学过程之中。
8
、新学期第一课，是我们和孩子的美妙相遇。回忆自己从教以来所 上的新学期第一课，请谈谈你
是怎样利用这短短的四十分钟激发学生对语文的喜爱的。
9
、
语文课上教师经常要补充一些课外资料，你认为怎样才能提高课外资料 的使用效果？结合教学
实践谈一谈。
10
课后，听课者问一个学 生：
“刚才老师表扬你，说听你的朗读，真是一种享受，我发现你并不高
兴，为什么？”孩子笑 了：
“那是老师随便说说罢了，哪能当真！我知道我朗读一直都不是太好的。
”
结
合上述教学现象，谈谈你对教师课堂教学评价的看法。
评价是对客观事物的状态与价值的判断，教师在课堂上对学 生的评价是课堂教学的重要环节之
一，这一环节，看似平常，其实里面包含着丰富的教育智慧。教师如果 能有艺术地评价学生的答问，往
往可以对学生起到激励、反馈、调控、导向的作用，能点燃学生的学习热 情，能激发学生的自信心和进
取心，能提高课堂教学效率，使每个学生都能享受到成功的快乐。那么，我 们语文教师在课堂上应该怎
样对学生进行艺术性的评价呢？下面我结合我的语文教学实践，谈几点个人看 法，以供参考。
一、
尊重个性，因人施评
教
育
，
说
到
底
是
培
养
人
的
活
动
。
而
每
个
人
都
有
不
同
的
认
知
特
征
，
不同的兴趣爱好，不同的欲望要求，不同的价值取向，不同的创造潜能……于漪老师早就大声 疾呼：
“没
有个性的发展，就没有卓越的人才。
”
《基础教育课程改革纲要（ 试行）
》中也强调指出：
“促进学生在老
师指导下主动地、富有个性地学习。
”发展个性必须贯穿整个教学的始终，融入各个教学环节之中，教
师对学生的评价环节当然也不例外，因 此教师在课堂教学评价过程中应尊重学生个性差异，给每个学生
不同的评价，让每个学生都能体验到成功 的快乐，从而产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动健康
的学习心理。我在教学中进行了“因人施评 ”的尝试。将全班学生分为三类：尖子生、中等生、学困生。
尖子生，他们已经形成良好的学习习惯，学 习课本上的知识对于他们是轻而易举的事情，因此我在课堂
上对他们的评价，不停留在简单肯定所学课本 知识的层次上，而是选择独特视角，开阔学生视野，激发
深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深 层次。中等生，他们在班内占多数，他们有向尖子生靠
近的愿望，但学习积极性不持久，学习的潜力还没 有最大限度发挥，我在评价时就侧重对他们学习态度
的鼓励与欣赏、对知识正误及学习方法的点评。学困 生，他们通常理解能力、记忆能力及主动学习意识
等方面都存在问题。对他们的评价是最难的，
“左”倾了，会伤害学生的自尊心，
“右”倾了，无法起到
整体优势的作用。他们的共同点是缺 少自信心，最需要的是鼓励。我在评价他们时更加小心谨慎，不敷
衍了事，要从他们身上去发现并让他们 自己认同的优点，侧重在学习态度方面进行评价。如“虽然你没
有把问题答对，但你能善于动脑筋，有自 己独到的见解，就很了不起，勇气可嘉。
”
“今天你读课文没有
错字，一定是认真预习 了。
”教学中我发现他们听了我对他们的评价后，能激发他们努力学习的愿望。
因此对学习能力 不同的学生评价的侧重点应有所不同，这样就能使每个学生都能获得一定的成就感。心
理学告诉我们：一 个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。
二、把握时机，真情激励
德 国教育家第斯多惠曾说过：
“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”我们在课堂上对学生进行评价时就要充分认识到这一点，尽可能多地运用表扬武器，做到“好话多说，坏
话好说”
，突出激励性。帮助学生维持良好的情绪体验，树立再创佳绩的信念。在这方面，我有一个成
功的教例，不妨请大家欣赏一下，领略一下激励性评价的魅力。
2008
年春学期我班上的一位学困生，从前上课不听讲，不做作业，考 试不及格。在学古诗的
时候，我有意识的将一个简单的问题先提别人答，紧急着让他答，答错了，全班哄 笑，我马上制止，说：
“徐飞刚才没听，听了，他准会答，不信？再来一遍，你可听好了。
”还 是同一个简单的问题先提别人
答，紧接着让他答。咦！答对了，及时表扬他“恭喜你！答对了！你真不错 ！
”这下可把他乐坏了，憨
厚的脸上露出自信的笑容，有一种从未有过的成就感。从此，上课听 讲认真多了，作业也交了，期中考
试一结束，
马上来说：
“老师，
默写古诗我 都写对了。
”
期中考试果真由原来的四十多分上升到六十多分，
期中总结会上，还主动 上台发言，赢得了经久不息的掌声。
通
过
这
个
教
例
，
我
深
深
地
体
会
到
：
在
学
生
的
课
堂
行
为
表
现
中
，
应
多
发
现
肯
定的东西，把握时机，
加以激励性的评价，
有时，
老师的几句赞赏 性、激励性的评价会让学生兴趣大增，
信心十足，有着不可估量的作用。
三、
因境而异，随机应变
< br>案例：有一次，我正上语文课，就在学生自由朗读课文的时候，突然天色变暗，空中飘下鹅毛大
雪 。学生的视线几乎全部转向窗外，只有孙丹丹、张艳等几人在聚精会神地读着。于是，我灵机一动：
“同 学们，这场大雪在为我班孙丹丹、张艳等同学祝福呢！你们看她们读得多么认真呀！简直被书中的
语句所 吸引，竟然没有发现窗外世界的变化。而你们呢，对外面的大雪很感兴趣，咱们把这节课上完，
下节课我 们上节观察课，满足你们的好奇心，好不好……这时学生又积极地练读起来，不知不觉中又形
成了一个教 学高潮。
可见，教师根据学生的反馈信息，
突发情况、
临时调整原先预设的 语言流程，巧妙应对，随机评价，
能收到意想不到的效果。因此，教师课堂教学评价语言应因境、因事、 因人而随机应变，用自己内在的
语言魅力，创造性地对学生进行评价，激励学生积极地参与到课堂教学活 动中，使教学达到令人难以忘
怀的境界。
四、委婉批评，精当指导
随着新课程理念的学习和渗透，保护学生自尊心，焕发他们的心理自信，激励性评价在课堂上得到
越来 越多教师的认同。但是对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，过多的表扬会让他们习以为常，导致
“是非 准则”的丢失，
助长学生爱听好话的心理。
长此以往，学生就会对批评表现出漠然的态度。因此，
教师要善于扮演一个“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”
，正视问题 ，在激励评价的同
时能委婉地指出不同（当然要讲究方式，注意艺术）
，使学生能对自己的学习 效果和能力有一个科学、
正确的估计并进而明确不足，找出努力的方向。我听过校内一次公开课有位老师 让学生朗读课文，完了
只是说了一句：
“读得不错，很好，谁再读下一段？”我想如能换成“读 得响亮、流利，很好。如能在
速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。希望以后继续努力。< br>”这种精当的指导评价，不仅
使学生明确了解自己的朗读状况，知道努力的目标，也会感到一种受 到“关怀后的温暖”
。
五、巧妙引导，给予启迪
一名高素质的教师，他的教学评价艺术应具有强烈的启迪性，要善于通 过巧妙的教学评价，
启动学生的思维，开发他们的智力，使他们善于思维，乐于思维，从而养成良好的思 维品质和习惯。如
我班一位学生作文中以水晶来比喻小孩的眼睛，我给予很高评价：
“比喻恰切 精当”
，展示作品时问“为
什么”
，学生回答：
“透明嘛，用这个比喻写出了 人物心灵的纯洁无瑕。
”这固然不错，但不够全面，我
没有忙于作评价，而是又顺势问了一句：
“那为什么不用玻璃呢，它不也透明吗？引导学生进一步思考，
从而悟出用这个比喻形象的写出 了童真的纯洁可贵。
六、评价方式应是多元化的
教师在课堂 上对学生的听、说、读、演、写等学习活动给予鼓励、表扬、欣赏和肯定的评价，
能够充分调动学生的学 习积极性。可是大多数老师习惯于口头语言评价方式，我想如果再能适当地穿插
形体语言的评价和实物评 价，教学效果就更好了。形体语言的评价，即教师的动作、表情评价。教师的
一个微笑、一次点头，有时 竖起大拇指，有时食指与中指打个“
v
”
。形式简单，作用不小。师生共同体
验成功的喜悦，正所谓：
“亲其师，信其道”
。实物评价，就是给学生实际生活中能见到的东西 。如发一
些小书签、日记本、笔等奖品。
苏霍姆林斯基指出：
“教育的艺术 首先包括谈话的艺术。
”说明教师的教学效果很大程度上取决于他
的教学语言。只要教师加强教 学评价艺术的修养，正确运用评价语言和方式，用心去品评学生的语言，
一定可以点燃学生智慧的火花； 一定能够激发学生学习的热情；一定能使课堂充满生机；从而提高课堂
教学效率与活力。
11
怎样才算是一堂高效率的课？请谈谈你的见解。
怎样才算是 一堂高效率的课？许多老师心中没有数，要等专家或领导的点评才行。其实，每个老师
上完了课不需要问 别人，问自己四个问题，就知道这堂课效率是否高。这就是我最近提出的“高效课堂
要回答的四个问题”
。
第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）
老师在上课时头脑一定要清楚，
这节课到底要让学生获得什么？不是说一节课热热闹 闹就行了，
这
节课结束的时候学生到底有什么收获，是知识的、能力的，还是价值观方面的，不 能走到哪算哪，目标
一定要明确。上海格致中学提出“国家课标校本化”
，我很赞同。国家的课 程标准是全国统一的，是最
低标准，不论发达地区还是欠发达地区都要达到这个标准，这是教学质量的底 线。与过去的教学大纲不
同，新的课程标准只有下限没有上限，各学校可根据自己的情况确定本校的课程 标准，甚至每个教师可
以根据本班的情况确定相应的课程标准。
第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）
课堂效率必须用时间说明问题，
如果离开了时间就无所谓效率高低。同样的教学内容，
有的老师课
前不布置预习，课后不布置作业，课上解决全部问题。这是最 高水平的课。如北京
22
中的数学教师孙
维刚、北京朝阳区实验小学的马芯兰老师等老 一辈的特级教师，都能做到这一点。他们的课堂不热闹，
但都非常扎实，
教学成绩很高。
现在山东省高青县的几个农村初中也做到了
“课前无预习、
课后零作业”
。
他们提出把时间还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生，学生的负担很轻但升学成绩很好，这就
是 真正的素质教育。有的老师课堂很热闹，在课堂上让学生表演，而课后却布置大量的预习和作业，加
重了 学生的负担，这是违背规律的。
有的老师说预习不是负担。一定要明确：预习也是负担，
也是作 业，
凡是课后占用学生时间而与课本教学直接相关的活动都是负担。我们曾经搞过几个学校的同课异构活
动，对一个学校的学生讲同样的内容，有老师提前一天与学生演练了四个课时，有的老师提前与学生演< br>练了
2
个课时，有的老师只是在课前与学生见面
10
分钟，了解学生的 基本情况。但我们看到的课效果
差不多。这就是效率问题。如同百米赛跑，当发令枪响的时候运动员都应 在零点起跑线上。可当发令枪
响的时候有的运动员已经提前跑到了
60
米处，已谈不上 什么效率。
第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）
< br>要完成教学目标有很多方法，
但方法不同效果也大不一样。
如果以教师讲授为主，
学生不用探究就
能获得书本上的知识，但自学的能力却得不到培养。一堂课老师讲多长时间为宜？现在 有些学校规定，
每堂课教师讲授不能超过
10
分钟，
学生的练习时间不能少于
35
分钟。
为了转变教师的观念，
在改革的
初期硬性限制老师的讲授 时间有助于改革的进程。但不同的教学对象和教学内容不能硬性规定时间。基
本的原则是：只要是学生自 己能看会的老师不要讲，如果老师真的放手让学生看书，书本上大部分知识
学生是能自己看会的。学生不 会的问题可以让学生通过小组讨论来解决。小组不会的大组讨论，学生通
过讨论不能解决的老师再讲。现 在许多老师上课就讲是基于一个错误的假设：今天是新授课，学生对这
部分知识是一无所知的，所以要从 最基本的概念开始讲。难道学生连一个概念也看不懂吗？老师给学生
自学的时间了吗？从理论上讲，全班 只要有一个学生会，老师也不要讲，先让学生讲，学生不会的老师
再讲。这样一堂课真正需要老师讲的东 西并不多，关键是看老师敢不敢放手让学生自学。
第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（达标问题）
一堂课是否高效主要还是看每个学生是否都达标了，
这是 教育公平的体现。
一个老师在下课后能不
能自豪地说：这节课的基本知识或核心知识全班每个学 生都掌握了。这才是真正的好课。每个学生的能
力有差别，价值观也不能一刀切，但基本的核心知识、基 本的技能训练是每个学生都应该达到的。
如果一个老师 下课后对这四个问题作出了明确回答，
就能评价自己的课是否效率高。
我们也可以用
这 四个问题来评价别人的课。
12
赛课、观摩课很少见到低年级阅读教学的影子，究其 原因，是因为大部分教师认为低年级课与
高年级课相比，没有深度，无法出彩。偶有大胆为之，也常常极 尽挖掘之能事，让其
变得“厚实”
“有深度”
，结果，却往往使课堂“高不 成、低不就”
，不知所以。
低年级阅读课教学应该怎样上，请谈谈你的认识和做法。
低年级的阅读课 要避免繁琐地讲解，要引导学生在多形式地读中去感受体味，读出自己个性化的理
解和体会。对于文章中 的重点段落，
应反复诵读地基础上，在课上实现对文本的背诵。
所谓，书读百遍，
其义 自见，不要以讲代读，但可以多读体悟。
13
时下，在一些课堂中，常常遇到这样的 情景：老师说：
“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组
合，选择同一学习内容的同学坐在一起 。
”于是，课堂成了“自由市场”
，学生们交换位置，你争我抢，
自由民主的气氛洋溢 着整个空间。
请谈谈你对这一教学现象的看法。
答：这种现象 确实非常的普遍。表面上看，是注重学生的个人感受，尊重学生，培养孩子的人性化
阅读。实际上，教学 流于形式，没有深入实际。造成这种现象的原因在于部分老师没有很好地把握新课
标。学生是学习的主体 ，教师是学习过程的组织者和引导着
。上面的案例，忽视了老师引导的功能。
学生作 为学习者，
他们的认知要在老师的牵引下思路逐渐清晰，
而上面的案例中的学习会处于一种杂乱 ，
无效的状态。
引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三才是选择自己喜欢的阅 读方式。读之前，交给学生问
题，要读出什么，读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，提供解决问题的方 法，在这些基础上，学生可
以有自己的学习习惯。
对于课堂上的换座位朗读，我个人 认为值得商榷。课堂教学要注意课堂秩序，如果以牺牲课堂效率
为代价，那是得不偿失。
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二、一位教师在教学冀教版一年级下册《遥远的恐龙世界》一课前，请学生回家收集相关资料。
下面是开始上课时的一个片断：
师：同学们，这节课我们来学习《遥远的恐龙世界》
，老师课前让你们收
集恐龙的资料。你们收集了吗？
生（齐答）
：收集了。
师：请同学们展示交流收集到的信息。谁先来。
生（一男生）
：老师，我收集的是三角龙的资料。
接下来，这个男生手捧着收集来的一张张资料，读起来。刚读几句，遇到
生字，读不下去了。课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿过来资料开始进行讲
解。
你认为上课一开始老师这样处理收集的资料可取吗？为什么？如果让你来
讲设计课前收集资料的这类型课，你会怎么处理呢？
问题一：你认为上课一开始老师这样处理搜集的资料可取吗
?
为什么
? 答：明显是不合理的。资料的收集和利用在新课程中作为拓宽学习课程的一种方式，为老师和学生
所 欢迎，它是一种辅助的手段。但是，上述案例中，课一开始就交流，学生在没有很好地了解课文的基
础上 ，就像是一个个被架空了的高楼，立足不稳，不能很好地表述自己的观点是很正常的。学生收集到
的资料 应该让学生自己展示给大家，这个分享的过程是一种成功的体验，学生重中体会成就感，能有力
激发学生 的学习兴趣。这位老师在学生的表述出现困难的时候应该向他提供及时地帮助和鼓励，而不能
越俎代庖。 像案例中的做法只能挫伤孩子的积极性。
问题二：如果让你来讲设计课前收集资料的这类型课，你会怎么处理呢
?
答：我想， 我会将这些资料的交流放在学生对恐龙的知识有了一定的了解之后进行。如：除了课文
上的这些知识，你 还有什么可以告诉大家的吗
?
说说你收集到的情况吧
!
我坚持学生收集的资 料学生自己展示。学生展示过程中有困难的，老师提供协助，并适时地鼓励，
以激发孩子们收集资料的兴 趣和信心
图片以及资料除了在课堂上给学生交流的空间，还会在班级上作展示。让学生的成功 体验在课后得
以延续。
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一位教师执教《太阳》时，当教师引导学生学完 了太阳与人类关系密切的内容后，安排了表演
的环节。教师假扮后羿射日，当正要射下第十个太阳的时候 ，学生纷纷阻拦，说出“慢着！
”
“等一等！
”
“别射！
”而当教师 问“为什么不能射”时，学生却哑口无言，连忙翻书，但一时难以组织好语言。如
此安排表演，你认为合 适吗？如果你是这位老师，你