几种背诵的方法
别妄想泡我
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2021年02月01日 15:36
最佳经验
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你快回来歌词-储备的近义词
1
．从心理学研究来看，读书时期是记忆力最强的时期。
心理学研究的结果 表明，人的记忆力与理解力和年龄增长的关系是呈相反状态
的。
人的记忆力好比一个正放着的三 角形，
年龄小的时候记忆力却大，
而年龄增
长了，它却变得越来越小。因此，在学习语 言方面，其记忆储存的最佳期是我们
求学读书期间。在这样一个记忆力最强的最佳期，我们应该
“
背
”
下大量优秀的
语言文学精品，
这才是语文教育的最佳 策略。
上海复旦大学附中的黄玉峰老师一
针见血地指出：
“
在记忆力特别旺盛 的青少年时代，就是要死死地记一些，硬硬
地背一些。这就是语文基础，这就是本钱
”
。
2
．从社会和人的发展角度看，它可以继承和弘扬优秀民族文化遗产。
墨子在《非攻》一文中，表达了对非正义战争的谴责。他所说的
“
今至大为不义
攻国，则不知非，从而誉之
”
在今天的国际社会中仍然阴魂不散。孟子在《寡人
之于 国》中提出了
“
谨序庠之教，申之以孝悌之义，则颁白者不负戴于道路矣
”
，
这其中已经具有了
“
以德治国
”
的萌芽；
而他的
“
如欲平治天下，
当今之世，
舍我其
谁
”
的救世责任感，他的
“
民为贵，社稷次之，君为轻
”
的思想，在我们的改革和现
代化建设 中尤为需要。
屈原
“
路曼曼其修远矣，
吾将上下而求索
”
，
诸葛亮
“
鞠躬尽
瘁、死而后已
”
，顾炎武
“
天下兴亡，匹夫有则
”
，他们的爱国主义思想教育了一代
又一代的中国人。老子提倡
“
千里之行，始于足下
”
；韩愈认为
“
业精于勤荒于嬉，< br>行成于思毁于随
”
；《周易》云
“
天行健，君子以自强不息；地势坤， 君子以厚德
载物
”
，这些主张对我们们治学、立身都有着切实的指导意义。只有刻苦积 累、
背诵，有了扎实的功底，才能拥有自由翱翔传统文化天空的翅膀。
3
． 从语文学习的规律来看，
“
背
”
是学生学好语文，提高语文素养的最佳方法。
从语文学习的规律来看，
读、
背、
理解、
写是一个连贯的 基本过程。
如果没有
“
诵
”
这个中间环节，没有一定量的储存积累， 理解、感悟几乎是不可能的，学生进行
写作必然是空洞无物的。苏霍姆林斯基也曾指出
“
没有识记和背诵，教学和智力
发展就是不可能的。
”
选入课本的范文，语言规范，用 词准确，文句优美，行文
畅达，值得学生学习、借鉴。通过熟读背诵，学生脑海中贮存了丰富的字词、句
式、
文章的结构、
行文的气势等方面的知识，
在有表达需要时，
就会 像涌泉之水，
源源不断地涌到舌下，流向笔端。所谓
“
熟读唐诗三百首，不会写诗也会 吟
”
就是
这个道理。通过背诵，可以积累丰富的语言材料，把别人的好作品融会贯通后 ，
变成自己的东西，
逐渐形成自己的能力，
才能得心应手地掌握和运用好语文这个基础工具。
4
．从考试的导向上看，特别是新课标的要求，我们应该重视背诵教学了。
在教育部修订的《初、高中语文教学大纲》分别把古诗文的比重提高到
30%
和
40%
，《九年义务教育语文课程标准》则推荐了
120
篇古诗文。中考、高考都强
调了知识的积累，
并逐年增加默写的分值。
背诵在语文教学中所占的分量，
越 来
越重，不得不引起每个学生的关注。
二．背诵方法
1
．榜样背诵法。
首先，
我们教师要躬亲示范作好表率激励学生。
封建教育中的语文教师，
都是
“
背
功
”
大师，其教学思想和教学方法虽然让今人不敢苟同，
但他们在重视
“
背
”
的示范
这一点上，
确实是我们今天的不少语文教师所欠缺的。
所以，
我们语 文教师应该
尽快弥补夯实
“
背
”
的基本功，以自己的躬亲示范为学生 做好表率，让学生在潜移
默化中接受教师的感染熏陶，以提高
“
背
”
的功效。另一方面，也可以增强教师自
身教学素养。在教《滕王阁序》时，本课属于有一定难度的文言文 ，让学生读熟
就要花很大工夫，要学生背出来，更非易事。为了让学生有信心背出课文，我一
改 示范朗读，为示范背诵课文。当我一口气背出此文，学生掌声雷动，我趁热打
铁问他们：
“我想你们一定也会背得比老师更好，有信心吗？
”“
有！
”
这次背诵完< br>成得特别好。我想教师的示范起了极好的表率作用。
其次，
我给学生讲名人背 书方法。
例如丰子恺他每篇要背过的文章都要读二十二
遍，读完之后，文章后边就留下一个繁体 的
“
讀
”
字。第一天，把文章读十遍，每
读一遍写一笔，写完
“
言
”
字边和右边的
“
士
”
字头。然后试背一遍 。第二天，第二
篇文章再按此法读十遍，
然后把第一篇文章重读五遍，
写完
“
讀
”
字右边中间的
“
四
”
字。
再试背一遍 。
第三天，
再按此法把第三篇文章读十遍，
第二篇文章重读五遍，
第一篇文章 再重读五遍，写完
“
讀
”
字右边下面的
“
目
”字。再重背一遍。第四天，
再按此法把第四篇文章读十遍，第二、三篇文章读五遍，第一篇文章重读 两遍，
写完
“
讀
”
字右边最下面的
“
八
”
字。这时第一篇文章已经背得滚瓜烂熟了。依此类
推，平均每天一篇文章，每篇文章都经过二十 二遍诵读，分散到四天完成，把集
中记忆和分散记忆、
复习巩固结合起来，
自然十分牢 固。
丰子恺用这样的方法一
年时间掌握一门外语，
十分成功。
这样的方法，< br>也很值得同学们在语文学习中借
鉴。同时通过这个故事，我也让学生明白了，即使是名人，背书也 是要花功夫、
讲技巧的。
其次，
善于挖掘学生中的背诵能手。
在课 堂上经常表扬他们，
让他们与同学们谈
心得体会，交流背诵技巧。使其他学生从中受到潜移默化 的影响，鞭策自己，努
力背书。即使是困难生，也会受到触动，产生积极背诵的欲望。
2.
对比背诵法。
有些古文运用了对比的表现手法，
这时采用对比 的方法进行背诵，
能收到良好效
果。如《过秦论》一文的最后一段，作者就用了对比手法，把陈 涉和九国之师分
别从社会地位、武器装备、发难兵员和才能谋略方面进行对比。因此，我引导学
生边对比边背诵。双方的社会地位迥异：
“
陈涉之位，非尊于齐、秦、燕、赵、
韩、魏 、宋、卫、中山之君也
”
；双方的武器装备悬殊：
“
锄刺刺矜，非于钩戟长< br>铩也
”
；双方发难时兵员差距大：
“
谪之众，非抗于九国之师
”
；双方才能谋略区别
大：
“
深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也”
。很显然，用对比法，容易背
下这段，且认识深刻，记忆牢固。
3.
提纲背诵法
对于结构复杂的古文，
背诵前可以先列好文章的提 纲，
理清文章各层之间的逻辑
关系，然后再进行背诵。如《寡人之于国也》可用这种方法背诵。 这篇课文有五
段，概括段意后，列提纲如下：提出
“
民不加多
”
疑问 ；分析
“
民不加多
”
的原因；
阐述
“
王道之始”
的道理；阐述王道之成的道理；阐述使民加多应有态度。然后据
此弄清各段之间的逻辑关 系，
再熟读成诵，
便事半功倍。
列提纲背诵更适用于论
述缜密，说理性强的文 章，此法有利于培养学生归纳概括的能力。
4.
再造形象背诵法
此法是指在指导学生背诵时，
应激发学生的想 象力，
使枯燥的文字变成鲜明的形
象。
使用此法最重要的一点是要调动学生的主观能动 性，
激发他们的联想力和想
象力，使他们深入作品，与作者同悲伤或同欣喜。这样既背诵了课文 ，又丰富了
学生的情感，
增强了他们的文学感受能力，
可谓一举多得。
用这种 方法适于指导
学生背诵意境深远、辞藻优美的诗词曲辞。如《归去来兮辞》第二段的第一句：
“
舟遥遥以轻扬，风飘飘而吹衣，问征夫以前路，恨晨光之熹微
”
。借助具体的形
象，遥遥的舟儿，飘飘的风儿，匆匆的行人，熹微的晨光，抒发了轻松的又渴望
抵家的心情。
这时原景和情水乳交融，
具有优美的意境。
在指导学生背诵这句时，
可引导学生把它想 象成一幅动态的优美的画：
摇荡着船儿载我轻快地前行，
飘动
着的风儿吹牵着我的衣襟 ，
匆匆的行人被我问起前行的路，
微微发亮的晨光缘何
依然如旧！
在这样的想 象过程中，
学生便进入了诗画的境界，
与作者轻松渴望归
家的情怀共鸣。
这样 在想象中背诵，
既有效地提高了背诵效果，
又陶冶了学生的
情操。
5.
录音协助背诵法
录音机是十分普遍的家用电器，
它为我们的背 诵创造了十分有利的条件。
用录音
机协助背诵有两个办法，
一是课堂上老师放录音，< br>学生随着录音一起背，
这样既
达到了背诵的目的，又可强化学生的语速、语感。二是学生 自己阅读课文，把音
录下来，
然后利用零碎时间多遍播放，
以加深课文在头脑中的印象 ，
最后再边想
边背。利用这种方法往往会收到很好的背诵效果。
三、动之以趣，增强学生的背诵效果。
“
兴趣是最好的老师。
”< br>心理学告诉我们：一个人如有积极性，他的聪明才智可以
发挥
80%
以上，如果 没有积极性则聪明才智的发挥在
30%
以下。
1
、趣味背诵。我经 常使用的有：
“
跟进式
”
，即教师选择领起任意一段的开头句，
学生 立即跟进背完整个段落；
“
接力式
”
，即当前一位学生背诵部分刚结束，教师
快速点出另一位学生以接力的形式顺着文章往下背；
“
挑错背
”
，即 教师先指定一
位学生开始背诵，
一旦背诵过程中出现错误，
别的学生马上纠正错误并继 续背下
去，以此类推，这样整个背诵过程紧张而又活泼；
“
对仗背
”
，这种方法大多适用
于古诗文，
即教师出上句或下句，
学生抢对下句或上句，
用此法可以强调性地检
查背诵古诗文的重点句，从而加强学生的记忆。
2
、 竞赛式背诵。结合中学生
“
争强好胜
“
这一特点，我经常在学生中开展背书竞
赛，如小组间的竞赛，男生女生竞赛，评比、交流背书的体会，背诵表演，同桌
互背等形式，在 这些形式的背诵过程中，学生兴趣浓厚，注意力集中，情绪持续
高涨，气氛一直活跃。以竞赛激发学生兴 趣，提高了背诵效率。
3
、悬挂例作。我除了要求学生背出课本规定的内容之外，鼓 励学生背诵的自己
喜欢的内容。
如优美的诗歌，
短小的散文，
精彩的语段等，
并定期开展背诵交流。
经过实践，
我发现学生背诵了大量的古今中外的名篇佳作，日积月累，
说起话来
妙语连珠，作起文来，笔下生花！表达、理解、写作能力都有大幅度提 高。有段
日子里因为接触的《西游记》比较多，在写到高山时，就有
“
巍巍峻岭、削削 尖
峰
”
、
“
千峰开戟、万纫开屏
”
、
“< br>重重谷壑、处处巉岩
”
等词语，学生的写作兴趣也
有了明显的提高。
于 是我把周记和作文中好的文章悬挂张贴在教室里，
让学生表
现自我和对作品的反馈期待得到对应 的满足，
而这又极大地刺激了创作欲望，
并
从中感受到背诵带来的快乐，学生也越背越 起劲了。
“
日积月累、久久为功
”
经典诵读针对青少年儿童记忆力提高具有良好的天然优势，见效迅速而明显，对于青少年儿童
大 脑潜能开发大有裨益。除记忆力大幅度提高外，还表现在听、说、读、写等语言能力迅速发
展，文化素质 显著加强，其他各科学习相应进步，尤其是青少年儿童的品格改善，气质优化，
综合素质提高。如此简单 的方法，如此简短的时间，如此轻松愉快的诵读，如此良好的成效，
常常让人不可思议。好处多多，现例 举主要几点如
下：
1
、识字量大增，语言表达能力增强，语文水平提高。诵读一部经典，不仅认识数千汉字 ，还
能让小朋友奠定良好的语文基础，而语文基础好，是一切知识学习的基石。
2
、记忆力加强，注意力集中。在儿童记忆力最佳的年龄
0-13
岁，带领他们诵
读经典，符合儿童智力发育的规律。顺其自然，会使教育和学习变得异常轻松。
3
、培养读书兴趣，变化身心气质，使人心地向善，性格温和，举止文雅，使其< br>社会关系和艺术修养得以提高；可以启悟生命智能，开拓人生境界。
4< br>、父母子女一起诵读经典，更能增进温馨、快乐、祥和的家庭气氛。是最佳的
亲子活动之一。
5
、增加历史常识、天文地理、文学艺术等多方面知识。熟读经典，
会使阅读力、
理解力、思考力、想象力大大加强，再读起普通书来毫不费力，进而带动众多
学 科和技能（如数学、历史、艺术等）的有效学习，促进人才全面发展。
以下内容是著名专家对经典诵读的评价：
1< br>、
叶圣陶先生是著名的语文教育专家，
他从语文教育的角度深刻阐述了熟读
的重 要意义。他说：
“
熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美。诵读的
工夫，无论 对语体对文言都很重要。仅仅讨究，只是知识方面的事情，诵读却
可以养成习惯，使语言不期而然近于完 美。
”
2
、
蔡尚思先生是上 海复旦大学教授，
著名的历史学家。
他在晚年回忆自己求
学经历时，曾这样写道：“
从
1913
到
1920
年，可以说是我入私塾、死背经书时< br>期
……
背得最熟的是《四书》，光背诵而不解其意义，真感痛苦；一直到了懂
得 它的内容之后，才觉得幼时死背书的好处，自恨没有多背些古书。现在无论
是自己和别人的有关著作，那 怕只差一个字，我一看就知道其非原文。这比一
部分中青年人，我和读过私塾者都是占了便宜的。
”
3
、严北溟先生也是复旦大学的教授，著 名的中国哲学史专家。他说：
“
常有
人反对私塾式的死记硬背，把它归之为一种
'
笨拙的教学方法
’
。事实上，启发式
固然重要，但死记硬背在童年学习中 也不能缺少。通过死记硬背储存在大脑中
的知识信息一时可能无用，但随着年龄增长和理解力加强，便会 在各种知识的
联系、综合中发挥作用。童年时通过死记硬背所培养起来的记忆力，使后来受
用不 浅，是我在贫苦自学途中体验最深的一点。
”
4
、
诺贝尔物理学奖获得者、
著名的美籍华人学者杨振宁博士也感激他父亲在
他少年时期，重视对他进行中国传统文化教育。他深情地回忆说：
“
我九、十岁
的时候 ，父亲已经知道我学数学的能力很强。到了十一岁入初中的时候，我在
这方面的能力更充分显示出来。回 想起来，他当时如果教我解析几何和微积分，
我一定学得很快，会使他十分高兴。可是他没有这样做。我 初一与初二之间的
暑假，父亲请雷海宗教授介绍一位历史系的学生教我《孟子》。雷先生介绍他
的得意学生丁则良来。丁先生学识丰富，不只教我《孟子》，还给我讲了许多
上古历史知识，是我在学校 的教科书上从来没有学到的。下一年暑假，他又教
我另一半的《孟子》，所以在中学的年代我可以背诵《 孟子》全文。
”
孩子们从小背诵古诗文有十大好处：