二年级古诗两首(人教部编版)
余年寄山水
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2021年02月01日 22:13
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课题：
18
古诗两首
【教学要求】
1.
认识“宿、寺”等
12
个生字，会写“危、敢”等
8
个生字
,
认读生字组成的词语。
2
．朗读古诗，背诵古诗。
3
．通过图文对 照，想象画面等，大致理解诗句意思，感受山寺的高耸如云和草原高原辽
阔。
【教学重点】
识字、写字，正确、流利地朗读古诗，图文结合，在 反复品读中联系生活经验将诗歌描绘
的景象变得更为丰富。
【教学难点】
朗读和背诵古诗，大致理解诗句的意思。
【课时安排】
二课时。
第一课时
课时目标
1.
认识
“宿、
寺”
等
7
个生字，
会写
“危、
敢、
惊”
等3
个生字
,
认读生字组成的词语。
2.
朗读和背诵古诗。
图文结合，在反复品读中联系生活体验，展开想象，探究诗歌的丰
富意蕴。
3.
理解“危楼高百尺，手可摘星辰”的意思，学习诗人奋发向上，积极进取的精神。
教具准备
教学课件、字词卡片。
教学过程
一、谈话导入，理解题意。
1
．出示课题，板书课题。
（板书：夜宿山寺）
启发学生从课题确定这首诗 所写的时间、地点和事情，
并推想人物。教师
【设计意图：
从
随学生回答，在 黑板上用简笔画画出月亮、星星、山峦、寺庙；此时，只简画
课题入手，
一座寺庙，
没 有楼；
为了显示高度，
在山腰上端横一笔云。
同时出示
“宿”
“寺”
利用
卡片，正音、释义。
注意“宿、寺”都是平舌音。
简笔画的形式
展现课题表达
2
．让学生观察板画，再观 赏插图。
（课件出示
2
：夜宿山寺插图）
的内容，
很快吸
要求他们用一个词来表达自己的感觉。
教师在学生提出的词中选取
“高”
，< br>引了学生的注
并板书。告诉学生：这首诗是唐朝诗人李白写自己夜宿山寺的亲身感受；全诗
四行诗句，都是围绕着“高”来写的。
（板书：高）
意，
引起学习兴
趣。
】
二、
初读古诗，整体感知
现在请同学们自己读读这首诗 ，
读之前，
我们先来看看要求。
（课件出示
3
）
要求：
按照老师下面告诉大家的方法，自学这首诗。
（
1
）反复朗读全诗每行诗句（行行朗读）
；
（
2
）认真想想每个字的意思（字字思考）
；
（
3
）然后根据诗句的内容，想象出一幅图画（处处想象）
。
1.
指名读古诗，检查读的效果。
（教师点评）
2.
领读、齐读。
3.
识记生字
①形近字辨析：
“辰一晨”
②形声字结构识记：
“恐、惊”
，都是形声字，
“心、忄”表意，
“巩、京”
表音。
三、交流切磋，诵读求悟
1
．
过渡：
让我们逐行研究，
看诗句中哪些字表达
“高”
，
哪些景象说明
“高 ”
。
先看第一行。
（课件出示
4
）
：危楼高百尺。
（
1
）学生找出“高”和 “百尺”
。教师指出“百尺”表示很高，但不是实数。
（出示“危楼”卡片）危楼是什么样的楼？“危”字怎么解释？
（课件出 示
5
）
学生查《新华字典》
，危：①险；②损害；③高。从三个义
项 中找出一个合适的解释就是③。
（板书：百尺
危）
诗人站在高山上寺庙里的高楼中
（教师给黑板画的庙加层楼）
，
眺望窗外，< br>会有什么样的感觉？
（课件出示
6
）
：出示插图
高极了，真高啊，好像站到了天边一样……
（
2
）指导朗读这一行。
第一行先写楼高，这样写——
齐读：
“危楼高百尺”
。
要读出楼的高。
学生提高嗓音朗读。
【设计意图：
第
一行的朗读指
一味提高嗓音，只能听见 声音，不能听出意思。只要把“高”字读得高些
导，
要求学生抓
响些。教师示范，再试 一试。
学生反复练习朗读。
大家读出了心里对这个“高”字的感觉。
住关键词重读，
就能读出想要
的效果。
】
< br>2
．接着读第二行：
（课件出示
7
）
：
手可
摘星辰
．
．．
（出示“星辰”卡片）
(1)
“辰”字典里说是“日、月、星的总群”
，这里指什么？
指星，因为夜里无“日”
，而“月”不适用“摘”
。
（板书：辰）
请同学们用手势表示“手可摘星辰”
。
学生据诗意抬手摘星。
想象一下，摘星辰时手臂的动作，身体的姿态应该是怎样的？
应该推窗伸臂，斜势向天，这样才能摘星辰。
【设计意图：
分
析诗句，
鼓励学
这是一种不可 能实现的幻想，
但是它却能形象地表现出高，
大家朗读这句
生以表演的形
诗， 想象诗人此时离天多近？
式，
通过读表达
学生朗读。
出
自
己
的
理
< br>（
2
）摘星辰本是难事，但诗人此时觉得很容易，从诗句中的哪一个字体
解。< br>】
现出来？
（板书：可）
从“可”字体现出来的。
朗读时要读好这个“可”字。
学生朗读强调“可”字。
这样可以表达出轻而易举地伸手就能摘到星，更加说明楼的“高”
。
3
．指导第三、四行诗句。
（课件出示
8
）
不敢高
声语，恐
惊天上人。
．
．
齐读第三、四行诗句：不敢高
声语，恐
惊天上人。
．
．
（
1
）诗人为什么不敢大声说话呢？
只因为担心惊动天上的神仙。
(2)
这两行诗句联系紧密。现在你感到天上人和诗人之间距离多远？
相距咫尺。
相距咫尺，进一步说明楼之高。
（
2
）这也是诗人的幻想，但生动 地表现了“高”
；由此也可见诗人丰富奇特的
想象。一齐来读好这两行诗句。体会一下该怎样朗 读。
学生读得很响亮。
教师：好，你读得清楚，读出了“高”的气势。
学生：高昂地读。
【设计意图：
尝
教师：你 也读出了“高”的气势。再尝试用低沉的语气，
（出示“恐”字
试用两种不同
卡片）要 把“恐怕惊动他人”的心情读出来。
（板书：恐）
的语气读诗句，
学生尝试用低沉的语气朗读。
轻声朗读诗句，
“高声语、天上人”可以读< br>感受朗读的乐
得轻一些，慢一些。
进一步体会诗句表达的含义。
趣，
促进了对诗
句的理解。
】
< br>教师：好，读得有感情，读出了诗人的心情。现在同学们用上述两种读法
各自练习朗读，要读出两 种不同的语气，然后说说自己喜欢哪一种读法，为什
么。
学生尝试用两种方法朗读。
4.
在表情朗读的基础上，背诵、默写全诗。
（课件出示
9
：古筝乐曲
）
可以播放古筝乐曲，引领学生入情入境想象
画面，熟读成诵。
5
．小结：行行朗读、字字思考、处处想象是学习古诗的一般方法。要在今
后学习古诗时继续使 用，进一步掌握这种方法。
四、分析字形，指导写字
听到同学们动听的读书声，课文里的生字很想跟我们交朋友。
看，它们是
谁？
（课件出示
10
）
出示田字格课件
：危
惊
敢
1.
教师指导书写。
（板书：危）
（课件出示
11
）
危的田字格课件
“危”的半包围结构，
“⺈”居 上居中，从竖中线起笔；
“厂”横笔写在横
中线上方，
宽于
“⺈”
；
横折钩的钩尖抵竖中线；
“乚”
的钩部超出上部横折钩。
教师在黑 板的田字格上板演，并让学生伸出手指，跟老师一起比划书写。
提醒学生注意把握字的上下比例，把字写 匀称。
2.
学生练习写字。
学生练习。教师巡视，个别指导，纠正写字姿势。个别作业展评。
课堂作业新设计
1.
解释词语
百尺：
。
危：
。
恐：
。
2.
危楼（
）
，手可摘（
）
。
（
）高声语，恐惊（
）
。
3.
用自己的话说说“不敢高声语，恐惊天上人”的意思。
答案：
1.
百尺：表示很高，但不是实数。
危：表示高的意思。
恐：恐怕
2.
高百尺
星辰
不敢
天上人
3.
不敢大声说话，恐怕惊动天上的仙人。
第二课时
课时目标
1.
认识“庐、笼”等
8
个生字，会写“阴、似”等
5
个生字
,
认读生字组成的词语。注意
多音字“见”。
2
．正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。
3
．结合图画了解古诗的大致意思，感受诗中描写草原的无比壮阔及游牧民族的生活。想
象四野苍茫的景象 。
教具准备
教学课件
教学过程
一、看图激趣，揭示课题
1
．师：今天，老师想带大家到草原去看看。
（课件出示
13
）
(
课件出示：大草原图片并配乐
)
2
．师：你看到了什么
?
你想到了什么？
指名学生回答。
【设计意图：
课
件的出示，
恰到
好处，
在展现草
3
．师：天蓝蓝，山高高，牛羊成群，多美的画卷呀
!
我们有说不 完的
原风光的同时，
话语来形容它、赞美它。北朝有人用简单的
27
字概括了 我们说不完的话
自然地把我们
语，让我们来读读古诗《敕勒歌》吧
!
带到古诗的学
4.
板书课题，齐读课题。
（板书：敕勒歌）
习中去。
】
师简介《敕勒歌》
：是敕勒族的民歌，是北朝民歌的代表作之一。
二、初读古诗，整体感知
1.
自由读古诗，读准字音，结合注释，读通古诗。
2.
检查生字
（课件出示
14
）
出示田字格课件：似
庐
笼
苍
茫
（板书：似
庐
笼
苍
茫）
3.
多种形式认读生字
要注意读准平舌音“似、苍”
，后鼻音“笼、苍、茫”
。
另外，< br>“见”在这里是“出现、显露”的意思，应该读作“
xi
à
n
”
。
【设计意图：
学
4.
仔细观察课文插图，
学生自读整 首诗边读边想，
你看到了哪些景物？
习古诗，
先观察
（辽阔的天空、无边无际的大草原、茂盛的牧草、肥壮的牛羊）
课文插图，
说说
看到的景物，
其
实是在理解古