最新人教版部编版七年级语文下册教案全集
余年寄山水
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2021年02月01日 22:16
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灿烂的反义词-七年级上册数学
最新部编版七年级语文下册教案全集
1
邓稼先
1
．
通过小标题整体把握课文内容，
理清各部分的关系，
学习邓稼先的思想品格和奉献精神。
2
．学习精读方法，抓住重点句段，理解文章丰富的内涵，体会作者情感。
3
．体会本文的语言特色，感受句式运用服从感情表达需要的特征。
4．学习邓稼先高尚的品格，坚强的意志和鞠躬尽瘁，死而后已的无私奉献精神，争做一个
大写的人。
第
1
课时
一、导入新课
播放一段中国第一颗原子弹爆炸的视频。
导语：一百多年前的中国，人民饱受欺凌， 经过奋起抗争，中国人民终于站起来了！这
是许多可歌可泣的英雄人物创造的伟大胜利！他们傲骨铮铮， 挺起了民族的脊梁：孙中山、
毛泽东、
钱学森……这些划时代的“巨星”光耀中外。
有 一颗“巨星”，
也许是被“两弹”
的蘑菇云遮没了光辉，
也许是“一星”的光亮过于璀 璨，
他反而鲜为人知，
他就是“两弹”
元勋
——
邓稼先。这节课，让 我们跟随杨振宁走近邓稼先，认识邓稼先……
二、教学新课
目标导学一：梳理字词，了解背景
1
．字音字形。
选聘
(pì
n)
元勋
(xūn)
邓稼
先
(jià
)
至死不懈
(xiè
)
鞠躬尽瘁
(cuaì
)
．
．
．
．
．
无垠
(yí
n)
奠
基
(dià
n)
彷徨
(huá
ng)
鲜
为人知
(xiǎn)
锋芒毕露
(lù
)
．
．
．
．
．
2
．重点词语。
可歌可泣：值得歌颂，使人感动得流泪，指悲壮的事迹使人非常感动。
元勋：立大功的人
(
多指开创性事业中的
)
。
鞠 躬尽瘁，死而后已：指小心谨慎，贡献出全部精力，直到死了为止。形容辛勤地贡献
自己的一切。
当之无愧：当得起某种称号或荣誉，没有愧色。当，承当，承受；无愧，不惭愧。
家喻户晓：每家每户都明白、都知道。喻，明白、了解；晓，知道。
截然不同：形容毫无共同之处。截然，界限分明地。
马革裹尸：用马皮把尸体包裹起来，指将士战死于战场。
层出不穷：接连不断地出现，没有穷尽。层，重复；穷，穷尽。
3
．文体介绍。
人物传记是记录人物生平事迹的一种实用文。
一般 有两类，
一类是记述自己的生平，
一
类是记述他人的生平。
传记最大的特点就 是“实录”。
传记可繁可简，
一般按时间顺序来记
叙。
4
．相关人物背景介绍。
邓稼先
(1924
—
1 986)
中国核物理学家，
中国科学院院士。
他主要从事核物理、
理论物理、
中子物理、等离子体物理、统计物理和流体力学等方面的研究并取得突出成就。他自
1958< br>年开始组织领导开展爆轰物理、
流体力学、状态方程、中子输运等基础理论研究，
对原子 弹
的物理过程进行大量模拟计算和分析，
从而迈开了中国独立研究设计核武器的第一步，
领导
完成了中国第一颗原子弹的理论方案，
并参与指导核试验前的爆轰模拟试验。
原 子弹试验成
功后，立即组织力量探索氢弹设计原理、选定技术途径，组织领导并亲自参与
196 7
年中国
第一颗氢弹的研制和试验工作。
20
世纪
70
年代 初以来，在组织、领导、规划新的核武器工
作方面，他付出了艰辛的劳动，是中国核武器理论杰出的奠基 者。
5
．作者简介。
杨振宁
安徽省合肥人， 西南联大毕业、后赴美获芝加哥大学博士学位，
1957
年和李
政道合作共同提出宇称 不守恒理论而获得诺贝尔物理学奖。他们的这项贡献得到极高评价，
被认为是物理学上的里程碑之一。< br>他以曾经接受中国文化的熏陶为傲，
那年他们在接受诺贝
尔奖奖金的时候，由他代表致辞 ，最后一段，他说：“我深深察觉到一桩事实，这就是：在
广义上说，我是中华文化和西方文化的产物， 既是双方和谐的产物，又是双方冲突的产物，
我愿意说我既以我的中国传统为骄傲，同样的，我又专心致 于现代科学。”
目标导学二：朗读课文，体会作者情感
1
．有人说，
这是一篇至情文，
作者的感情表现在哪些方面？请结合文章内容具体分析。
明确：表现在作者对中华民族的至情，对有着
50
年友谊的老朋友的至情。如第一 部分
最后一个自然段，第二部分最后两个自然段，
第三部分第九、
十自然段，第四部分 最后一个
自然段，
第五部分第五自然段以及第六部分。
这些语段都表达了作者对邓稼先 的崇敬、
赞扬、
怀念之情。
2
．指导学生通过朗读，体会作者的情感。
学生通过不同形式的朗读读出满 堂“诗情”：
读中国百年屈辱，
读出满腔悲愤；
读中国
巨人站起来，读出扬眉 吐气；读中国爆炸“两弹”，读出欢欣鼓舞；读作者对稼先的评价，
读出热情赞美；
读作者读信 后“感情震荡”“热泪满眶”，
读出为民族自豪、
为朋友骄傲的
真情；
读唐代 李华的
《吊古战场文》
，
读出苍凉悲壮；
男生齐读“五四”时期的
《 中国男儿》
，
读出壮怀激烈；女生齐读《永恒的骄傲》
，读出深切怀念。
目标导学三：整体感知，把握人物形象
1
．速读课文，用简明的语言概括每 个小标题下的具体内容，并思考：这六个部分之间
有什么联系？
明确：第一个标题：邓稼先是一位对祖国、对民族的发展有巨大贡献的杰出的科学家。
第二个标题：简单介绍邓稼先的生平经历和巨大贡献。
第三个标题：
把邓稼 先和奥本海默进行对比，
揭示出他能领导大家做出历史性贡献的原
因。
第四个标题：作者为邓稼先领导科研人员独立设计“两弹”获得成功感到骄傲。
第五 个标题：写邓稼先在极端困难的条件下，肩负重任，身先士卒，不怕牺牲，勇于奉
献的精神。
第六个标题：对邓稼先的总的评价。
联系：
第一个部分可以说是全文的“小 引”，
等于是个帽子。
第六部分可以说是全文的
总结。
第二部分简单介绍了邓 稼先的生平经历和贡献，
第三部分是第二部分的补充、
延伸和
扩展。
第四部分 从另一个角度，
写出了邓稼先贡献之大，
这部分也可以说是第二部分的扩展。
第五部分 则是第二部分的具体化。
六个部分各有重点，
同时又连成一个整体，
将邓稼 先的生平事迹和杰出贡献放在广阔的
社会文化背景中，
多角度多侧面地展示了人物的性格和优秀 品质，
使人物形象显得悲壮而豪
迈，伟大而崇高，读来令人仰止。
2
．课文写了哪些事例？通过这些事例，表现了人物怎样的精神品质？
明确 ：①在美国获博士学位后立即回国
——
天下兴亡，匹夫有责；报效祖国。②
1958< br>年奉命研究原子弹制造的理论，
并成功设计了“两弹”
——
“两弹”元勋，功勋卓著。
③
1985
年重病期间和于敏联合署名写了一份关于中华人民共和国核 武器发展的建议书
——
鞠躬尽
瘁，
死而后已。
④“文革”初期，说服两派继续工作
——
没有私心。
⑤
1971
年被“四人帮”< br>批判围攻，
竟能说服工宣队、军宣队的队员
——
勇敢、公正无私。
⑥一 封短短的信
——
强烈
的民族自尊心、朴实。⑦
1982
年，“我不能 走”
——
执着追求、无私奉献、责任心强。
总结：邓稼先是一位才华出众、 意志坚强、信念坚定、敬业爱国、人格“纯正”的科学
家。
课堂小结：
本文 既不同于一般的记叙文，
也不同于一般的人物评传，
而是以民族文化为
背景，
以民族情结、
私人友爱为基调，
用平实质朴的语言叙写了一个纯朴谦逊的科学工作者
的 奋斗历程。同时文中还插入了幼儿读本、诗歌、电报、书信等内容，抒发了对邓稼先的赞
颂之情。本文作 为一篇回忆性散文，
可以说形式是自由的，而主题是集中的，那就是有了中
华文化，
就 能孕育像邓稼先这样的优秀儿女，
也正是因为有了邓稼先这一类的杰出人物，
我
们的民 族才能立于世界民族之林。
三、板书设计
邓稼先
从“任人宰割”到“站起来了”
(
创设背景
)
“两弹”元勋
——
总述生平事迹
(
总
)
邓稼先与奥本海默
——
忠厚平实
民族感情？友情？
——
严谨求实
“我不能走”
——
默默奉献
(
分
)
永恒的骄傲
——
无比赞颂
(
总
)
第
2
课时
一、复习回顾，引入新课
邓稼先在国难面前，克服重重困难，毫不犹豫地以身许国， 却鲜为人知，默默无闻，他
是忠义之大者！下面让我们继续感悟这一伟大人物的精神风貌和人格魅力吧！
二、教学新课
目标导学一：再读课文，探究写法
1
．文章在介绍邓稼先时，用了大量文字写中国的近代史，这种写法比较新奇。
提问：谁能说说作者为好友立传，为什么先概述我国近一百多年的屈辱历史呢。
明确 ：先概述我国近一百多年来的历史，是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰
割”到“站起来了”这一 巨大转变做出巨大贡献的科学家，
是对历史的发展产生巨大影响的
历史人物。而且开篇即用邓稼 先的“巨大贡献”与“鲜为人知”进行对比，既设置了悬念，
激发了读者的阅读兴趣，又用真实的笔触， 突出了邓稼先的伟大人格，开启了下文。
2
．邓稼先是“两弹”元勋，文章应把重点 放在叙述邓稼先研制“两弹”的过程和巨大
贡献上，为什么作者对邓稼先的生平事迹和巨大贡献没有做详 细介绍？
明确：
按照常理，
邓稼先是“‘两弹’元勋”“两弹一星”功勋的 获得者，
文章应把重
点放在叙述邓稼先对研制“两弹”的巨大贡献上。
现在这样写，< br>原因在于：
作者是大科学家，
写的也是大科学家，
科学家写科学家，
着 眼于科学精神、
科学态度以及气质、
品格、
价值观、
人生道路等方面；
何况自己与邓稼先阔别二十余年，
对邓稼先的工作的具体情况不可能了解
太多，这样可以扬长 避短；再者，邓稼先是自己
50
年的朋友，写朋友，自然包含着对老朋
友不尽的思念，
对朋友的认同钦佩；
同时，写邓稼先的人生道路，
又渗透着作者自己人生中
某 些与邓稼先相同的东西。
3
．默读第三部分。思考作者为什么把邓稼先与奥本海默对 比着写？并说说邓稼先的性
格特点。
邓稼先与奥本海默进行了对比：
职务
功劳
相当
学术水平
国籍
文
化
背
景
不同
性格
奥本海默：锋芒毕露
善于辞令
复杂的人
邓稼先：最不引人注目
忠厚平实
“纯”
明确：
课文把邓稼先与奥本海默对比着写，有烘托作用。
奥 本海默出类拔萃，是美国一
流核物理专家，
在世界早有声望。此处对比，
不仅说明邓稼 先的贡献与奥本海默齐名，
还比
他多了很多优秀品质。
旨在更生动形象地表现出邓稼先 的人格魅力，
更鲜明地突出邓稼先的
坚毅和奉献精神，
从而自然而然地得出结论：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的
有最高奉献精神的儿子。”“邓稼先是中国共产党的理 想党员。”
目标导学二：品味语言，体会表达效果
1
．朗读第五部分
(
“我不能走”
)
。
(1)
朗读《吊古战场文》的译文。
译文如下：广大呀，广大呀！旷野无边 无际，辽远的荒漠不见人烟。河水环绕，群山交
错在一起。幽暗啊悲惨凄凉，寒风悲号，日色昏黄。飞蓬 折断，百草枯死，寒冷得如霜冻的
早晨。
各种飞鸟无处可栖，
在天上乱窜；
许 多野兽争斗激烈，
失群狂奔。
亭长告诉我说：
“这
就是古战场啊！
常 常有失败的一方全军都覆没在这里，
时常能听到鬼哭的声音，
每逢天阴的
时候，就会听 得更加清楚。”
(2)
理解“‘粗估’参数的时候……和稳健的判断”这组排比句的 内容，体会作者的思
想感情。
明确：
这组排比句说明了搞原子弹工程既要有 物理直觉，
又要有勇进的胆识和稳健的判
断，也透露出作者对老友真诚的关怀与深情。
(3)
说说在戈壁滩上搞核武器试验有哪些困难。这些环境描写有什么作用？
明确：戈壁滩上常常风沙呼啸，气温往往在零下三十多摄氏度。
渲染了工作环境的恶 劣，
衬托以邓稼先为代表的中国核科学家们坚强的意志、
坚定的信
念，表明中国核武器 研究的成功是在克服了难以想象的困难后才取得的。
(4)
结尾处用“‘五四’时代的一首歌”，有什么作用？
明确：说明邓稼 先就是一个典型的中国男儿，他有着为祖国而献身的崇高的精神品质；
同时，
将他对民族的贡献 放在了特殊的历史背景中，
这又与在历史的背景中推出邓稼先的第
一部分相呼应。
【学法指导】
句式多变，
是为表达思想感情服务的。句式排列整 齐，往往造成一股气势，
令读者印象
深刻。
长句与短句交错使用，形成一种交错美。长 句便于表达较复杂严密的意思；
短句显得
活泼，节奏快。结合起来用，有特殊的表达效果。2.
这篇文章的语言很有特色，句式多变。
有时句式十分整齐，
有时长句与短句交 错使用，
句式的运用完全服从于表现感情的需要。
你
能举出几个例子来加以说明吗？< br>
明确：句式整齐，例如第一部分，举了
1898
年“任人宰割”的四个例子； 又如第二部
分，按时间顺序介绍邓稼先的简历和贡献，句式也相对整齐；
又如，第五部分“‘粗 估’参
数的时候，要有物理直觉……稳健的判断”，句式也比较整齐。有时长句与短句交错使用，
例如第三部分中，第四段介绍奥本海默的性格和为人，长句和短句就交错使用。
目标导学三：揣摩语言，体会深刻含义
1
．“邓稼先是中国几千年传统文化 所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“邓稼先
是中国共产党的理想党员。”试阐释这两句话。
明确：
“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”是指邓稼先与锋芒毕露的奥本海默有着根本的不同。
中国几千年传统文化就讲究人与人之间关系的和
谐，讲究为人忠厚、谦虚、真诚、朴实。邓稼先汲取了传统文化的精华，并将其变成了自己
的气质品格。 “邓稼先是中国共产党的理想党员”是指“他没有私心，人们绝对相信他”，
他把中国共产党的宗旨(
全心全意为人民服务，
领导团结广大人民一起向前
)
奉为自己的行动< br>准则，因此他是理想党员。这两句话流露出作者对老朋友的崇敬与赞扬之情。
2
．“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格和品
质”，试说说你对 这两句话的理解。
明确：为中华民族的崛起，为广大人民的利益，奉献自己的一生，这是邓稼 先的人生。
走这样的人生道路，是邓稼先的性格与品质决定的。这两句话总写了邓稼先的伟大之处。
课堂小结：
这是一篇优秀的人物传记。
作者从中国传统文化的角度，
在 历史视野和全球
视野上，
将邓稼先的生平和贡献进行全方位的评价，
突出了人物不平凡 的人生经历和对祖国、
对民族的伟大贡献。本文的语言很有特色，多处运用排比、对比、引用等修辞手法 ，在句式
的选择上，长短句结合，使文章生动感人。
三、板书设计
运用小标题
——
条理清楚
内容分明
对比鲜明
——
突出伟大的人格
取材精练
——
四个生活片段
句式多变
——
排比句、长短句
1.
课堂中，< br>落实了对字词等语文基础知识的学习，
强化了学
生对文章内容的概括及对作者思路的理解 。
2
．提高了学生对语言的品味及鉴赏能力。
3
．让学生与文本深入对接，极大地激发了学生自主阅读的
兴趣。
4
．
在教学过程中，
注重学生自主、
合作、
探究的学习方法。
可取之处
不足之处
1.
对于散文传记这种文体，< br>学生刚接触，
不容易从整体上把
握文章内容。而第
1
课时的节奏过快， 不利于学生的理解。
2
．对一些基础较差的学生，不能一味地用看似自主的学习方式去学习，他们还需要引导，要从基础入手，让学生感
觉到学习语文的趣味。
2
说和做
——
记闻一多先生言行片段
1
．理解闻一多先生的“说”和“做”，把握人物的品格和精神。
2
．关注文中的细节描写，理解细节描写的作用。
3
．品味文中的诗意语言，揣摩其含义及表达效果。
4
．学习闻一多先生严谨治学、敢说敢做、说做合一的人格，做一个品德高尚的人。
第
1
课时
一、导入新课
播放闻一多《最后一次讲演》的片段。
同学们，大家知道是谁在演讲，在呐喊吗？闻 一多！看了短片，你的心，你的情感会有
什么变化？
(
热血沸腾，感情澎湃，激动人心 。我们能感受到闻一多先生面对凶残的敌人，
表现出的大无畏的英雄气概
)
你们见过 真正的闻一多吗？想不想见？不过见到他是不可能了，
因为他早在我们出生前
就由于反对独裁、
争取民主被国民党杀害了，
幸运的是我们能看到他的画像。
请大家看课本
中的 插图，从中能感受到闻一多先生的哪些特点？
(
不爱修饰，把时间用到了研究上。目光
坚毅，说明他对中国的未来充满了希望。为了祖国，他像红烛一样燃烧自己
)
对画像的解读是感性的，
我们还是通过学习闻一多先生的高足
——
臧克家写的文章
《说 和做
——
记闻一多
先生言行片段》来进一步了解闻一多先生吧。
二、教学新课
目标导学一：检查预习，了解人物
1
．闻一多先生简介。
闻一多
(1899
—
19 46)
，本名闻家骅，著名诗人、学者、民主战士。生于湖北省浠水县一
个“世家望族，书香门 第”家庭。在清华大学读书时参加了“五四运动”。
1922
年赴美国
芝加哥美术学院 学习，后来研究文学。
1925
年
5
月回国后，历任青岛大学、清华大学教授 。
1937
年抗战开始，他在昆明西南联大任教。
1943
年后，因目睹蒋介 石反动政府的腐败，于
是愤然而起，积极参加反对独裁、争取民主的斗争。
1946
年
7
月
15
日被特务暗杀。
2
．作者臧克家简介。
臧克家
(1905
－
20 04)
，山东诸城人，诗人。是闻一多的学生，忠诚的爱国主义者。
1932
年开始发 表新诗，
以一首
《老马》
成名。
1933
年
9
月，
诗人自费出版了第一本诗集
《烙印》
。
随着《老马》等诗的广泛流传，臧克家 被誉为“农民诗人”。
目标导学二：整体感知，把握人物形象
1
．从整体上看，课文可以分为两部分，应该如何分呢？每部分的主要内容是什么？
明确：第一部分
(1
—
7
段
)
记述闻一多先生作为 学者方面的“说”和“做”。
第二部分
(8
—
20
段)
记述闻一多先生作为革命家方面的“说”和“做”。
两部分之间用了七、八、
九三个段落过渡。
第七段承接上文小结，
第八、
九段开启下文。
2
．课文开头引用闻一多先生的这两句话起什么作用？这两句话用了什么写法？表现了< br>闻一多先生怎样的品质？
明确：领起本部分，表现闻一多先生“做”的特点
——
做了再说，做了不说。
对比的写法，表现了闻一多先生严谨治学的态度、言行一致的人格和谦虚谨慎的美德。
3
．文章从哪两个方面写闻一多先生的“说和做”？围绕这两个方面各写了哪几件事？
表现了 闻一多先生怎样的品质？
明确：
内容
作为学者和诗人的闻一多先
生
《唐诗杂论》
《楚辞校补》
《古典新义》
作为革命家的闻一多先生
起稿政治传单
群众大会演说
参加游行示威
特征
“做”了再“说”，“做”
了也不“说”
锲而不舍、沥尽心血、严谨
治学
“说”了就“做”
勇敢无畏、不怕牺牲、言行
一致
材料
品质
点 拨：
作者所选材料，
讲究典型性，
能以少胜多。
闻一多先生一生经历复杂，< br>著作等身，
可以记述的事很多。
作者只从大量材料中选取了这六件事，
就已经把 闻一多先生严谨刻苦的
治学态度、
无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情、
言行一 致的高尚人格，都表现出来
了。
目标导学三：品味细节描写，分析表达方式
1
．本文通过细节描写来展现闻一多先生的人物形象，结合文中一两个例子，说说这种
写法的好处。
示例：
(1)
“目不窥园，足不下楼”“头发凌乱”“睡得很 少”。表现了闻一多先生的
刻苦精神。
(2)
“一个又一个大的四方竹纸本 子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。表现出
闻一多先生一丝不苟的严谨态度。
(3)
抓住闻一多先生“演讲”中最“慷慨淋漓”的“你们站出来”这一句话，以及“昂
首挺 胸，长须飘飘”的从容姿态，突出了闻一多先生的大无畏革命精神。
2
．除了描写以外，议论在本文的结构中起着怎样的作用？
明确：本文表达 上的一大特点是夹叙夹议。作者实际上是以议论来结构文章的。第一、
二段是第一部分叙述的纲领，第七 段是第一部分的总结，
这两处都是议论。
第八、
九两段是
第二部分的纲，最后一段则是第二部分，
也是全文的总结，这两处也都是议论。这篇文章多
次用到照应，< br>有首尾照应，
有行文前后的多次照应，
有行文与题目的照应。
多种方式的照应，
使文章的结构严谨，
而且形成了一种旋律，一种气势，加强了文章的感染力。而所有这些照应，又几乎全是议论。由此可见议论在本文中的重要作用。
课堂小结：
生命的尺度和价值不在于它的长短，而在于如何运用它。生得其时，死得其
所，是生命的最佳状态。< br>把个人的生命融入国家、
民族的正义大潮中，
是生命价值的最高体
现。基于此， 闻一多先生的生命是无价的。追寻闻一多先生的足迹，则是我们的使命。
三、板书设计
闻一多学者《唐诗杂论》
《楚辞校补》
《古典新义》做了再说，做了也不一定说
革命家起稿政治传单
群众大会演说
参加游行示威说了就做口的巨人，行的高标
第
2
课时
一、复习导入
这篇文章写 得十分精粹，
全文虽只有一千多字，
但突出地表现了闻一多先生思想品格的
最本质特征 。
精选的典型事例，
精致严谨的结构，
精练的诗一般的语言，
精当的抒情性议 论，
使这篇文章充满了感人的力量。这节课我们来重点分析这篇文章的语言。
二、教学新课
目标导学一：品味语句，体会表达妙处
1
．先让学生找出自己最喜欢的句子读一读，再讲一讲喜欢的理由。
2
．教师提出如下语句让学生讨论并体会其表达效果。
(1)
仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。
明确：语句化用典故，句式工整，富于感情，表达了对闻一多钻研精神的赞美之情。
(2)
他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。
明确：
“开 一剂救济的文化药方”这是比喻的说法，
指寻找使我国民族文化繁荣昌盛起
来的方法。
自
20
世纪
20
年代末起，
闻一多过了十多年“书斋生活”，
力图从文化上寻找振
兴民族的途径。
(3)1930
年到
193 2
年，“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。
明确：
“望闻问切”是 比拟的说法，
把我们的民族比作一个病人，
说明闻一多当时从文
化研究上来探求救国的 方法，也还仅仅是走出了第一步。
(4)
深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了四壁”。
明确： “它”指深夜灯火。深夜只有灯火相伴，本应感到寂寞，但闻一多却乐在其中，
全力进行学术研究，成绩 斐然。“漂白了四壁”出自闻一多诗《静夜》
，这首诗表现了诗人
对祖国前途和人民命运的关切 。“漂白了四壁”意在表现闻一多深夜潜心研究的怡然自适，
与“大开光明之路”的意趣一脉相承。
(5)
他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。
明确：
“潜心贯注”“心会神凝”意思相近，
都是说闻一多用心极专极深，
除学术研究
外，没有别的任何事使他分心。引用别人所称“何妨一下楼主人”，更是说明他用心之专。
目标导学二：合作交流，感受语言特点
1
．学生自读课文，结合对文本的理 解，学习有感情地朗读。教师可作相应的朗读指导，
如对语调、语速、语势、语气的把握与表现。
2
．在朗读的基础上，结合具体的语句说说本文的语言特点。
明确：
(1)
生动形象
他正向古代典籍钻探。
点拨：
本来是叙述语言，
无非是讲闻一多正在研究古代典籍，
但作者不用“研 究”一词，
而精心地选用了“钻探”一词，
这就包含了比喻义，既形象，
含义也更丰富 了；并且句式也
变成“向……钻探”，
叙述由静态变成动态，
给人的印象不再是客观的 介绍，
而是热情的称
赞了。
(2)
精练含蓄
比如一个“说”字，很普通，作者却赋予多种含义。
①作为学者部分的“说”有哪几种含义？
人家说了再做，我是做了再说。
人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。
点拨：这两句中的“说”是向人家宣告自己要干什么或者告白自己干了什么的意思。
他并没有先“说”，但他“做”了。
“做”了，他自己也没有“说”。
< br>点拨：
这两句中的“说”有吹嘘、自诩的意思，这里的“没有‘说’”，主要是赞扬闻
一 多先生的实干精神和谦虚美德。
②作为革命家部分的“说”有什么含义？
作为争取民主的战士，青年运动的领导人，闻一多先生“说”了。
他“说”了，跟着的是“做”。
他“说”了就“做”。
点拨：< br>这几句中的“说”是对革命的宣传和动员，
是对反动派的揭露和斥责。
这部分的
“说”主要是赞扬闻一多先生的斗争精神、爱国热情、言行一致的品德。
(3)
富于感情
本文的叙述、
描写抒情化，
令人很难分清 哪些是记叙，
哪些是抒情。
例如，
“仰之弥高，
越高，攀得越起劲；钻之弥坚 ，越坚，钻得越锲而不舍”，说它是记叙未尝不可，但洋溢着
赞美之情。又如，“昂首挺胸，长须飘飘” ，显然是描写，但颂扬、景仰之情也呼之欲出。
又如，
“饭，几乎忘记了吃”，
本来是 极平常的一句赞语，但紧接着跟上一句“他贪的是精
神食粮”形成了对比，意蕴就丰富多了。
(4)
富于音乐美
①作者善于使用成语或仿成语结构。如“目不窥园，足不 下楼，兀兀穷年，沥尽心
血”“潜心贯注，
心会神凝”“迥乎不同”“一反既往”“警报迭起，
形势紧张”等。
这些
词语结构整齐，有节奏感。
②作者惯于使用对 句的形式。如一开头的“人家说了再做，我是做了再说”就是对句，
又如“仰之弥高……钻之弥坚……” “不动不想，
无声无闻”“动人心，
鼓壮志，
气冲斗牛，
声震天地”，还有末 段的“他，是口的巨人。他，是行的高标”。这些成对的句子，有些具
有对比的性质，
有些则是 并列的性质，
有的是更为整齐的对偶句。
这些句子读起来朗朗上口，
铿锵有力，富于音 乐美。
目标导学三：联系实际，拓展延伸
1
．朗读闻一多的《红烛》
，体会作者的思想感情。
(
原文见光盘素材
) < br>点拨：
《红烛》是诗人内心的真实剖白，诗中概括了诗集所表现的对祖国前途的执着追
求 和献身于祖国的伟大抱负。
诗人将自己比作红烛，
要用那微弱的光和热来照亮险恶的前途，去烧破世人的迷梦，捣毁禁锢着人们灵魂的监狱，为人间培养出慰藉的花和快乐的果。
2
．闻一多先生的“说”和“做”对你有什么指导意义？其实，古人也认为“说”和
“做”对做人 来说是很重要的，
请你说说关于言和行的成语或名言，
并选一句作为你的座右
铭。
示例：一言九鼎；一诺千金；一言既出，驷马难追；大丈夫敢作敢当；言出必行；言必
信 ，行必果；不要做口头上的巨人，行动上的矮子。
课堂小结：
《一多画像》这样写道 ：“一诗一文一烟斗，一个脊梁一声吼。一画一印一
全集，
一代英豪一红烛。
”闻一多 集诗人、
学者、
民主战士于一身，
青年时代是新月派诗人，
中年时代是旧经典 的研究学者，
晚年成为青年所爱戴的、
昂首做狮子吼的民主战士。
他横眉
怒对 国民党特务的手枪，
把自己的一腔热血洒在了为民主、
为新中国而战斗的前线。
他严谨
的治学精神和疾恶如仇、为祖国安危而英勇献身的凛然正气与高尚风格永远值得我们学习。
< br>闻一多先生曾经说过：
“生命的量至多不过百年，
他的质却可以无限度地往高深醇美的< br>境域发展，
生命的艺术化便是生命达到高深醇美的唯一方法。
”让我们永远称颂他
——
口的
巨人，行的高标。
三、板书设计
诗化的语言生动形象
精练含蓄
富于感情
富于音乐美
1.
对“说”和“做”这两个字的理解适当地穿插了 一些相关的
背景介绍，帮助了学生更好地把握人物的品格和精神。
2
．本课 可讲的内容比较多，要有一定的取舍，面面俱到学生反
而抓不住重点，所以将重点放在了细节描写和诗化 的语言的品
析上。
在教学过程中可以看出，学生对文章的理解 还不错，能读
懂文章，而且大部分学生领悟能力较强，其实在这过程中，还
可以再深入引导学生 对闻一多先生品格的精髓进行深入理解。
而我把侧重点放在学生在当今社会应如何把闻一多先生的精神< br>传承下去，将对文本的深入分析集中到第二课时。在今后的教
学中，会根据学生的实际需要，更灵 活地安排授课内容，使学
生在有限时间内有最大的收获。
可取之处
不足之处
3
回忆鲁迅先生
(
节选
)
1
．整体感知课文，体会伟人鲁迅日常生活中平易温和的一面。
2
．学习本文用撷取生活细节去展现人物性格的写作方法。
3
．培养学生对杰出人物的爱戴与敬仰之情。
一、导入新课
1
．问：你对鲁迅先生有哪些了解？
(
学生自由回答
)
2
．出示鲁迅先生的《自嘲》和《自题小像》两首诗，导入教学。
运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。
——
《自嘲》
(
鲁迅
)
灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
——
《自题小像》
(
鲁迅
)
人们把这些诗句看作是鲁迅先 生自己品质的真实写照。
这些诗充分体现了他对待敌人永
不妥协的斗争意志，对进步青年和人民 大众的热爱，对国家和民族的献身精神。
提起鲁迅，人们总会想起很多词语：深邃、沉重、严 厉、倔强、勇毅、果敢……浓黑的
一字须，根根向上的头发，吸着烟、面目严肃冷峻。这是鲁迅通常留给 我们的印象，他似乎
“对一切人都怀有忧虑和敌意”。因此，在一些人的心目中，鲁迅是严厉的、尖锐的 ，甚至
是可怕的。
其实，这是人们对他的误解。
这只是鲁迅先生性格特征的一个方面， 即“横眉冷
对千夫指”这一方面，
但这不是他的全部。
鲁迅先生在世的时候，
十分关心、
爱护进步青年，
著名的“左联”五烈士，
还有文学家唐弢等都受到他的帮助 。
因此，
他的周围有许多文学青
年愿意亲近他，萧红就是其中的一个。今天，我们就来 学习萧红写的《回忆鲁迅先生》中的
一部分。让我们一起走近鲁迅，感受鲁迅。
二、教学新课
目标导学一：速读课文，概括内容
1
．了解作者以及鲁迅。
(
课前搜集相关资料，组内交流，自主了解相关内容
)
(1)
鲁迅生平简介。
鲁迅
(1881
—
193 6)
，中国文学家、思想家、革命家和教育家。原名周树人，字豫才，浙
江绍兴人。代表作有小 说集《呐喊》
《彷徨》
、散文诗集《野草》
、散文集《朝花夕拾》
、杂文集《热风》
《华盖集》
《华盖集续编》等。
(2)
作者生平简介。
萧红，
1911
年出生于黑龙江省 呼兰县一个地主家庭。
1930
年为了反抗父母包办的婚姻
离家出走。
193 2
年认识萧军并与之结为志同道合的伴侣。
1934
年和萧军一起来到上海。抗
战爆发后，上海沦陷，萧红到了香港，
1942
年病逝于香港九龙。主要作品：
《生 死场》
《马
伯乐》
《呼兰河传》
《小城三月》
。
(3)
写作背景。
1934
年
11
月，萧红、萧 军与作家张梅林离开青岛抵达上海。在上海，萧红、萧军经常
到鲁迅家做客，
向鲁迅请教。鲁迅特意将两人介绍给茅盾、
聂绀弩、
叶紫、
胡风等左翼作家。
这些人后 来都成为萧红的好朋友，
对她的创作和生活产生一定影响。
鲁迅和许广平不但在创
作上 指点他们，还十分关心他们的生活。不久，萧红、萧军、叶紫在鲁迅的支持下结成“奴
隶社”。
2
．读完本文，鲁迅先生给你留下的总体印象是什么？
明确：可敬的长者，可亲的父亲。有血有肉的伟人，幽默风趣的智者。
3.
本文主要写了鲁迅先生的哪些小事？请给每一部分加上一个小标题
(
可以用文中的语
句 ，也可自己概括
)
，看看谁的小标题更恰当。学生思考、自拟标题、分组讨论并概括。
教师点拨：共有十五件小事。小标题可以概括为：
1.
明朗的笑；
2.
走路的姿态；
3.
深夜
交谈；
4.
饮食爱好；
5.
待人风趣；
6.
会心的笑；
7.
谈青年来信；
8.
处理校 样随便；
9.
工作忙碌；
10.
看电影；
11.
别样的休息 ；
12.
日常起居；
13.
吃鱼丸；
14.
亲自包书；15.
忘我工作。
4
．文中寄寓了萧红对鲁迅怎样的情感？
明确：
虽然本文看似杂乱，
但有一个情感上的线索。
全文除了许广平先生的一 句极为朴
实的感叹，
没有一个地方有直接的赞美，
却处处透露出对鲁迅先生的爱戴、< br>赞美和景仰。同
样的，没有一个“悲”字，但字里行间无不透露出沉重的悲伤。
目标导学二：认真默读，把握鲁迅形象
本文这些事件让我们看到了一个与往常不同的 鲁迅，
文中的鲁迅先生有怎样的特点？请
同学们认真默读课文，回答下面问题：
分析每一件事情表现了鲁迅先生怎样的性格特征？
点拨：鲁迅先生明朗的笑。真诚，乐观开朗、平易近人。
鲁迅先生走路很轻捷。一往直前、义无反顾的果敢精神。
鲁迅先生和夫人热情留客，包车送客人。热情、真诚。
鲁迅先生喜欢吃北方饭。刚硬的性格。
我在鲁迅先生家包饺子、韭菜合子、荷叶饼， 得到先生的赞成。对妻子敬重与依赖，对
小辈的体恤。
鲁迅先生与作者开玩笑。幽默。
鲁迅先生深恶痛绝写字草率，但仍认真展读每封青年的信。对待青年的赤诚之心。
鲁迅先生对原稿与校稿不珍惜。淡泊名利。
鲁迅先生的夫人许先生很忙但是愉快。家庭和谐。
鲁迅先生夜里去看电影坐车时的谦让。礼让，表现对他人、对亲人的爱。
鲁迅先生以翻一翻书的方式当作休息。对时间的珍惜。
鲁迅先生陪客人到深夜。待人热情、耐心。
鲁迅先生在深夜工作，直到人家都起来了才睡下。抓紧一切时间工作。
鲁迅先生检查海婴的丸子。尊重孩子，做事认真，深入实际。
鲁迅先生包纸包很细致。做事严肃认真。
鲁迅先生生病了，但工作不止。工作的投入。不顾身体健康忘我工作。
目标导学三：精读课文，品味细节
本文有许多让人感动的细节。
请找出你认 为最受感动或最受启发的细节或语句，
与同学
交流自己的感受，并从中得到启发。
< br>(1)
鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生
笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。
点拨：
寥寥几句，一个乐观爽朗、平 易近人的鲁迅形象便跃然纸上，跟一些人心目中严
厉的鲁迅形象形成了鲜明对照。
(2)
刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。
点拨：
“抓”“扣”“伸”，这几个动词，形神兼备地描绘出鲁迅的习惯性动作，
体现出鲁迅敏捷果敢、一往直前的性格特点。
(3)
一点钟以后，送我
(< br>还有别的朋友
)
出来的是许先生，外边下着小雨，弄堂里灯光全然
灭掉了，鲁迅 先生嘱咐许先生一定让坐小汽车回去，并且一定嘱咐许先生付钱。
点拨：感受到了鲁迅先生的待人的热诚与周到。
(4)
以后我们又做过韭菜 合子，又做过荷叶饼，我一提议，鲁迅先生必然赞成，而我做
得又不好，可是鲁迅先生还是在饭桌上举着 筷子问许先生：“我再吃几个吗？”
点拨：
鲁迅先生虽然胃不好，但对萧红亲手做的 点心，就算做得不好，
鲁迅先生还是在
桌上举着筷子问许先生：
“我再吃几个吗？”言 辞间自然地流露出对妻子的敬重与爱意，
还
有对小辈的体恤。
(5)
许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的展然的会心的笑。
点拨：
萧红受着鲁迅爽朗的笑声的感染，
学会用好心情回报鲁迅，
这一句话充满着温 馨、
和谐和其乐融融。
(6)
青年人写信，写得太草率，鲁迅先生是深恶痛绝之的。
……
但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，
眼睛不济时，
便戴起眼镜来看，< br>常
常看到夜里很深的时光。
点拨：
鲁迅先生虽然深恶痛绝写字草率，
但不怕花工夫，
展读着每封由不同角落里投来
的青年的信。让我们感受到鲁迅先生对待 青年的赤诚之心。
(7)
全楼都寂静下去，窗外也是一点声音没有了，鲁迅先生站起 来，坐到书桌边，在那
绿色的台灯下开始写文章了。
许先生说鸡鸣的时候，
鲁迅先生还是坐着，
街上的汽车嘟嘟地叫起来了，
鲁迅先生还是
坐着。
点拨：感受到鲁迅先生工作的投入，废寝忘食。
目标导学四：把握写法，感悟妙处
1
．合作交流，理解这篇文章成为描写鲁迅先生的经典文章的原因。
据说当 年有位友人看了萧红的这篇文章后，
不屑地评价说：
“这也值得写？这有什么好
写的？ ”但就是这样一篇片段之间没有太强的逻辑关系，
甚至略显琐碎的文字，
却成为描写
鲁 迅先生的经典文章。你喜欢这样的写法吗？小组讨论，然后说说你的理由。
点拨：
喜 欢。本文是通过日常生活中的一些琐事表现人物性格，作者看似随意，但倾注
满腔真挚，
善用细 节等生活琐事勾勒出真实的人物性格和丰富的内心世界。
这些生活场景体
现了鲁迅和我们一样也 是拥有喜、怒、哀、
乐的“普通人”。一改人们心目中“横眉冷对千
夫指”的形象，
让 我们看到了一个真实的、富有人情味的、生活化的鲁迅形象，让人觉得可
亲可敬，让我们明白了写文章必 须有真情实感。
2
．本文除了写鲁迅之外，还写了其他的什么人？写这些人有什么作用？作用一样吗？
明确：还写了“我”
(
作者萧红
)
、海婴、许广平。写他们的作用， 是从侧面烘托鲁迅，
起到烘云托月的表达效果。写“我”的亲见、
亲闻，
一是使所叙之 事更为真实，二是使情感
的抒发更有感人的力量
(
抒情的张力
)
。写 海婴，主要是通过海婴的年幼无知，童言无忌，从
侧面表现鲁迅对孩子的慈爱。写许广平主要通过她的言 行，衬托鲁迅先生的辛劳、
乐观、坚
强。
课堂小结：同学们，这篇散文通过 对鲁迅先生一些生活细节的描述，让人感受到真实、
富有人情味、
生活化的鲁迅形象，
抒发了作者对鲁迅先生的热爱和怀念之情。
希望大家通过
本课的学习，学会通过日常生活中的一 些琐事表现人物性格，学习鲁迅先生克己待人待客，
关爱亲人，生命不息、战斗不止的精神。
三、板书设计
回忆鲁迅先生
(
节选
)
生活琐事
真实、富有人情味、生活化的鲁迅形象
细节描写
热爱和怀念之情
可取之处
1.
课堂教学能循序渐进，
由浅入深，
引导学生通过阅读梳理内容。
2
．重视个性化阅读，兼顾学生不同的阅读体验，让学生有机会
表达自己不同的阅读感 受。
只有一个课时，内容较多，学生的掌握有限。且在内容理
解板块用了过多的时间，以致后面写法方面的探究分析不够。
不足之处
4
孙权劝学
1
．了解作者及相关文学常识，积累文言词汇、成语。
2
．通过停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练，提高文言文的阅读能力与水平。
3
．分析人物对话，揣摩体会人物的语言特点，把握人物的性格特征。
4
．认识开卷有益的道理，重视读书，养成读书的好习惯。
一、导入新课
三国鼎立时期，英雄辈出，刘备、曹操、孙权可谓水火不容，但是，曹 操曾经说过“生
子当如孙仲谋”。能让对手如此赞叹，可见孙权非同一般。孙权手下有员大将叫吕蒙，< br>此人
武艺高强，战功卓著，深受孙权信赖。可是他就是不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻< br>四，不肯就学。现在孙权又来劝说了，今天的结果如何呢？我们一起来学习《孙权劝学》
。
二、教学新课
目标导学一：读译课文，理解文义
1
．作者作品简介。
司马光
(1019
－
108 6)
，字君实，北宋政治家、史学家。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体 通史，记载了从战国到五代共
1362
年间
的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治 道”，命名为《资治通鉴》
，司马光编纂此书的
目的是为统治者治国提供历史经验和教训。
2
．朗读课文。
(1)
读准字音，注意多音字和通假字。
卿
(qīng)
岂
(qǐ)
涉
猎
(shè
)
孰
(shú
)
遂
(suì
)
．
．
．
．
．
(2)
读出节奏，注意停顿。
初，权
/
谓
/
吕蒙曰：“卿
/
今
/
当涂掌事，不可
/
不学！”蒙
/
辞以
/
军中多务。权曰： “孤
/
岂欲卿
/
治经
/
为博士邪！但当
/
涉猎，见
/
往事耳。卿言
/
多务，
/
孰
/
若
/
孤？孤常读书，自以为
/
大有所益。”蒙
/
乃始就学。 及
/
鲁肃过寻阳，与蒙
/
论议，大惊曰：“卿
/
今者才略， 非复
/
吴
下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更
/
刮目相待，大兄/
何
/
见事
/
之晚乎！”肃
/
遂拜蒙母，结< br>友
/
而别。
3
．疏通文意，理解重点文言词语。
当涂：当道，当权。
辞：推托。
及：到，等到。
才略：才干和谋略。
涉猎：粗略地阅读。
刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。刮，擦拭。
更：重新。
4
．帮助学生梳理出重点文言现象。生边梳理边完成，然后教师指导学生整理笔记。
三个字音：当、为、更。
这几个都是多音字。
“当涂”意即“当道，
当权”，
应读作
dāng
；
“但当涉猎”的“当”
作“应当”讲， 也应读作
dāng
。“为博士”“自以为”中的“为”都作动词，读
wé
i< br>。“即
更……”句中的“更”释为“重新”，具有动词意味，读
gēng
。
三个多义词：事、以、见。
“掌事”之“事”，
可当“事 务”讲，
含有一定的“责任”；
“往事”之“事”，
即“事
件、
事情 ”。
“以”，
在“以军中多务”中作介词“用”；
在“自以为大有所益”中与“为”< br>组成“认为”。“见”在“见往事耳”和“大兄何见事之晚乎”中分别为“了解”与“知
晓”的意 思。
三个古今异义词：治、博士、但。
“治”，古指研究，今为治理；“ 博士”，古指专掌经学传授的学官，今为学位最高一
级；“但”，古义为只，只是，今为转折连词。
三个句末语气词：邪、耳、乎。
“孤岂欲卿治经为博士邪”，句末的“邪”表 示反问语气，可译为“吗”；“见往事
耳”，
句末的“耳”表示限止语气，
可译为“罢 了”；
“大兄何见事之晚乎”，
句末的“乎”
表示反问语气，可译为“呢”。
三个称谓：孤、卿、大兄。
古时王侯自称“孤”，
孙权即是。
古代 君王对臣子、
朋友以及夫妇之间表示亲切的第二
人称为“卿”，
前者如孙权称吕蒙，< br>后者如鲁肃称吕蒙。
“大兄”即长兄，
文中是吕蒙对朋
友辈鲁肃的敬称。
三个成语：吴下阿蒙、士别三日、刮目相待。
“吴下阿蒙”即当年在吴县时的阿 蒙，
或说是三国时吴国名将吕蒙，
特指原来不好读书
的吕蒙。
后泛指缺少学识 和文才的人。
“士别三日”即读书人分别后三天，
或说是有道德和
才能的人相隔了一段 时间，
特指有了明显的长进。
一般与“刮目相看”连用，
也可以单独使
用，< br>褒奖久违的友人有能耐或者本事大等等。
“刮目相待”即用新的眼光看待，
也作“刮目< br>相看”。
三个古汉语句式：非复、何见事。
“非复吴下阿蒙”译作 “不再是原来那个吴下阿蒙了”，
是个判断句。
“大兄何见事之
晚乎”译作“长兄知晓 事情怎么这么晚呢”，“何见事”即“见何事”，疑问代词作宾语，
前置，是个倒装句。
5
．翻译全文，理清行文思路。
明确：孙权劝学
——
吕蒙就学
——
鲁肃赞学。
目标导学二：通过对话，分析人物形象
引导学生分析课文内容，
品味文章言 简意丰、
生动传神的对话描写，
把握人物性格特点，
并分角色朗读。
孙权：
①“卿今当涂掌事，不可不学”写出怎样的语气？表现孙权怎样的心理？
用双重否定 的形式写出坚决的语气，
神态郑重严肃，
表现了孙权对吕蒙要求严格，
同时
严 厉中又流露出关心与期望，希望吕蒙能胜大任。
②“孤岂欲卿治经为博士邪！
但当涉 猎，
见往事耳”写出怎样的语气？表达了孙权怎样
的心情？
前一句“邪”表 示反问的语气，可译为“吗”。这里有对吕蒙辞学的责备、恼怒之意。
强调并不是要吕蒙研究儒家经典， 当专掌经学传授的学官，而是另有目的
(
以古鉴今
)
；后一
句中“耳 ”表限止语气，
可译为“罢了”。这句说得语重心长，言辞恳切，
足见对吕蒙的关
心与 爱护。
③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”，这样说有何作用？
从自己的切身体会教育吕蒙要读书，读书是有好处的。
这番话表现出孙权 善劝。
他对吕蒙既有严格的要求，
又有殷切的希望，
既责备吕蒙的不
争、无志 ，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态昭然可见。
鲁肃：
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙”表现了鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？
表现出鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。
这句话从侧面反映 了吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人的长进。
吕蒙：
②“士别三日，即更刮目相待”写出了什么？
这是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，说明了人也在不断变化，
不能拿老眼光看待人，
要用
发展的眼光看待人和事，也表 现出吕蒙颇为自得的神态。
③“大兄何见事之晚乎”表现了什么？
这句话 表现了吕蒙为自己的进步深感自豪，
而并不是埋怨鲁肃。
“乎”表示反问的语气，
相当 于“呢”。
吕蒙与鲁肃的对话有一种调侃的意味。
显示了两人的真实性情和融洽的关 系，
表明在孙
权劝说之下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成。
目标导学三：比较阅读，感悟深化文本
试分析《孙权劝学》与《伤仲永》两篇文章在 创作风格以及人物形象
(
即吕蒙和方仲永
)
方面的不同？
明确：
《孙权劝学》
：对话为主，言简意赅；
《伤仲永》
：叙议结合，借事说 理。吕蒙：年
长好学，学有所成；方仲永：年幼不学，毫无所成。
课堂小结：知识改 变命运，态度决定成败。学无止境，开卷有益。只要勤奋学习，定能
成功。希望同学们培养良好的语文学 习习惯，多读书，读好书。
三、板书设计
孙权劝学
孙权劝吕蒙赞鲁肃
关爱部下
能听取意见
爱才
循循善诱
虚心好学
敬才
(
开卷有益
)
可取之处
1.充分考虑到文言文教学的特点，
通过反复地读加强了对学生的
朗读训练。
2
．让学生熟悉课文内容把握人物形象。在处理课文的翻译和词
语的理解这一环节上，采取了 小组合作的方式。让学生结合书
中注释并和同学讨论研究，基本能够理解字词和疏通文意，从
而 提高了学生对文言文的分析与理解能力。
1.
学生讨论的时间不够，有些问题挖掘不深，结论下得过早。
2
．要求在课堂上完成的书本知识练习应该改为课前预习，否则
整个教学节奏太快，学生没有足够的时间思 考。
不足之处
5
黄河颂
1
．朗读课文，感受黄河的形象与魅力，领悟黄河所凝聚着的中华民族的伟大精神。
2
．揣摩课文的精彩段落和关键语句，学会做批注。
3
．把握诗歌的语言特点，体会直接抒情的表达效果。
一、导入新课
播放导入视频。
同学们刚刚所看见的，是著名的作 曲家冼星海为《黄河大合唱》谱曲的选段，为何他在
看到诗稿时如此激动？为何黄河在一个中国人眼中有 如此魅力？也许，
读了
《黄河颂》
一文，
你能获得启示。
二、教学新课
目标导学一：了解创作背景，有感情地朗读诗歌
作 者背景：光未然
(1913
—
2002)
，原名张光年，湖北光化
(
今老河口西北
)
人。在中学时
代即参加革命工作，“四一二”反革命政变后辍 学，曾做过学徒、店员和小学教师。
1935
年
8
月创作《五月的鲜花》歌词 ，
1936
年抵达上海，参加抗日救亡运动并从事进步文艺活
动。
1939< br>年到延安后创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》
，经冼星海谱曲后风行
全国。
创作背景：
光未然写这首诗歌时，
正值抗日战争全面爆发，
日本侵 略者的铁蹄践踏着华
北大地，
全国掀起了抗日救亡运动的高潮，
许多进步的作家、艺术家开始通过自己创作的艺
术形象来反映现实斗争，激发全国人民的抗日热情。
1939
年，诗人到延安后，配合音乐家
冼星海创作了《黄河大合唱》八个乐章，
此为其二。< br>诗中雄奇的想象与现实的图景结合在一
起，组成了一幅幅壮阔的历史画卷。
探究：请同学们初步朗读诗歌，并结合历史创作背景，谈谈该如何朗读本篇诗歌。
明 确：
(1)
诗歌分为朗诵词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区别。
(2)
“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。”总领下文，因此停顿要稍长。后面
的 四个分句注意重点词语“掀”“奔”“劈”的重读，
且四句应该越读越激昂，
表现黄河的
气势。
(3)
三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长；“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。
(4)
最后的两句“像你一样的伟大坚强！”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。
总结：既要读出对黄河热爱赞颂的深情，又要读出黄河奔流的气势。
朗读活动：
1
．四人小组中的成员进行朗读交流，相互做出评价。
2
．请两到三名学生选取自己喜欢的部分在课堂上朗读，并请全体学生讨论如何读得更
好，更能读出感情。发言者也可通过自己的朗读来表达意见。
目标导学二：由朗读到理解，整体感受诗歌内容
一首诗拥有莫大的感染力，
也依赖于它文本的语言组织，
让我们尝试解析文本语言，
深
入把握文本内容，感受其感 情是如何寄托于全诗的。
1
．全诗分成朗诵词和歌词两大部分，朗诵词可以看作是一 个序曲，它的主要内容和作
用是什么？
明确：内容是赞扬黄河精神
——
伟大坚强。作用是引出下文的颂歌。
2
．歌词部分在“颂黄河”之前，对黄河进行了怎样的描写？哪一个词总领？表现了黄
河怎样 的特点？
明确：对黄河进行了近镜头特写、俯瞰全景式总写、纵向描写、横向展开；由“望” 字
总领，表现了黄河一往无前、无坚不摧的特点。
(
展示黄河流向地图
)
3
．诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄？
明确：
黄河的自然特 点、
地理特征，
黄河在历史上对中华民族的贡献，
黄河已成为民族
精神上的城 防等等。
素材补充：
(1)
中华文明发源于黄河流域，大约在< br>80
万年前，我国著名的蓝田猿人就生活在今天的
陕西省蓝田县公王岭一带。此外，陕西 的大荔人、山西的丁村人、内蒙古地区的河套人等，
都证明了从远古时代起，
中华民族的祖先就 已在黄河流域从事生产活动了。
而先秦时期中央
政权诞生在黄河流域，
中国文字也产生 在黄河流域，
诸此史实充分说明了华夏文明发源于黄
河流域。
表现特征：古国发源地；历史故事上演。
(2)
中国北部大河，全长约5464
公里，流域面积约
752443
平方公里。世界第五大长河，
中 国第二长河。
呈“几”字形。
自西向东分别流经青海、
四川、
甘肃、
宁夏、
内蒙古、
陕西、
山西、河南及山东
9
个省
(
自治区
)
，最后流入渤海。
表现特征：像一个巨人
/
出现在亚洲平原之上。
(3)
黄 河属太平洋水系。干流多弯曲，素有“九曲黄河”之称，河道实际流程为河源至
河口直线距离的
2.64
倍。黄河支流众多，从河源的玛曲曲果至入海口，沿途直接流入黄河，
流域面积大于< br>100
平方公里的支流共
220
条，组成黄河水系。支流中面积大于
1 000
平方公
里的有
76
条，流域面积达
58
万平方公里， 占全河集流面积的
77%
；大于
1
万平方公里的
支流有
11
条，
流域面积达
37
万平方公里，
占全河集流面积的
50%
。
较大支流是构成黄河流
域面积的主体。
表现特征：一泻万丈，浩浩荡荡，向南北两岸
/
伸出千万条铁的臂膀。
4
．诗人借歌颂黄河表达了什么感情？
明确：
诗人借歌颂黄河歌颂 我们的民族，
激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，
激
励中华儿女要像黄河一样“ 伟大坚强”，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫祖国。
目标导学三：欣赏诗歌之美，感受直接抒情的魅力
1
．歌词中反复出现的“啊！黄河！”有什么作用？
明确：“啊！黄河！” 反复出现，把歌词主体部分从“啊！黄河！
/
你是中华民族的摇
篮”到“将要在你的哺 育下
/
发扬滋长”分为三个层次，依次是：黄河养育了中华民族，黄
河保卫了中华民族 ，黄河还将激励着中华民族。由实到虚，环环相扣，逐步深入。
2
．如何理解黄河是“摇篮”，是“屏障”？
明确：
黄河是中华民 族的发源地，
是伟大坚强精神的发祥地；
黄河天险在地理位置上可
作为军事屏障，黄河的伟大坚强精神，
更足以成为民族精神上的城防，
这是中华民族抵御外
侮的制 胜法宝。
3
．如何理解黄河“向南北两岸
/
伸出千万条铁的臂膀”？
明确：从全句看，这是一个拟人句，把黄河当作一个巨人，黄河主流是巨人的躯干，黄
河流域中的无数 条支流就是“巨人”身上千万条“铁的臂膀”。如此巨人，“一泻万
丈”“浩浩荡荡”，体现了气势磅礴 、锐不可当的气度和力量，正足以激发民族的斗志。
4
．诗歌中多次出现第二人称“你”，这样写有什么好处？
明确：亲切、自然、直抒胸臆。
5
．诗歌结尾处“像你一样的伟大坚强”出现两次是否重复？为什么？
明确 ：
否。
这里运用了反复的修辞，
增强了所表达的情感。表达了中华儿女有着坚强不屈、斗争到底的民族精神。
6
．请你根据上述探究，总体说说本文的语言特点与风格。
明确：
本文是一篇直接抒情的文章，
风格豪放，
气势磅礴，
表达了对黄河的赞颂与热爱。之所以如此，正是综合用运了感叹词、呼告、反复等手法，才产生了强烈的情感表达效果。
此外，本 文节奏鲜明，音节洪亮。以短句为主，兼以长句，读来错落有致；在韵脚上，隔二
三句押韵，
形 成了自然和谐的韵律。
同时，文本注意刻画黄河的形象，
注意营造歌词的画面
之美。< br>
课堂小结：
《黄河颂》以它充满斗争性的激昂旋律与黄河般桀骜不驯的血性激励中华儿
女与日寇英勇搏击，今天它仍然以其气势磅礴的史诗般的英雄气概感染着一代又一代人。
再次有感情地朗读《黄河颂》
。
播放《黄河大合唱》歌唱选段，学习歌唱《黄河颂》
。
三、板书设计
序曲
主体
尾声
黄河伟大坚强
望黄河、颂黄河
学习黄河精神
1.
借助美读。所谓“美读”就是指“有节奏、有感情地朗
读”
(
叶圣陶语
)< br>。诗歌，主要通过有节奏、有感情地朗读来
体会语言的美和意境的美。
2．借助音乐。学生听后，激情澎湃，情不可遏，在其中激
越飞腾，在其中濡染陶冶。
1.
对于诗歌，
尤其是现代诗的赏析，
在课堂上学生很难主动
融入。
2
．因为时间有限，课堂有些环节引导不够，还是以老师讲
授为主。
可取之处
不足之处
6
最后一课
1
．理清小说故事情节，感受人物心理变化过程，体会本文的思想感情。
2
．体会本文巧妙地选取儿童叙述视角，并通过以小见大的手法，表现“爱国”这一重大主
题的写 作特色。
3
．学习本文综合运用语言、神态、动作等描写来刻画人物形象的手法，了 解细节描写的作
用。
4
．品味文中语意蕴含深刻、感情表达丰富的语句。
第
1
课时
一、导入新课
同学们，假如从明天开始，你们只能学习外语，不能再学习汉语，
你们会作何感想呢？
一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严，学习、
热爱民族语言，
就是
维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。
今天，我们一起走进都德的《最后一课》
，体会一下国土被占领，将要失去自己的祖国语言的法国人民的感受。
二、教学新课
目标导学一：了解作者，把握作品背景
作者简介： 都德
(1840
─
1897)
，十九世纪下半叶法国小说家。他的作品《最后 一课》和
《柏林之围》
由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧而享有极高的声誉，成为世界
短篇小说中的杰作。代表作有长篇小说《小东西》
、短篇小说集《星期一故事集》 等。
作品背景：
1870
年
7
月爆发的普法战争是法国发 动的。法国皇帝拿破仑三世为了阻遏
普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，
维护法国在欧洲的霸 权，
故发动了这场战争。
但不到
两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎 。法国政府执行卖国政策，同普鲁士
签订了屈辱的停战协定，赔款
50
亿法郎，并把阿 尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小
说写于
1873
年，以刚刚结束的普法战争为 背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略
者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。< br>
目标导学二：整体感知，理清情节
1
．结合文章特殊的历史背景，速读课文，说说文题为什么叫《最后一课》
。
明确：这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。
2
．再读课文，找出本 文中的人物
(
主人公
)
；把握线索，理清小说情节发展的四个阶段。
明确：主人公：小弗郎士，韩麦尔先生。
小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：
第一个 阶段
(1
—
6
段
)
：
序幕。
写小弗郎士在 上学路上对周围事物的观察和感受。
——
上
学路上
第二个阶段(7
—
10
段
)
：
开端。
通过小弗郎士的观察 ，
写出上课之前教室里的情景。
——
课前
第三个阶段
(1 1
—
23
段
)
：发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士 的感受，
这是小说的主体。
——
课中
第四个阶段
(24< br>—
29
段
)
：高潮和结局。写韩麦尔先生宣布放学时的情景。
——
下课
目标导学三：感受人物心理变化，体会情感
找出每一个阶段描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。
1
．分析第一阶段。
(
幼稚、贪玩
)
(1)
“我想就别上学了”的真正原因是什么？
明确：贪玩、怕提问。
(2)
第三自然段中“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？
明确：指“画眉在树林……正在操练”。说明小弗郎士的幼稚。
(3)
“又出了什么事啦？”的作用是什么？
明确：设置悬念。
2
．分析第二阶段。
(
疑惑、诧异
)
最后一课的情形和平时有什么区别？
明确：
(1)
平时上课：①气 氛：学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能
听到。②学生：开课桌啦，关课桌啦，大家怕 吵捂着耳朵大声背书啦……③教师：拿着大铁
戒尺在桌子上紧敲着：“静一点儿，
静一点儿…… ”④态度：
“我”迟到，
会遭到先生的责
骂。
(2)
最后 一课：①气氛：一切偏安安静静的，整个教室有一种不平常的严肃气氛。②学
生：上课前，同学们都在自 己的座位上了。课堂里还坐着好些镇上的人。③教师：韩麦尔先
生踱来踱去，
胳膊底下夹着那怕 人的铁戒尺。
穿着督学来视察或者发奖的日子的穿戴。
④态
度：今天迟到，先生却很温 和地叫小弗郎士“快坐好”。
极端肃静代替了往日的嘈杂；
严厉的先生正温和地等着 他来上课，
穿着正式隆重；
课堂
里还坐着许多本镇的人。
烘托出“最后一课” 严肃、
庄严、
悲愤的氛围，
又进一步加深悬念。
3
．分析第三阶段。
(
难受、懊悔
)
(1)
在最 后一课中小弗郎士的思想感情都发生了什么样的变化？请学生结合课文具体内
容从对学习、对老师、对祖 国几个方面来谈小弗郎士的变化。
(
小组讨论
)
明确：①小弗郎士本来是一 个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去
溜冰，
最讨厌课本和学习。而现在他 觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。
②以
前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，< br>现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，
对韩麦尔先生
不能再教法语产生理解和同情，开始敬仰韩麦尔先生的人格。
③对于祖国，
作为小学生的小
弗郎士一开始并没有失 去国土的悲痛，
没有爱国的意识，
看到普鲁士兵在操练还觉得比学习
有意思，
而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义，
说他们是“坏家伙”，
成长为了一个懂事
成熟 、热爱祖国的孩子。
(2)
是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢？
明确：
是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他，
是亡国的惨痛剧烈地震撼了他，
是
最后 一课的典型环境感染了他，
更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了
他心灵深 处爱国主义思想的猛醒。
4
．分析第四阶段。
(
悲愤、懂事
)
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？
明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
教师总结：< br>作者运用第一人称，
通过对小弗郎士的心理描写，
写出了小弗郎士情感变化
的波 澜起伏，幼稚、贪玩
——
疑惑、诧异
——
难受、懊悔
——
悲 愤、懂事。充满爱国主义思
想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。
三、板书设计
情节
情感变化
上学路上
(
序幕
)
———————
幼稚、贪玩
课前
(
开端
)
—————————
疑惑、诧异
课上
(
发展
)
—————————
难受、懊悔
下课
(
高潮和结局
)
——————
悲愤、懂事
第
2
课时
一、复习回顾，导入新课
上一节课我们通过小弗郎士的心理变化初步把握了文本内容，
感受到了寄寓于文中的复
杂的爱国情怀，
但是对文中的两个主人公形象，我们了解得远远不够，
接下来的学习，
会让
我们对他们的形象有更进一步的认识。
二、教学新课
目标导学一：揣摩人物描写，分析形象
1
．探究：韩麦尔先生，也是本文的 主角之一，为了表现出这一主角，作者运用了哪些
手法来刻画韩麦尔先生？
明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
①外貌描写：穿戴庄重。表示对就要失去的国土的敬意。
②神态描写：“韩麦尔先生 坐在椅子里，
一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把
这小教室里的东西都装在眼睛里带走 似的。
”写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无
限留恋，对祖国故土一往情深的热爱。< br>
③动作描写：“拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字：‘法兰西万岁！’”
充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
④语 言描写：“我们必须把它记在心里，
永远别忘了它，
亡了国当了奴隶的人民，
只要牢牢记住他们的语言，
就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
”“监狱大门”比喻普鲁士对
法国人民的统治和封锁，
“钥匙”比喻法国语言。
除了表达强烈的爱国热情外，
还表达了对
学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。
2
．韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？
明确：
上课一开始，< br>他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞的
满腔深情；“严肃”说明亡国的 悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，
而是陷入了痛苦的思索，
“这正是阿 尔萨斯人最大的不幸”。
用带着内疚的心情勇敢真诚地
做自我批评，痛心地检讨自己的过错，表 现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，
又深
情地赞美了祖国的语言，
赞美了祖国 。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，
体味着深
沉的亡国之痛。
当“最后一课” 结束时，
他尽情地吐露了自己的悲愤。
“深情、悲痛
——
思
索、内疚
——
沉思、
悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，
从中蕴含着他对祖国深 沉的爱和对侵
略者无比的痛恨。
目标导学二：品读环境描写，体悟作用
1
．请同学们找出第
1
－
6
段中的两处环境描写。
明确：①天气那么暖和，那么晴朗！
②画眉在树林边婉转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。
这是本文中小 弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了
“最后一课”的具体时间和时代背 景。
尤其值得注意的是社会环境描写，
它真实而又十分简
练地交代了国土已被侵略军所 占领，优美的自然风光和残酷的社会现实形成了鲜明对比。
2
．“看见许多人站在布告牌前边”这一环境描写又表明什么？
明确：布告牌上贴着的公文逼迫人们不得不执行和就范。
也正是它，
才直接导致了“最
后 一课”。
3
．课前的教室环境描写有什么作用？
明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
4
．对教室和韩麦尔先生小院的环境描写有什么作用？
明确：
表达 出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，
对将要失去祖国语言的
难舍。
目标导学三：品味意蕴深刻的语言
1
．我们必须把它记在心里，永远别忘了 它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他
们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
明确：首先，民族语言是一个民族的标志，亡了国的人民，如果还说着自己的语言，保
留着自己 的文化，
实际上就说明这个民族没有彻底灭亡，
还在以自己的方式生存着。
如果一个民族完全丧失了自己的语言，
那么，它就几乎失去了生存的土壤。其次，
民族语言还能使
民族内部产生凝聚力。
2
．这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。
明确：
这个句子表现了小弗郎士的思想感情得到了升华，
说明他领悟了老师的良苦用心，
将对母语的热爱与对祖国的热爱融合在一起。
3
．屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着 ，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国
话唱歌吧！
明确：
鸽子咕 咕叫，
是一个很小的细节，
但是小弗郎士却因它产生了联想，
表现了他对
侵略 者禁止教法语的讽刺与蔑视。
4
．“我的朋友们啊，”他说，“我
——
我
——
”
明确：
这里运用了两个破折号，
表示韩麦尔先生心情的沉重，
虽然嘴里有千言 万语，但
是却一句话也说不出来。
正是因为如此，
这里的留白就化作了最后几个沉重的 大字，
“法兰
西万岁”！
目标导学四：拓展提升，学习“以小见大”的艺术手法
探究：
本文为什么要 以一个小男孩儿的口吻叙述故事，
选取一名反侵略的英雄人物表现
爱国主题不是更好吗？你怎么 看待这个问题？
明确：
选取一位英雄人物表现爱国主题，
未必能达到本文的 效果。
这是因为作者选取一
个调皮贪玩的小男孩儿作为主人公，
通过他稚嫩的口气以及 心理变化，
反映了阿尔萨斯地区
人民由衷的悲痛和对侵略者的抗议，
表现出他们对祖国 的深情眷恋。
同时，
孩子的视角无疑
更加纯真感人，容易打动读者。这也表明，表现重 大主题，未必一定要依赖大人物的视野，
小人物、
小事件也可以表现宏大主题，
这就是 “以小见大”的艺术手法。
本文正是巧妙地选
取儿童叙述视角，并通过以小见大的手法，表现“ 爱国”这一重大主题的。
三、板书设计
韩麦尔先生严肃、柔和、惨白
(
外貌、神态描写
)
世界上最美的语言
(
语言描写
)
哽住、说不下去
(
动作描写
)
爱国主义
环境描写路上：晴朗，画眉歌唱
(
环境衬托
)
教室：安静、严肃
(
渲染气氛
)
1.
能够紧扣小说文本特点进行教学，
并且课堂组织有序，
学
生对小说这个文体的学习有 了方向。
2
．紧扣本文的重难点，凸显对文本的深入理解，重视在具
体语境 下的品词评句，通过评析来赏析人物。
3
．小组合作运用较成功。小组成员人人有事做，每个学生
都有所收获。
1.
教师提出的问题有时不够明确，
让学生有一种模棱两可的
感觉。
2
．任务安排还不够合理，对重点的把握不够准确，加上年
龄特点，学生对爱国情感的 体会不够深刻，无法产生共鸣。
可取之处
不足之处
7
土地的誓言
1
．揣摩精彩语句及段落，理解作者对故乡挚痛的热爱之情和强烈的爱国情怀。
2
．多角度感受课文的抒情方式，体会课文言语形式的特色及其对表达情感的作用。
一、导入新课
在我国有那么一片美丽的土地，
那里出产著名的“ 三宝”
——
人参、
鹿茸和貂皮；
那里
有漫山遍野的大豆高粱；
那里还有参天碧绿的白桦林，
肥硕的小鹿，
剽悍的马群……大家知
道这是哪里吗？< br>
明确：东北！
正是东北，
可是当时间的指针指向
1931
年
9
月
18
日的时候，
日本侵略者发动了震惊中
外 的“九一八”事变，
践踏了这片美丽的土地，
许多东北人民被迫背井离乡，
四处流浪。
1941
年的
9
月
18
日，“九一八”事变十周年，正是日 寇全面侵华最疯狂的时候，也是抗日战争
最艰苦的阶段。就在这个时候，著名的进步作家端木蕻良为了纪 念“九一八”事变十周年，
也为了激发全国人民奋起抗日、保卫家乡的热情，写下了散文《土地的誓言》
。
二、教学新课
目标导学一：朗读课文，整体感知
1
．教师配乐范读课文。
要求：
①学生认真听老师朗读，
画出最喜欢的句子，并能够说明喜欢的理由。②通过喜
欢的句子感受文中的情感。
2
．学生朗读课文，进一步把握文中的思想感情。
要求：①流畅、准确，并尽量读出自己所体悟到的情感。②读后能够谈出自己的感受。
3
．面对故土，作者发出了怎样的誓言？表达了作者怎样的情感？
明确：“ 我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站
立！”“我要回到她的身边… …为了她，
我愿付出一切。
”表达了作者热爱故乡，
思念故乡
的情感，
抒发了作者失去故乡的忧伤、
愤怒之情，
同时也表达了作者愿意为故乡而战斗而牺
牲 的坚定信念。
4
．本文的结构看似复杂，
实则线索清晰，
结构简单 。请你简要说说文章结构简单在哪。
第一段的主要内容是：
“我”常常想起关东原野 上的一切，
“我”时时听见故乡的呼唤，
“我”内心为此热血沸腾！
第二段的主要内容 是：
故乡美好的生活令“我”魂牵梦萦，
“我”
发誓要为故乡母亲战斗！
两段 文字一气呵成，
任由情感的激流倾泻，
在结构上有如双峰并峙，
又宛如对仗工整的一副 长联。
目标导学二：品味精彩语言，感受家国情怀
1
．如何理解本文的标题
——
《土地的誓言》？
明确：< br>从文章看来，
这誓言是作者对土地发出的，
而不是“土地自身发出的誓言”。作
者之所以如此表达，
估计是在不影响意思表达的前提下力求简洁，
在拟写标题之前更是如此。< br>况且，
本文集中笔力写“土地”，
将“土地”二字置于最醒目的位置也确实是一种好的选 择。
2
．怎样理解“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”与“在那田垄里 埋葬过
我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义？
明确：
“泛滥”原 义是“江河湖泊的水溢出，
四处流淌”，
又引申为“坏的事物不受限
制地流行”。细细品味这一词语会觉得十分贴切：
作者的心情正如决堤之水不可遏制地向四
下奔流，作者那激愤狂放的心情用“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了几
分野性和难以驾驭 的力量。
至于“埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”就更加特殊，
作者为什么
不用“飘荡着 我的欢笑、
回响着我的欢笑”之类的语句呢？须知，
“埋葬”只用于已经死去
的事物，
那么，
“我的欢笑”已经死去了吗？是的，
昔日在田垄间留下的欢笑曾经晶莹如露珠般，
散发着迷人的光泽。
这样想来，
用“埋葬”是不是更多了一层沉重的感觉和 悲愤的心
绪呢？
3
．
为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称 呼，
而到了后面时却又改口说“土地，
原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立”？
明确：
人称的变化实际上是情感变化的结果。
文章开始用第三人称，
是因 为感情起初比
较平稳，但随着作者的情绪一步步激动，作者就不满足于使用向第三
4
．如何理解第一段最后几句话？
明确：这几句确实较为费解，因为它包含 了好几个层面的意思。从表层看，这是写实。
在任何一块大地深层，
都涌动着沸腾的岩浆，这些岩浆就是文中说的“红熟的浆液”。
这一
表层含义必须理解。
那么，
作者为什么会有这样一种联想呢？因为他的内心也正如地下沸腾
的岩浆一样在燃烧、在沸腾、在奔突，似 乎正要喷涌而出！这时，充满激情的作者就进入了
写意的层面：
他用诗人般的语言塑造了两个战 栗着、
愤怒着并且不可阻挡地将要爆发出来的
意象
——
一个是大地之心，一个是作者之心。
这块广大的“关东大地”因为这些拟人化的描
写而有了生命、
有 了情感，于是可以像人一样召唤着“我”、
激励着“我”为之奋斗、
为之
牺牲！
目标导学三：体会文本言语形式特色，多角度感受抒情方式
1
．探究： 抒情性文章，往往具备其突出的抒情性特点，如《黄河颂》一文善用呼告手
法及反复修辞，善用短句来进 行抒情，
《最后一课》善用细节描写来进行抒情，本文的抒情
特征又是如何表现出来的呢？请同 学们进行合作探究。
明确：
(1)
运用呼告的手法，直接对着土地倾诉自己 的热爱、怀想、眷念，并且将倾诉
对象拟人化，以“她”而不是“它”相称，隐含将土地比作“母亲”的 意思。比如：“我无
时无刻不听见她呼唤我的名字，
无时无刻不听见她召唤我回去。
” “她低低地呼唤着我的名
字，声音是那样的急切，
使我不得不回去。”这种感情经过多次反复，
像音乐的主旋律一样
得到加强，自然会在读者心里掀起重重波澜，激起强烈的共鸣。
(2)
选择有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展
现东北大地的丰饶美丽。
比如“我想起那参天碧绿的白桦林……原野上怪诞的狂风”，
白桦< br>林、蒙古狗、红高粱、黑土地、奔鹿群等东北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容
量和对 读者的冲击力。
(3)
大量运用排比造成连贯的、逐渐增强的气势，例如“当我躺在 土地上的时候，当我
仰望天上的星星……”等处。
(4)
课文中有忧伤、舒 缓的回忆，有强烈急切近乎呐喊的誓愿，叙述的方式和内在感情
的起伏表里相应，形成文章的波澜与节奏 。以“土地是我的母亲，
我的每一寸皮肤，都有着
土粒；我的手掌一接近土地，心就变得平静… …你必须站立！”为例，先是以平静的叙述，
一组对句强调“我”与土地不可分离的关系。接着，是一个 总结性的语句：“我不能离开
她。
”从“在故乡的土地上”到“多么丰饶”，
这一段话 回忆“我”在故乡成长的足迹，
用
诗一般的语言抒发思乡之情。感情舒缓，
境界优美，
几乎令人忘却了现实的伤痛。由衷的沉
醉之后，
却以一句“没有人能够忘记她”急收，
思想跳回到现实当中，
发出坚强的誓言：
“我
必定为她而战斗到底。”至此， 情绪渐强，达到高潮：“土地，原野，我的家乡，你必须被
解放！你必须站立！”这些艺术特点都要结合 语言揣摩才能更细致地体会得到。
2
．拓展延伸：
①再次有感情地朗读课文。
②同学们，你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢？
③写一篇小短文，描绘一下你的家乡，表达出你的情感。
三、板书设计
土地的誓言故乡呼唤热爱关东原野
回忆东北产物
热血喷涌跳跃怀念
赞美
土地誓言思念故乡土地
回忆春秋美景
发出战争誓言忧伤
悲愤思念故乡
解放东北
可取之处
1.
教学中，
重视了学生的自主阅读感受，
让学生从文字中感
受作者的思想情感。提高了学生自我阅 读能力。
2
．
重视训练学生自我鉴赏的能力，
教会学生多角度去鉴赏。
为了赶教学进度，上课给学生思考的时间少了，学生
针对提问给出的回答 有深度的较少。
不足之处
8
木兰诗
1
．朗读诗歌，体会诗歌刚健明朗、质朴生动的民歌情味。
2
．多角度、立体地把握诗歌中人物形象的特点，学习木兰的优秀品质。
3
．学习本文叙事详略得当的写作手法。
4
．体会诗歌的语言特点，分析本文对偶、互文、排比、比喻等修辞手法的表达效果。
第
1
课时
一、导入新课
播放迪士尼公司拍摄的动画片《花木兰》片段。
视频中的主人公正是在我国妇孺皆知 的巾帼英雄
——
花木兰。
不过，
她现在不仅于国内
人尽皆知，于国外 也天下闻名，连美国人都非常喜欢、佩服她，并制作了动画片。但是，动
画片中的花木兰离真实的花木兰 仍然有着距离，
是经过再创造的艺术形象。
如果大家想认识
原汁原味的中国花木兰，< br>那么就和我走进今天的课文，
感受北朝民歌中给我们留下的花木兰
形象。
二、教学新课
目标导学一：介绍作品，了解人物
让学生简介木兰其人及《乐府诗集》
。
《木兰诗》
是南北朝时期北 方民歌的代表作品，
选自北宋郭茂倩编的
《乐府诗集》
(
“乐
府双璧 ”另一：
《孔雀东南飞》
)
，属于叙事诗，叙述了古代女英雄木兰代父从军、建功立业
的传奇故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。
花木兰女扮男装，代父从军，屡立 战功。人们为纪念她，于唐代修建花木兰祠，祠内现
存元代立《孝烈将军祠像辨正记》和清代立《孝烈将 军祠辨误正名记》石碑，详细记载了花
木兰的身世、籍贯、事迹及历代修祠情况。近年来，又修复了木兰 祠大殿等一大批景点。花
木兰祠已收入《中国名胜词典》
。
目标导学二：诵读诗歌，疏通文意
1
．诵读诗歌。
①教师有感情地诵读，学生点评。
②学生比读，互评互读。
2
．疏通文意。
(1)
字音字形
赏赐
(cì
)
云鬓
(bì
n)
军帖
(tiě)
可汗
(há
n)
辔
头
(pè
i)
．
．
．
．
．
燕
山
(yān)
金柝
(tuò
)
机杼
(zhù
)
鞍鞯
(jiān)
溅
溅
(jiān)
．
．
．
．
．
(2)
积累文言词语
①写出下列句子中的通假字，并加以解释。
对镜帖
花黄
(
“帖”同“贴”，贴上
)
．
②写出下列加点词的古今异义。
a
．木兰当户
织
(
古义：门；今义：人家、门第
)
．
b
．阿爷
无大儿
(
古义：父亲；今义：父亲的父亲
)
．
c
．雌兔眼迷离
(
古义：眯着眼；今义：模糊而难以分辨清楚)
．．
d
．双兔傍地走
(
古义：跑；今义：行，离开
) ．
e
．但
闻黄河流水鸣溅溅
(
古义：只；今义：常用作转折连词
)
．
③请解释下列加点词的一词多义。
a
．将将
军百战死
(
统帅军队的人
)
．
出郭相扶将
(
扶持
)
．
b
．市愿为市
鞍马
(
买
)
．
东市
买骏马
(
市场、集市
)
．
c
．帖昨夜见军帖
(
文告
)
．
对镜帖
花黄
(
同“贴”，贴上
)
．
④指出下列加点词的活用现象，并解释。
愿为市
鞍马
(
名词活用作动词，买
)
．
⑤解释出自本课的成语。
扑朔迷离：形容事物错综复杂，难于辨别。
目标导学三：感知内容，分析形象
1
．感知内容。
(1)
在朗读课文的基础上，让学生概述故事情节。
明确：木兰代父从军、木兰奔赴战场、木兰征战沙场、木兰还朝辞官、木兰会见亲人。
(2)
在概述情节的基础上，让学生整体把握诗歌内容与结构。
(
引导：这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？
各写出了什么？请用 四个字来简单概括每一部分的内容。
)
明确：第一部分
(1
—
3< br>段
)
——
替父从军
第二部分
(
第
4
段
)
——
十年征战
第三部分
(5
—< br>6
段
)
——
辞官归来
第四部分
(
第
7
段
)
——
结尾附文
2
．人物赏析。
你觉得木兰是一个怎样的女子？你从课文中的哪些语句可以看出？
明确：①唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。
——
勤劳孝顺
②愿为市鞍马，从此替爷征。
——
勇敢坚毅，忠孝两全
③万里赴戎 机，
关山度若飞。
朔气传金柝，
寒光照铁衣。
将军百战死，
壮士十年 归。
——
勇敢坚强的英雄气概
④木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。
——
不慕荣华富贵，思念亲人
⑤出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。
——
机智、谨慎
木兰形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。
三、板书设计
木兰诗应征从军交代身份，揭示忧虑
说明原因，决心应征
积极准备，踏上征途
出征参战
历尽艰辛，转战沙场
辞官还乡辞谢高官，功成身退
喜归故里，重著旧裳
以兔为喻，赞美木兰勇敢、刚毅、机智
勤劳、善良、纯朴
第
2
课时
一、复习回顾，引入新课
上节课我们共同分析了本诗的内容，
分析了木兰的 形象，
下面我们一起来探究本诗的语
言特点和写作技巧。
二、教学新课
目标导学一：分析叙事方法
这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么要这样安排？
明确：从军缘由
— —
详写；出征前的准备
——
详写；出征中的思亲心理
——
详写
(
详写
女儿情态
)
；
关山飞度，
征战沙场
——< br>略写
(
略写英雄气概
)
；
凯旋辞官
——
详写 ；
家人迎接
——
详写；木兰改装
——
详写。
在内 容上，
突出木兰的女儿情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。在
结构上，详略得当，
使全诗显得简洁紧凑。
这是紧扣“木兰是女郎”的性格特征来进行详略
安排的，对能表现中心思想的材料详写，其他的就略写。
目标导学二：感受语言特点
请同学们试着找出诗中语言精练的句子，并感受其特点。
1
．第三自然段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？
明确：
①渲染战前紧张的气氛。
②战事紧迫。
③家人对木兰从军的重视。④乐 府诗常用
的一种写法。
2.
“万里赴戎机，关山度若飞”“朔气传金柝，寒 光照铁衣”“将军百战死，壮士十年
归”分别运用了什么修辞？有何表达效果？
明确 ：夸张，对偶，互文、对偶。仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之
多，
时间之长 ，
战况之烈。
从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，
可见语言精练，
字字千金 。
3
．第五自然段写木兰辞官还家，运用哪种修辞手法？表现木兰的什么情操？
明确：运用夸张。写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名
利禄，向往和平 的劳动生活的高尚情操。
4
．
第六自然段写木兰回家与亲人团聚，
主要用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？
明确：排比。表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚欢乐的气氛。
5
．“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”运用了哪些修辞？有何作用？
明确：
前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复的修辞手法。
“旦辞爷娘去，
暮宿黄河
边”和“旦辞黄河去，暮至黑山头”这两组对偶句之间，
间隔反复，层层递进，表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻
黄河流水 鸣溅溅”和“不闻爷娘唤女声，
但闻燕山胡骑鸣啾啾”之间，
间隔反复，
紧相呼应，< br>在荒凉夜间环境的烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情；
从而细 腻地透露出木兰少女思亲的情怀，
刻画了一位鲜活的少年英雄女郎的形象，
形象地描
写 出木兰奔赴遥远征途的豪迈气概。
目标导学三：复述情节，体会情感
1
．概括本文的主要内容和思想情感。
明确：
这首叙事诗塑造了木 兰这个不朽的女英雄形象。
在国家需要的时候，
她挺身而出，
驰骋沙场，立下汗马功劳 。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。
她爱亲人也爱国家，
把对国家 、
对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民
族勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅 、纯朴的优秀品质。表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国
精神，以及对和平劳动生活的向往。
2
．学生在理解全文基础上复述这首诗的故事情节
(
可片段
)
，并结合教师提供的图片，
试着表演，进一步理解课文内容。
复述故事指导：复述故事情节不必像翻译那样，
要求字字落实，
可以用自己的语言来叙
述，必要时 还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。
3
．试想你就是木兰，请你说说替 父从军前后的心理活动。或者假如你是木兰的亲人，
十年没见面了，见到木兰会做些什么？会说些什么呢 ？
提示：合理想象，自由发挥。
目标导学四：总结积累，拓展延伸
课外探究：
①南方民歌的修辞运用
(
或特点
)
。
②从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰。
③从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位。
④我对木兰的新看法。
⑤诗歌的凝练的语言分析。
⑥木兰为什么不当官
(
古代女子的三从四德
)
。
三、板书设计
详写从军缘由
行前准备
征途思亲
凯旋辞官
会见亲人
女儿性情
略写战场生活
征战生涯
英雄气概
1.
紧扣住诗文的文体特征进行教学，
以朗读和语言赏析为主
线， 由浅入深，循序渐进。
2
．为避免出现枯燥乏味的说教，采取多种形式进行生生互< br>动、师生互动，充分调动学生学习的积极性、主动性。
1.
教学过程中，因为诗文赏析能力差的同学很难跟得上，
所
以课堂学习效果不太好。
2
．在课堂表演中，老师没有及时点评，没有对演得不好的
同学及时给予鼓励，这样不利于培养学 生的学习兴趣。
可取之处
不足之处
10
老
王
1
．赏析作者按特定顺序、线索将细节串联起来的写法，把握文章结构与内容。
2
．关注细节描写，揣摩人物心理，把握人物形象特点，体会平凡人物身上闪光的品格，提
升文本细读的能力。
3
．品味文章语言，感受作者温婉简淡、气度从容而意味深长的平实行文风格。
4
．有感情地朗读课文，体味平实朴素语言中的真实情感，感受平凡人生的人性之美以及作
者的平等观念和人道主义精神。
第
1
课时
一、导入新课
平凡人物，有时候也会带来大感动，就像《阿长与〈山海经〉
》一文中，阿长不过是一
个喜欢“切切察察”甚至名字都不为人知的小保姆，
但是，
她 却带给鲁迅最真挚的怀念与感
动。其实，平凡人物往往也最容易带来感动，因为他们平凡而真实，朴素而 高贵，善良而坚
强。今天我们来学的这篇写人记事的散文《老王》就讲述了这样一位平凡的人物
——
老王。
二、教学新课
目标导学一：初读全文，了解其人其事
1
．请同学们迅速阅读课文，明确本 文文体，并结合《阿长与〈山海经〉
》一文的学习经
验，谈谈该如何把握本篇文章内容。
明确：本文是一篇叙事写人散文，亦是一篇回忆性散文。
《阿长与〈山海经〉
》也 是叙事
写人散文，结合文本特点，尤其是叙多件琐事的文章，大致有这样一个规律，先简述其人，
再叙其事，事分详略，由事见人，由人见情。这样的文章，往往初读便见感染力。不过要进
一步把握内 容，
还需进一步概括事件，寻找事件详略之间的联系及作用；更进一步，则要从
诸多细节分析入 手，
从描写方法感受人物形象自不待言，
叙事的逻辑性也不能缺席，
揣摩语
言 ，联系背景诸此工作都做足了，才算真正理解了文章。
2
．请同学们说说关于老王的基本情况，完成老王的基本情况调查表。
老王个人基本情况调查表
姓名
职业
家庭成员
外貌特征
家庭住址
老王
蹬三轮车的单干户
有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外
就没什么亲人
只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的
一个荒僻的小胡同，一个破破落落的大院，几间塌
败的小屋
3.
由调查表的结果看，同学们觉得老王过的是什么样的生活？
明确：弯腰 曲背，瞎眼残年，饱受身体病痛之苦；住房塌败，以蹬三轮为生，饱受生活
贫困之苦；孤独无亲，备受轻 视，饱受精神孤郁之苦。
目标导学二：梳理情节，把握品质
1
．本文的叙事线索是什么？
明确：本文的叙事线索是“我”与老王的交往。
2.
文中有几个片段回忆，记录着“我”与老王的交往，请简单说说是哪几件事。
片段回忆
老王送冰的往事
热心送钱锺书先生看病
“文革”中生计愈加困难
所表现的老王的品质
老实厚道
善良仁义
孤独贫穷
3.
除了简述了几个片段回忆外，文 中还记叙了一个重点回忆，请说说重点回忆的主要内
容。
明确：
文中重点回 忆了老王临终前赠送香油和鸡蛋，
既表现了老王的深厚情谊，
又抒发
了作者的感念和愧 疚之情。
4
．作者一家对老王又是怎么样的呢？文中写到了哪些事情？体现了作者的什么品质？
明确：①坐他的车，照顾他的生意
富有同情心
②“我”女儿知道他有夜盲症，便送他大瓶的鱼肝油
“我”女儿关心他
③老 王再客气也给他应得的报酬；询问老王能否维持生计；老王送来香油、
大鸡蛋，不
能让他白给， 也给了他钱
“我”关心老王
作者的性格特征：富有爱心，具有同情心，尊重别人。
5
．请你以简单的语言概述本文内容。
明确：
本文通过回忆老王的 窘迫生活及与老王交往的生活片段，
展现了特殊时代背景下，
老王与作者一家珍贵的友情，凸显 了孤苦寒微的老王纯朴、仁义、
善良的品性，表达了作者
对人性美的讴歌，对不幸者的悲悯关怀 ，对自身的反省，以及对命运的慨叹。
三、板书设计
老王苦身体之苦
——
弯腰曲背，瞎眼残年
生活之苦
——
塌败小屋，三轮为生
精神之苦
——
孤独无亲，备受轻视逻辑顺序
善重感情，有良心
老实厚道，知恩必报时间顺序
第
2
课时
一、导入新课
上一节课我 们重点理解了文章的内容，分析了人物的性格
(
找学生提问
)
，下面我们一起
来分析一下本文的人物描写方法和语言特点。
二、教学新课
目标导学一：分析描写，深入感受人物形象及品质
1
．有人说，文中对老王 的描写不出于两个字，一者写出了他的“苦”，一者写出了他
的“善”，
请你找出文中描写老王 “苦”与“善”的句子，
并说说其中运用了什么描写方法。
“他面色死灰……打上一 棍就会散成一堆白骨。
”运用了外貌描写，
形象地描写出老王
临死前病重的可怕情状。
“老王直僵僵地镶嵌在门框里”，
“直僵僵”运用神态描写写出老王临死前的呆板、
僵
直的神态，没有一点活气。
“他‘嗯’了一声，
直着脚往里走，
对我伸出两手”，“直着脚”运用了动作描写，写
出老王机械、不灵活的动作。
“我不吃”“我不是要钱”，运用语言描写，
简简单单的话语，道出了老王讲感情、讲
仁义 、知恩图报的美好心灵。
“车费减半”“大一倍”“冰价相等”，
诸此细节描写，< br>表现了老王待人真诚善良的人
性美。
2
．文中除了正面描写老王的外 貌，表现他已不久于人世，还从什么角度对老王的身体
情况做了描写？
明确：
侧面描写：
“我”的心理活动，
“看他直着脚一级一级下楼去……我不能想象他
是怎 么回家的。”用“我害怕得糊涂了”侧面说明老王外形的恐怖，已病入膏肓。
目标导学二：探究文本疑难点，深入感受世间人性美
本文中有不少语句让人觉得莫名 其妙，
比如杨绛为什么不敢乘三轮？几个香油和鸡蛋真
的有那么高的价值吗？诸此问题，都有一 定的研讨价值。
探究一：
杨绛与钱锺书先生都是知识分子中备受尊崇的人，
为什么作者会对老王这样一
个普通人产生感激之情呢？
明确：
作品写到“文 化大革命”，
那是荒唐的动乱的年代。
学术权威被认作“反动学术
权威”，被造反派打 翻在地，踩在脚下，杨绛正是因此连车也不敢坐。但是，任何邪风对老
王都没有丝毫影响。
他照 样尊重作者夫妇俩。
他认准他们是好人，
知恩必报，临死也要去谢
谢好心人。正是如此 ，也让杨绛先生看见了生命长河中的人性美，从而抱有一份感激之情。
探究二：
老王 送香油和鸡蛋的目的是什么？作者给钱的目的是什么？鸡蛋与香油真有那
么高的价值吗？
明确：老王的目的：报答作者，表达感激之情，因为老王知道作者夫妇俩是好人，所以
送些鸡蛋和香 油给作者。作者目的：不愿白拿老王的东西，所以给他钱。计划经济时代，物
资匮乏，远不似当今，香油 和鸡蛋都是市场上短缺的食品，因此这一份礼物，在当时算是相
当昂贵的了。而能拿出这些东西来，更是因为看重了与作者一家的情谊，所以，我们可以合
理假设老王是想临终前给作者送一份厚礼，以 表达对这家人的谢意。
目标导学三：把握主旨，弘扬善良
1
．如何理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”呢？
明确：
一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，
关注他们的命运，帮
助改善他们的 处境。作者回想起来，当时对老王的关爱还不够，老王最后还是离开了人世，
所以感到“愧怍”。
2
．老王和杨绛在我们心中留下了很深的印象，他们在不幸的情况下，还用生命温暖生命，用善良体察善良。请同学们为老王和杨绛写一段颁奖词。
明确：生甲：他朴实得像一 块石头。一个苦人，一只眼睛，一辆三轮，送来人间温暖，
承载悲苦与善良；一瓶香油，一包鸡蛋，一颗 善心，传递人间真情。
生乙：善行无疆，大爱无声，显示了中华文明善良的天性，她无私的热 情，温暖着弱者
的无助，诠释着生活的朝圣。
目标导学四：品析本文艺术特色
作为叙事写人散文，本文不仅内容上感情真挚，从文 字本身上，也具备诸多艺术特色，
请同学们说说你所发现的文本艺术特色：
1
．以小见大，寓意深刻。文章能通过对一些小事的平静叙说，描摹出一个人最具风采
的性格特点，立起一个“人”的形象。
有意无意之间“带”出了一个时代的影子，
反映出了
当时 的社会情况，同时也含蓄地提出了“关怀不幸者”这一社会问题。
2
．文字质朴，语 淡意浓。
文章运用了大量的饱含感情的语言来刻画老王的语言、动作、
神态，
描写细腻 而真实，
感情真挚。
作者在看似不经意的叙述中让人物的形象显得越来越清
晰，如春雨 润物一般影响着读者，感染着读者。
3
．详略得当。本文有详有略，详写的部分通过 一系列描写更加生动地刻画了老王的形
象与善良，同时将自己的心理活动直白托出，引发人的思考。
三、板书设计
老王苦正面描写
——
外貌、语言、动作、神态
侧面描写
——
“我”的心理
语言
——
准确、传神感恩
善良
11
台
阶
1
．结合小说的文体特征，从情节入手，深入细节，欣赏人物形象。
2
．深入体会文中“台阶”的含义，把握小说的主题。
3
．感受父亲性格中艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力，培养对待人生的正确态度。
一、导入新课
播放《农村老父亲》导学视频。
同学们 ，
看到画面中那一张张刻有岁月印痕的沧桑面容，
那一双双充满期待的眼眸，
我
们仿佛看到了困顿前行中的父辈们坚强的身影，今天我们将学习李森祥的《台阶》
，它将为
我 们生动展现父辈们的现实生活画卷和深沉的艰苦创业精神。
二、教学新课
目标导学一：自读指导，根据文体特征把握文章内容
1
．请同学们迅速阅读文本，分析本文与前两篇课文的差异，明确本文文体。
明确：本文是一篇小说。前两篇文章都是叙事写人散文，围绕中心事件叙述零散事件，
详略得当，表现文本的思想感情。本文乍然一看，
以第一人称叙事，语气似散文一样自然亲
和，
极似叙事性散文，
但仔细分析，
文中所叙人事皆围绕“台阶”这一主题有一个发展过程，主题寓于情节之中，因此本文是一篇小说。
2
．请说说本文围绕什么展开故事情 节，并根据小说文体特征，按照“开端
—
发展
—
高
潮
—结局”四个部分，给课文划分层次，把握文章内容。
明确：小说以浙东乡村为背景，围绕“父亲要造一栋有高台阶的新屋”展开情节。
文章结构层次
开端
(1
—
9
段
)
第一层
第二层
发展
(10
—
16
段
)
父亲年轻时造了三级青石台阶，
青石台阶承载了普通
农家的平凡生活。
父亲立志造高台阶新屋，含蓄表达父亲的朴实追求。
第一层
第二层
高潮
(17
—
24
段
)
第一层
第二层
第三层
第四层
结尾
(25
—
32
段
)
第一层
第二层
第三层
讲述父亲艰辛、漫长、执着的准备工作。
描述父亲在酷暑严寒中的辛苦工作，
表现其造屋的坚
强意志。
描述父亲造新屋的过程。
描述父亲在霜冷露重的深秋早晨为修台阶做准备。
描述父亲在热烈的鞭炮声中既高兴又尴尬的表现。
描述父亲将老屋三块青石板撬来，当作新台阶基石，
修成九级台阶。
讲述搬进新屋后，
父亲坐在新台阶最高层，
却感觉不
自在。
描述父亲挑水上台阶闪了腰。
讲述父亲失去了往日生机，感慨自己的衰老。
3.
请根据已分析的结构内容，用一段简练的文字概述本文内容。
明确：< br>父亲总是觉得自家的台阶低，
对别人家的高台阶总是羡慕不已。
在他家乡有这样
一种说法“台阶高，
屋主人的地位就相应高”。因此父亲不甘低人一等，立下宏愿，也要造
一栋 有高台阶的新屋。父亲吃苦耐劳，经过漫长的准备，
终于造起了有九级台阶的新屋。父
亲一辈子 的心愿得以实现，
喜上心头，
但是心愿已了的父亲却觉得坐在新台阶上不自在，
挑水又闪了腰，恍然觉得自己年岁已大，多了种莫名的失落感。
目标导学二：细读文章，分析人物形象
在故事发展的过程中，
父亲的形象始 终贯穿于各个情节之中，
请同学们细读课文，
找出
文中体现“父亲形象”的语句，并作 适当分析。
(1)
父亲一下子背了三趟，还没觉得花了太大的力气。只是那一来一去 的许多山路，磨
破了他一双麻筋草鞋，父亲感到太可惜。
明确：
从背石板的 描写中，可看到父亲强健有力的形象，
不关心自己的身体，反而可惜
磨坏了草鞋，也凸显出了一 个勤俭的老实人形象。
(2)
我想一步跳到门槛上，但摔了一大跤。父亲拍拍我后脑 勺说，这样是会吃苦头的！
明确：
文章描写“我”与父亲关系的语句不多，
但就此一句中便能体会到父亲对“我”
的爱，凸显出一位慈父形象。
(3)
父亲的这双脚是洗不干净的，他一般都去凼里洗，拖着一双湿了的草鞋唿嗒唿嗒地
走回来。大概到了过年 ，父亲才在家里洗一次脚。
明确：
父亲由于长年从事劳作，
脚上积了许多沙 泥，表现出父亲的创业艰苦，“唿嗒唿
嗒地走回来”不仅是带水草鞋的厚重，
也是他脚步的厚重 ，
这里以细节描写刻画出一位踏实
的劳动者形象。
(4)
他今天从 地里捡回一块砖，明天可能又捡进一片瓦，再就是往一个黑瓦罐里塞角票。
虽然这些都很微不足道，但他 做得很认真。
明确：
虽然一无所有，但是知道积少成多的道理，
两个“捡” 字与一个“塞”字，
是无
数个日月重复的动作，父亲是一名以坚韧不拔的毅力创业的朴实者形象 。
(5)
父亲坐在绿荫里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老 是摇来
摇去，却摇不散父亲那专注的目光。
明确：父亲专注的目光，表达了他的决心 。他有志气，不甘人后，要自立于受人尊敬的
行列，有长远的目标，丝毫不会动摇。
(6)
许多纸筒落在父亲的头上肩膀上，父亲的两手没处放似的，抄着不是，贴在胯骨上
也不是 。他仿佛觉得有许多目光在望他，就尽力把胸挺得高些，无奈，他的背是驼惯了的，
胸无法挺得高。因而 ，父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑。
明确：
这一系列动作描写，
看似写 出了一个滑稽的形象，
实际上是写出了父亲骨子中深
藏的朴实与安分，
他所追求的“形 式地位”得到了，
然而骨子中的低调朴实却又让他显得局
促不安。
分析总结 ：
父亲是一个非常要强的农民。
他有志气，不甘人后，他要自立于受人尊重的
行列，< br>他有长远的生活目标，
他有愚公移山的精神和坚韧不拔的毅力。
父亲也是老实厚道的农民。他用辛勤的劳动兴家立业，不怕辛苦，身上有着中国传统农民所特有的谦卑。
目标导学三：揭示“台阶”意义，深刻理解主题
“台阶”既是本文的题目，也是本文 的线索，
父亲的一生，也凝聚在小小的台阶上。请
同学们根据自己的理解，说说“台阶”在文中 的含义。
1
．“三级台阶”意味着什么？请结合文本分析。
“三 级台阶”是父亲从很远的山上背下的三块青石板，
每块三百来斤重，
垒成三级青石
台阶 。
父亲为此感到十分自豪。
平时，母亲一边坐在门槛上干活，
一边看“我”在青石台阶
上玩耍，
父亲累了，
就在青石板上休息，
因此，
“三级台阶”承载着 一家人的平静和睦生活。
2
．“高高的台阶”对父亲来说意味着什么？
< br>“高高的台阶”对父亲来说，是人生的目标，
是赢得一定地位的象征。
正是如此，
他才
不惜一砖一瓦地积累材料，
呆呆地望着别人的高台阶出神。
“高高的台阶”也是 血肉之躯的
父亲战胜严寒酷暑、疲惫困苦的精神动力，更是父亲终日劳碌、坚忍执着的力量源泉。
3
．“九级台阶”建成之后，对于父亲有着怎样的意义？
一个普通农民 ，
省吃俭用、辛苦劳碌半生，终于建起一栋中意的房屋，
这是人生莫大的
幸福。
“九级台阶”，是父亲的人生杰作，他当天就坐在最高一级上抽烟，
这看起来不经意
的一坐，
却是半生的渴望。
然而“九级台阶”的建成并没有让他真正感到了地位的提升，
骨子中的朴实反而让他觉得十分不自在，
不止如此，
当这最高的愿望达成之后，
他便 不复人生
目标，很快失落了，这个不服老的人，真的老了。
目标导学四：读懂结局，升华情感
父亲经过了日积月累的努力，
终于筑起了 “九级台阶”，
倘若文章就此带着父亲的幸福
戛然而止，那最好不过，但作者却延续笔力，写出 了父亲的失落，更以“怎么了呢，父亲老
了”结尾，
虽不是悲剧，
但却如同有悲剧一般 的力量令人哀伤。对于作者如此结尾，请你谈
谈自己的理解。
参考素材：
在 中国乡村，
一个父亲的使命也就那么多，
或造一间屋，
或为子女成家立业，
然 后他就迅速衰老，
并且再也不被人关注，
“我”只是为他们的最终命运而惋惜，
这几乎 是
乡村农民最为真实的一个结尾。
明确：
即便是在农村人心中，
也 同时藏着物质的梦想与精神的梦想，
但是物质生活的改
善与精神生活的改善并不是同步的，作者 也许正是窥见了这一点，才安排如此结局。
拓展：在生活中去认识你的父亲，去关怀和爱戴自己的父亲。
三、板书设计
台阶
——
父亲
——
(
线索
)(
劳动人民
)
执着
吃苦耐劳
勤劳
朴实
善良
敦厚
有志气
有理想
谦卑
坚韧不拔
写作特色细节描写
对比手法
详略得当
可取之处
不足之处
本课教学从小说文体特征出发，从 情节入手，深入细节、
把握人物形象，完整地完成了教学目标。
将把握故事情节、分 析人物形象、深化本文主题集中于一
课时中，内容颇多，学生难以接受。
12
卖油翁
1
．掌握重点文言实词的意义，能使用现代汉语翻译课文。
2
．理清故事脉络，抓住关键词复述课文。
3
．学会利用文中关键词句分析人物形象。
4
．感悟“熟能生巧” 的道理，及一个人应如何看待自己的长处，又如何看待他人的长处。
第
1
课时
一、导入新课
我国有句俗 话：
“三百六十行，
行行出状元。
”这句话常用来称赞各行各业的能工巧匠。
在过去的几千年当中，
这类能工巧匠多得无法统计。
今天我们就来走近这样一位老人，
在欧
阳修笔下，他貌似平常，却身怀绝技，他到底是谁呢？
二、教学过程
目标导学一：介绍作者，积累字词
1
．作者作品简介。
欧阳修，字永叔，自号醉翁，晚年又号六一居士，谥号文忠，北宋吉州永丰
(
今属江西
)
人。他是当时公认的文坛领袖，是一个在散文、诗、词各方面都成就卓著的作家。他团结和
培 养了许多著名作家，
领导了北宋的诗文革新运动。
“唐宋八大家”中有六大家出自这个时
期的这批作家。
《卖油翁》仅
133
字，可算散文中的小品，节选自《归田录》。该书是一部记
载朝廷轶事和士大夫诙谐之言的书。
2
．检查预习。
咨
(zī)
矜
(jīn)
圃
(pǔ)
睨
(nì
)
矢
(shǐ)
．
．
．
．
．
颔
(hà
n)
忿
(fè
n)
酌
(zhuó
)
沥
(lì
)
杓
(shá
o)
．
．
．
．
．
3
．重点实词。
善射：擅长射箭。善，擅长，善于。
自矜：自夸。矜，夸耀。
圃：园子。
释担：放下担子。释，放下。
颔：点头。
忿然：气愤的样子。
精：高明，高超。
覆：盖。
徐：慢慢地。
沥：下滴。
惟：只。
遣之：让他走。遣，打发。
4
．一词多义。
之但微颔之
(
代词，指陈尧咨射箭十中八九这一情况
)
．
以我酌油知之
(
代词，指射箭是凭手熟的道理
)
．
徐以杓酌油沥之
(
代词，指油
)
．
笑而遣之
(
代词，指卖油翁
)
．
其见其
发矢十中八九
(
代词，代陈尧咨
)
．
以钱覆其
口
(
代词，代葫芦
)
．
以以
我酌油知之
(
介词，凭、靠
)
．
以
钱覆其口
(
介词，用
)
．
射尝射
于家圃
(
动词，射箭
)
．
吾射
不亦精乎
(
名词，射箭的技艺
)
．
尔但手熟尔
(
同“耳”，相当于“罢了”
)
．
尔
安敢轻吾射
(
代词，你
)
．
而释担而
立
(
连词，表顺承
)
．
自钱孔入，而
钱不湿
(
连词，表转折
)
．
康肃笑而
遣之
(
连词，表修饰
)
．
目标导学二：诵读文章，整体感悟
1
．教师范读文章，学生整体把握课文内容。
2
．学生自读课文，说说故事发生的地点、人物和背景。
明确：地点：陈尧咨家的园子。
人物：陈尧咨和卖油翁。
背景：陈尧咨善射，“当世无双”，因而“自矜”。
3
．卖油翁看到陈尧咨 射箭是什么反应？他对陈尧咨射箭的本领是怎么评价的？卖油翁
凭什么这样评价陈尧咨的射箭本领？
明确：
放下担子站着，
斜着眼看他射箭，
很久不离开。
看见他 射出十支箭能射中八九支，
只是对此微微点头。
卖油翁认为：“无他，但手熟尔。”
[
没有别的
(
奥妙
)
，只是手法技艺熟练罢了。
]
“以我酌油知之”，卖油翁凭多年倒油的经验知道熟能生巧、精益求精的道理。
4
．教师依次出示《卖油翁》的提纲让学生复述故事。
①尧咨善射
②尧咨自衿
③卖油翁微颔
④陈尧咨与卖油翁对话
⑤卖油翁酌油
⑥陈尧咨笑而遣之
复述课文内容的思路：
①介绍人物、
交代故事发生的地点和原因。
②文章主要写了两件
事，即射箭和酌油。< br>
课堂小结：
1
．讲一个完整的故事应注意交代清楚人物，事件的经 过、结果等。本文记述了卖油翁
自钱孔沥油这件事，说明了熟能生巧的道理。
2．理解文言实词和虚词的含义一定要联系整个句子，只有掌握这些重点词语的意义，
才能较好地理解 课文的内容。
三、板书设计
第
2
课时
一、复习回顾，导入新课
根据上节课的板书，指名学生复述课文。
二、教学新课
目标导学一：分析方法，感受特色
为何如此短的篇幅，
作者未发表一点议论 ，
就把道理说得明白生动，
引人深思？这样的
叙事方法有什么特色？
明确：先介绍人物，在熟悉人物基础上叙述，宾主分明，繁简得当。
特色：
(1)
剪裁合理。把生活中的素材做了合理的详略处理。主角是卖油翁，写陈尧咨
的善射，只是 为了陪衬卖油翁的善酌。因此，写陈尧咨射技之精只做概括交代，不加渲染。
主要笔墨放在酌油的现场操 作，
采用白描手法，
细腻传神。
该略之处，
惜墨如金；
该详之处，< br>泼墨如水。细节清晰。动作、神态均写得精确。一段略，一段详，略中有详，详中有略，详
略交叉 运用，服从于突出中心的要求。
(
这是由于作者有敏锐的观察力，对生活现象烂熟于
心
)
(2)
对比鲜明。课文始终把两个人对比着写。
陈尧咨
卖油翁
技艺：善射
(
十中八九
)
————
善酌
(
绝技
)
见地：自矜
—————————
大巧若拙
态度：浮躁
—————————
从容、沉着
目标导学二：人物赏析，品读探究
1
．朗读课文，说说陈尧咨对待卖油翁的 态度前后发生了怎样的变化，文中哪些词语表
现了这些变化。为什么有这样的变化？
明确：自矜
——
忿然
——
笑遣。
通过卖油翁酌油，陈尧咨明白了熟能生巧的道理，所以态度有了这样的变化。
2
．思考：文中哪些词语最能表现人物的神情和态度？
明确：“矜”表现了陈尧咨扬扬自得、喜欢自我炫耀。
“睨”展示卖油翁满不在乎的神态。
“微颔”表示卖油翁对陈尧咨的射箭技艺只略微赞赏，并不觉得厉害。
“笑”说明陈尧咨幡然醒悟。
3
．根据上面的分析，让学生总结文中两位人物形象。
明确：
陈尧 咨：
善射而“自矜”。
“吾射不亦精乎”“忿然”“尔安敢轻吾射”“笑而
遣之”。< br>——
骄傲、不可一世、知错能改
卖油翁：酌油不湿钱口，“睨”“微颔”。
——
超然不自傲
目标导学三：总结存储，拓展延伸
1
．归纳中心。
同学 们读了这个故事，
联系陈尧咨对卖油翁的态度的前后变化，
你觉得陈尧咨从中悟出
了什 么道理？我们应该如何看待自己和别人的长处？这个故事对我们学好文化知识有什么
启示？
明确：前问学生讨论后回答，即“熟能生巧”，后问自由回答。
2
．链接生活。
说说生活学习中“熟能生巧”的例子，并谈谈我们应如何对待生活学习中的困难。
教 师小结：
我们反对有点儿成绩就骄傲自满，
卖油翁是在职业技巧上熟能生巧，
我们也< br>要在真正需要熟能生巧的地方苦练基本功。
“三百六十行，
行行出状元”，
我们 要做有为的
年轻一代，肯于吃苦，终究会取得成绩的。
三、板书设计
卖油翁
陈尧咨自矜
问
忿然
笑而遣之
卖油翁睨
微颔
但手熟尔
惟手熟尔
骄傲自大
不可一世
自鸣得意
踌躇满志
不卑不亢
胸有成竹
从容不迫
心平气和
熟
能
生
巧
1.
在课堂设计时，
充分考虑 学生的自主学习情况，
根据学生
的学习情况来设计教学步骤。
2
．
紧扣古文的文体特征进行教学，
以明晓语言意义为主线，
由浅入深，循序渐进。
1.
教学过程中，
因为古文能力差的同学很难跟得上，
所以课
堂 学习效果不太好。
2
．在课堂分析人物形象时，老师没有及时点评，这样不利
于培养学生的学习兴趣。
可取之处
不足之处
13
叶圣陶先生二三事
1
．学习略读，学会通过抓住关键句段快速把握文章的主要内容的方法。
2
．深入理解课文的主旨，体会作者在文中流露的思想感情。
3
． 领会文中所记叶圣陶先生的语文观点，学习本文通过若干件小事，写出人物特点的
写作手法。
4
．
感受“小事件”中的“大品格”，
学习叶老先生谨严自律，
待人 宽厚的节操和风范。
第
1
课时
一、导入新课
高山仰止，景行行止；虽不能至，心向往之。这是说崇高的德行，虽然 不能达到这种程
度，可是心里却一直向往着。拥有崇高的德行，历来是文人墨客所推崇的，
我们 也提倡要德
智体美劳全面发展，
我们又该怎么去践行这美好的道德品行呢？做一个怎样的人呢？ 今天就
让我们一起走进张中行的
《叶圣陶先生二三事》
，
了解一下叶圣陶先生 ，
看看他的为人处世。
二、教学新课
目标导学一：了解相关资料
1
．简介叶圣陶先生。
叶圣 陶
(1894
—
1988)
，原名叶绍钧，字秉臣，辛亥革命后改字圣陶。汉 族人，江苏苏州
人，现代著名作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。 曾
当过
10
年的小学语文教师。新中国成立后，叶圣陶曾担任出版总署副署长、人民教 育出版
社社长、教育部副部长等。主要作品：我国第一部童话集《稻草人》
，中国现代文学史上 第
一部长篇小说《倪焕之》
，短篇小说集《隔膜》
《火灾》
《线下》等。
叶圣陶先生是中国文艺界、教育界的老前辈，
他为人敦厚，彬彬有礼。
著名诗人 臧克家
曾经说过：“温、良、恭、俭、让这五个大字是做人的一种美德，我觉得叶老先生身上兼而
有之。”
叶圣陶热切地主张规范现代汉语，包含规范的语法、修辞、词汇、标点、简化字和 除去
异体汉字。
最重要的是，
叶圣陶在出版领域提倡使用白话文。
他的杂志和 报纸大多使用白话
文，这极大地方便了读者的阅读。所有的这些贡献促进了中国新闻事业的发展。
2
．介绍作者张中行。
张中行，原名张璇，河北省人，著名学者、哲学 家、散文家。主要从事语文、古典文学
及思想史的研究。曾参加编写《汉语课本》
《古代散文选 》等；编著有《文言常识》
《文言津
逮》
《佛教与中国文学》
《负暄琐话》< br>等。
季羡林先生称赞他为“高人、
逸人、
至人、
超人”。
< br>张中行和他记述的叶圣陶先生，都是著名的语文学家。二人有多年的交往，感情深厚，
亦师亦友。
1988
年叶圣陶先生辞世，三个月后，作者写下了这篇文章，从文中能深深地感
受到 张中行先生对叶圣陶先生的尊敬。
作者通过对叶先生言行的记述，
赞美了叶先生的高尚
品性，同时也阐扬了叶圣陶先生的语文主张