小学数学单元复习课模式及教学设计
玛丽莲梦兔
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2021年02月01日 20:05
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.
小学数学单元复习课模式
——三步、四环节模式
丰南区南孙庄乡杨英庄小学
王志娟
理论依据
：
小学数学单元复习课是对某一阶段所 学数学知识进行归纳整理、
查漏补缺，
使
之条理化、
系统化，
并提高 学生的技能，
发展学生解决实际问题能力的一种数学课
型。数学单元复习课不是简单的知识回顾 和巩固的过程，而是引导学生自主整理，
使知识系统化并建立自己的知识网络的过程。复习已学的知识并 建构起知识网络，
从而形成良好的认知结构，这是复习课的一个重要目标。从学生发展的角度来说，获得梳理知识、
建构知识网络的能力、
形成建构的意识显得更为重要。
这种能力和
意识实在自主整理、主动建构的过程中获得的。并通过交流、提升、精讲点拨等，
完善知识结构 ，沟通新旧知识的联系，形成完整的知识体系。因此，我提出小学数
学单元复习课采用
“三步、四环节”模式
。
操作流程
：
< br>“三步”指课前自主整理、课上内化巩固复习和课后提升。
“四环节”主要体
现在课上内 化复习这一步。
第一步：课前自主整理
第二步：课上内化巩固复习（包括四个环节）
交流回顾、
调整起点
合作交流
引导建构
自主梳理、
比较分析，
强化认识
.
完善小结、
形成体系
达成共识
.
流程解读：
综合练习、
整体提升
第三步：课后提升
一、课前自主整理
操作这一步骤通常这样：< br>将自主复习内容作为家庭作业布置下去。
即提前一天
告知学生下节课要进行某单元的复习 ，
要求学生利用时间整理与复习内容相关的知
识，
同时要求学生完成课本或相关材料中 的习题，
记下自己复习中的困惑之处，
以
便课上交流。这样无疑使单元复习课的教学时 间巧妙地向课前作了延伸。
二、课上内化巩固复习
这一步骤的实施主要从课上的四个环节上来表现。
环节一：交流回顾、调整起点
“交流回顾”
是指上课伊始就让学 生交流课前自我整理复习的情况，
说说已经
掌握了哪些知识，还有什么不懂的问题；
“ 调整起点”是要求教师根据学生的交流
情况调整自己课前预设的教学起点，使复习更具实效，更具针对性 。
开始上课时让学生说一说通过课前自我复习已经掌握了什么，
还有什么不清楚的地方。
交流的过程既是学生相互学习的过程，
也是教师全面了解学生，
调整复习
起点的过程：哪些知识学生已经掌握得很好，复习时只要带一带；哪些知识、技能
学生掌握得还 不到位，
复习时应该成为重点。
这样就能提高复习的效率，
使每一个
学生都能 得到适当的提高。
学生在交流复习收获的同时，
教师可相机板书相关知识，
为下一环节 学生的梳理建构作好准备。
环节二：自主梳理、引导建构
建构主义认为，
学习过程是学习者自我认知结构的组织和重新组织的过程，
如
果学习者能抓住知识之间 的内部联系，
将零散知识以其逻辑关系串联起来，
学习者
就能更为系统、更加全面地理 解、掌握所学知识。因此，单元复习课应善于引导学
生自主梳理复习交流时涉及的相关知识，形成具有个 性色彩的知识之间的结构联
系。这一环节一般分两步：
1
、梳理建构。
这一步是本模式的重要环节，是在学生充分回忆复习内容涉及的各个知识点
.
.
后，引导学生以小组合作的形式，讨论、研究知识之间的内部联系，归 纳编织，合
理构建，形成结构编码。在学生梳理建构过程中，教师应主动参与，注意观察，并
适 时、
适当指点。
为了使多数学生都能有所建树，
平时教学中应该有机渗透编织知
识结构的基本方法。
如：
列表结构编织
（比如：
除法、
分数、比之间的联系与区别）
、
树状结构编织（如：平面图形面积的计算）
、网状结构编 织（如：倍数、因数部分
的众多概念）等。
2
、交流评价。
评价的过程是相互学习、
相互促进、
相互 提高的过程。
绝大多数学习小组梳理
建构结束后，
教师应让部分学习小组交流自己梳理 建构的成果，
这样既能使学生获
得成功的体验，又能使大家相互借鉴，取长补短，获得最为理想 的结构编码，同时
也能让学生学习到更多的编织结构的方法，为以后的完善梳理打下基础。
环节三：完善小结、形成体系
为了给学生一个单元完整的知识体系，
强化知 识的重现，
结合板书，
师生一起
进行小结，
使学生从简洁的板书中明确本单元 的重点知识和学习方法，
完善本单元
的知识点和知识结构，达到巩固的作用。
环节四：综合练习、整体提升。
提高学生应用知识解决问题的能力是数学复习课的目 标之一，
俗话说
“温故而
知新”
，旧知的复习不能仅仅着眼于知识的巩固，更 应该着眼于能力的提升，尤其
是提升综合解决问题的能力。
因此，
单元复习课的练习不 能等同于新授课中的练习，
应该实现从基础性向综合性的过渡，应该更具针对性、综合性、开放性和实践 性：
1
、针对性练习：针对学生交流时出现的问题或者教学重点、难点设计，以判< br>断、辨析、比较、改错为主，目的在于澄清学生的错误认识。这是单元复习课中最
基本的练习，< br>体现了练习的层次。
所以练习题课前应有所准备，
练习时可针对学生
的情况有所 取舍。
2
、综合性练习：习题涉及的知识点较多，要求学生能综合运用所学知识灵活
解决问题，以检测学生知识掌握的宽度。
3
、开放性练习：开放性练习的形 式较多，如练习题的条件、问题或缺少、或
不确定；
习题的答案不唯一；
解决问题的方 法多样化等等。
开放性练习对层次不同
.
.
的学生都有训练作用，有利于培养学生结合具体情境合理解决问题的品质。
4
、实践性练习：要求练习题的情节要切合学生的生活实际，让学生在解题过
程中进一步体会数学与生活 的密切联系，
感受数学的重要，
进而增强学生学好数学
的自觉性。
当然，
这些练习的形式不是每节单元复习课都要有所体现，
客观上时间也不允
许，但不同内容的复习课练习的形式应有所侧重，
另外，
练习中也应相机渗透一些
解题 思想、解题策略，以切实提高学生解决问题的能力。
三、课后提升
课后提 升是指在引导学生课内学习的基础上，
通过科学合理地留作业，
使他们
获得的知识得以 进一步发挥，
体验得以进一步延续，
习惯得以进一步培养。
作业要
呈现“四性 ”
：即层次性、开放性、实践性和创新性。
课后提升包括以下几点：
1
、分层次的课后作业
作业要分层次，
分为必做与选做。
也可以布置探究性作业，
以便为以后的学习
与发展起作用。
2
、必要的再复习、再提高、再巩固
3
、课后相关问题的应用、探究活动或研究性学习等。
.