《风筝》课堂实录11完美版
巡山小妖精
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2021年02月01日 15:51
最佳经验
本文由作者推荐
企业口号-泰戈尔的诗
《风筝》课堂实录
执教：深圳市中央教育科学研究所南山附属学校陈琼丽
学习目标：
1
、正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。
2
、与资料对比阅读，多角度探究解读课文意蕴
，理解本文的主旨。
3
、通过文本走近鲁迅。
教学难点：
1
、揣摩文中艰深难懂的语句，理解其深刻内蕴。
2
、理解本文含蓄深沉的立意。
课前准备：
1
、布置预习：反复读课文，借助工具书疏通字义。
2
、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。
3
、可从网上查阅鲁迅的资料，初步了解。
课程预设：
一、导入
师
:
上课，同学们好！
生（齐）
：老师好！
师：请坐。
（背景音乐）昨天，老师去莲花山 公园，不经意地抬头一看，你们知道，我看
到了什么？
生（齐）
：风筝。
师：对，满天的风筝啊！各种各样的风筝在天上飞，老师 一看啊，心情无比地好。你们
喜欢放风筝吗？
生（齐）
：喜欢。
师：谁放过风筝？
生：我放过。放风筝的时候风小时很难放，风大时才能够飞起来，
师：让你有了一种体验。
生：嗯，蛮有技术含量的。
师：其他同学呢？
生：我也放过风筝。当把风筝放高时我很有成就感，很满足。
生：当你看见风筝在天上飞时，就像你自己在天上飞一样，才知道，什么是自由。
师：这时候巴不得自己也变成——
生（齐）风筝。
师：谁小时候最喜欢放风筝
?
生：我。
师：现在看到风筝，能让你回忆起什么？
生：我小时候最喜欢和我爸去放风筝（腼腆地笑）——很快乐！
师：有了一种快乐的体验。我们小学学过一首诗，清代高鼎写的《村居》
，记得吗？
生（齐）
：记得。
师：写的就是放风筝的事情。我们一起来读一读，好不好？
（课件出示生古诗，生齐读）
村居
清
高鼎
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
师：好一幅阳光明媚，柳絮纷飞的春天景象，你 看，活泼的儿童舒臂牵线，对放风筝的
急切与期待跃然纸上。从古代到现在，风筝似乎总能带给人舒心娱 情的快乐和对于童年永远
美好的记忆。今天，我们一起来阅读
21
课《风筝》
，看看它带给鲁迅的又是什么。
（板书“风
筝
鲁迅”
）
二、揭题
师：
《风筝》选自鲁迅先生的哪一部作品集？
生：
《野草》
（师板书“
《野草》
”
）
师：对《野草》了解吗？
生：我觉得这本散文集很难懂，一直都读不懂。
师：你读了几篇？
生：两篇。然后就读不下去了。
师：鲁迅说过，这是写给他自己看的。
师：你看的懂吗？
生：不太看得懂，有点内涵，如果细细品味的话，有很深刻的涵义。
师，有很深的涵义，是什么？
生摇头。
师：
确实是这样 的，
《野草》
这部散文诗集是鲁迅先生所有作品中最晦涩难懂，
为什么呢？
鲁 迅自己就说（出示课件）
：
“大抵仅仅是随时的小感想。因为那时难于直说，所以有 些措辞就很含糊了。
”
（
《野草》
英译本序
)
还在
1934
年
10
月
9
日致萧军的信中写道：
“ 我那一本《野草》
，技术并不算坏，但心情太颓唐了，因为那是我碰到了许多钉子之后
写出来的 。
”
你们结合这两段话，想一下，什么事情，是“难于直说”的？
生：应该是关于家庭的一些私事吧。
生：对待感情的一些内心想法。
生：还有藏在心中的一些秘密。
师：有了秘密难于直说，你有过这样的经历吗？
生（不好意思地笑）
：有过。
师：你会采取什么方式表达？
生：多听听音乐，然后唱唱歌，发泄一下。
师：就是另外换一种方式，不把真正的秘密泄露出来？
生：对。
师：都说的挺有意思的。你们知道《野草》为什么写得这么晦涩难懂吗？
生：因为说过是写给自己的，所以就写得只有自己才能看得懂。
师：同学们（刚想说话，另一学生举手）
，你有什么看法？
生：我觉得是有一些感受想把它记录下来，但是因为不能倾诉，只能委婉地写下来。
师：大家都谈到了可能《野草》想表达的绝对是鲁迅（停顿）
，怎么样？
师、生（齐）
：个人内心感受的。
师：
《野草》
写于1924
年
9
月到
1926
年
4
月，
这一段时期呢，
是鲁迅人生历程中最痛苦，
最“苦闷”和最“彷徨”的时期，而恰恰这个时候， 他与他生命中最重要的人许广平，他的
学生，相遇并且相爱了。为什么“苦闷”？为什么“彷徨”？为什 么“难以直说”？我想你
们猜到一点了吧？
生思考、静然。
师：能不能猜到一些？
生（部分回答）
：能。
师：下面 让我们翻开课本第
110
页，我们来仔细地阅读文本作品，来咀嚼咀嚼里面的奥
妙，看 看《风筝》能不能告诉我们一些什么？
三、感受
师：这篇文章你们读了几遍？
（生陆续回答）
生：两遍
生：一遍
生：三遍
师：讲述了一件什么事情？
（生纷纷各自说）
生：他看见弟弟躲在小房子里做风筝，然后他把弟弟的风筝给砸烂了，事后觉得很愧疚。
师：还有没有同学要补充？
生：他自己认为放风筝是不好的行为，是没出息的孩子才 做的，然后有一次他看到弟弟
在悄悄地做，便非常的愤怒，便毁了弟弟的风筝。后来他看到了一本书，知 道了“游戏是儿
童最正当的行为，玩具是儿童的天使”后，非常后悔，他想弥补自己的过错，就做了一些 补
偿的事——送他风筝劝他放，可是他们都已经年纪大了；他又想祈求弟弟的宽恕，希望他弟
弟 说“我可是毫不怪你啊，
”可是呢，他弟弟却说，
“有过这样的事吗？”
师 ：这位同学把整个事件比较详尽地复述了一遍，哪位同学尝试一下用概括的语言来说
一说？
师：作者鲁迅他不喜欢风筝，也不给弟弟放风筝，然后破坏了弟弟的风筝。
师：破坏？你觉得用哪个词更合适？
生（齐）
：毁坏。
师：是发生在现在的事情吗？
生：不是，是过去的事情。
师：已经成为鲁迅先生的——
生（齐）回忆。
师：鲁迅回忆起自 己小时候不但自己不爱放风筝，还不让弟弟放风筝，并且还毁坏了弟
弟偷做的风筝的一件往事。多年后看 到风筝，触景生情，想起了这件往事。还有一个后续，
刚才这位同学说到的，本来一件事情，过去也就过 去了，却接触了另一种新观念——
（生小声说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”
）
师：有同学说到了，我们一起说出来。
生齐读“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”
。
师：鲁迅接触到 这种新观念后，不竟回想起原来自己童年所做的那一幕竟然是对弟弟的
——
生（齐）精神虐杀！
师：风筝带给鲁迅的是什么？
生纷纷答：愧疚。
师：那这篇散文，你读了有什么感受，想一想
,
同座前后可以讨论讨论。
生思考
,
小声讨论。
师
:
我们来交流交流。
生：鲁迅看到风筝，触景生情，回忆起儿时 毁坏弟弟风筝的事，想弥补过失，没想到弟
弟竟然全忘了！
师：读了这篇散文，有怎样的感受？
生：带给我一种悲伤，悲哀的感受。
师：为什么会悲伤悲哀？
生：因为文章的开头写：
“北京的冬季，地上还有 积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天
空中，而远处有一二风筝浮动。在我是一种惊异和悲哀”
，从这些语词我读出了悲哀。
师：哦，你从文本中的词语读出了悲哀。
生 ：读出了沉重的感觉。鲁迅毁坏了弟弟的风筝以后，后来接受新的观念，他想要跟弟
弟道歉，可是弟弟完 全不记得这么一件事情，连道歉的机会都没有。
师：哦，无从说起，心情沉重。
四、品鉴
1
．第
1
～
2
段：严冬的回忆
师：鲁迅先生这段儿时的回忆是被什么勾起的？
生：风筝。
师：我们来读一读课文的一二段。
生齐读第
1
—
2
段。
师：大家有没有发现这两段的不同？
生：第一段讲的是冬季，地上还有积雪，第二段讲的是春天的时候，春二月。
师：还有吗？
生：第一段写的是沉重，第二段读起来稍微有点儿放松。
师：放松？从哪个语词读出来？
生：
“但此时地上的杨柳已经发芽，而山桃 也多吐蕾，和和孩子们的天上的点缀相照应，
打成一片春日的温和。
”
师： 第一段是沉重，第二段是春日的温和，松缓一些了。这里同学们都找出来了。一个
是季节的不同，一个是 严冬，一个是春天；还有一个不同大家发现了没有？一个是北京，一
个是——
生（齐）
：故乡。
师：还有一个是沉重，另一个是轻松。好，再来读一遍， 把这些不同、变化读出来，好
不好？
生（齐）
：好。
生齐读第
1
—
2
段。
2
．
3
～
4
段：
“精神虐杀的一幕”
< br>师：严冬，北京，鲁迅看到风筝，勾起了儿时的回忆。可是他为什么不许小兄弟放风筝，
而且还把 他偷做的风筝毁坏呢？。请大家在下面轻声读
3
、
4
段，想一想。
生读作品
师：谁来说说！
生（小声）
：鲁迅“以为这是没出息孩子所做的玩艺”
师：再把这句话读一遍，大声一些。
生：因为鲁迅“以为这是没出息孩子所做的玩艺”
。
（课件出示“以为这是没出息孩子所做的玩艺”
）
师：鲁迅认为什么？（手指大屏幕）一起来。
生齐读“以为这是没出息孩子所做的玩艺”
。
师：所以弟弟喜爱风筝，在鲁迅看来是（引读）——
生：
“笑柄、可鄙”
。
师：所以当鲁迅先生发现弟弟在偷做没出息 孩子的玩艺——风筝时，理所当然的反应是
——
生：毁坏了。
师：怎么毁？
生：
“我即刻伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了”
师：你看到这里，感受如何？
生：好可惜啊！弟弟辛苦了那么久的风筝，就这样毁了。
生：心痛。他毁了弟弟的童心。
师：你觉得不但把弟弟的风筝踏扁了，更把弟弟的童心给毁了。
师：同学们，看大屏 幕，我们再来品读这句话，老师有个疑问，这不是鲁迅先生回忆他
童年的事情吗？难道当时的鲁迅不是孩 子吗？
生（纷纷答）
：是。
师：同样是孩子，弟弟是那样喜欢风 筝，为什么做兄长的鲁迅却那样嫌恶？为什么？你
们带着这个疑问，再来读读这句话，仔细品读品读，想 象一下旧式家庭长兄和弟妹之间的关
系，你读出了什么样的口气？
生（纷纷答）
：长兄为父。
师：你怎么理解这句话？
生：父母不在的时候，最年长的兄长就应该担当起责任照顾好弟弟妹妹。
师：哦，长 兄是有这么一种责任的。那我们看鲁迅和他的弟弟，是一种什么关系？平等
吗？
生（齐答）
：不平等。
师：体现在哪儿？
生（齐读）< br>：
“论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利”
师：“论长幼，论力气，他是都敌不过我的”
，这是外表上的不平等，年长几岁，当然占
优势， 你们觉得心理上呢？
生（纷纷答）
：不平等。
师：你们和哥哥可不可以吵闹？
生（笑，纷纷答）
：可以。
师：打架？
生（笑，纷纷答）
：可以。
师：你觉得这些事情会不会发生在鲁迅和他的弟弟之间？
生（纷纷摇头）
：不会。
师：为什么？
生：因为弟弟对哥哥感到恐惧。
师：哦，不是亲密无间的兄弟关系，而是恐惧？有点奇怪。
生：因为哥哥肯定是管弟弟的，还当成孩子来管。
师：哥哥是要管弟弟的，因为他不 单单是哥哥，刚才你们都说到了，而且还是—生（纷
纷答）
：长兄为父。
师 ：确实是这样的，在中国的旧式家庭，长兄如父。周家兄弟三人，老大周树人，就是
鲁迅，老二周作人， 老三周建人，鲁迅作为家庭的长子，按照习俗，已经被置于一种负有责
任的地位。周父死去之后，鲁迅才 十六岁，十六岁才只是少年吧？可他责无旁贷地要担当年
轻父亲的角色。那时的鲁迅还没有从旧文化中走 出来，觉得必须按照传统的道德伦理看管弟
弟，让弟弟朝哪个方向发展？
生（纷纷答）
：有出息。
师：所谓“有出息”就是传统的伦理道德对人的要求，而风筝呢？