五年级下册数学各单元教学反思
玛丽莲梦兔
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2021年02月01日 22:55
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安全知识-小目标
五年级下册各单元教学反思
第一单元《图形的变换》教学反思
1 .
学习图形变换的主要目的是引导学生从运动变化的角度去
探索和认识空间与图形，发展学生的 空间观念。三年级时，学生
已经初步感受了生活中的平移与旋转现象
,
接触了在方格纸 上作
水平
,
垂直方向的平移
.
由于本节课教材呈现的图形变换内容是 一
道综合性的问题
,
每个图形的变换都有多次的操作过程
,
这降低本
节课的教学难点，我根据学生的实际情况
,
重视学生的动手能力。
先是请学生 用一个三角板在方格纸上边摆边说，什么是平移、什
么是旋转，进行观察、交流。接着
,
出示教材
35
页的两幅图，请
学生在方格上先想一想，再在方格纸上摆一摆，学生独 立思考操
作。
有困难的学生在教师的指导下学生进行操作
,
以体验图形的变< br>换过程
,
并让学生交流自己操作过程的不同方法
.
最后
,放手让学
生进行操作
,
并进一步体验不同图形的变换过程
.
这样
,
就可以将
一道综合性的问题转化为简单图形的变换
,
当学生熟悉了 这些变
换后
,
再引入教材中的内容
,
学生在学习上的障碍就可以少一 些
.
从本节课学生的学习效果来看
,
本次教学设计是合理的
.
2.
在课堂上
,
我主要是让学生用三角形在方格纸上摆一摆
,
变
一变
,
自己进行操作
,
避免出现教师摆
,学生看的现象
.
一个图形经
过变换后
,
可以得到新的图形
,
但得到同样的新图形
,
可以有不同
的操作方法
.
所以< br>,
学生自己动手操作
,
就会出现具有自己个性的
操作方法
.< br>对于图形每一步的变换
,
我都要求学生说一说是如何平
移或旋转的
,< br>这样可以进一步巩固平移或旋转的概念
,
也培养学生
有条理地进行表达
.
3.
就平移和旋转两个概念的表述来说
,
学生对平移变换的表< br>述是比较准确而流利的
,
但对旋转变换
,
尤其是旋转角度的表述不够准确
.
在今后的教学中
,
要有意地对这方面加强训练
.
4.
学生在分小组进行摆七巧板的操作活动时
,
有些学生感到
有一定的难度
,
只看别的同学摆
,
听同学说
,
我认为这样 也是可以
的
,
不必要求每个学生都能掌握较复杂图形的变换
第二单元《因数与倍数》教学反思
1
一、教材与知识点的对比与区别。
1
、对比新版教材知识设置与传统教材的区别。
有关数论的这部分知识是传 统教学内容，但教材在传承以往
优秀做法的同时也进行了较大幅度的改动。无论是从宏观方面—
—内容的划分，还是从微观方面——具体内容的设计上都独具匠
心。
“因数与倍数”的认识与原 教材有以下两方面的区别：
（
1
）新课标教材不再提“整除”的概念，也不 再是从除法算
式的观察中引入本单元的学习，而是反其道而行之，通过乘法算
式来导入新知。< br>
（
2
）
“约数”一词被“因数”所取代。
这样的 变化原因何在？教师必须要认真研读教材，深入了解
编者意图，才能够正确、灵活驾驭教材。因此，我通 过学习教参
了解到以下信息：
学生的原有知识基础是在已经能够区 分整除与余数除法，对
整除的含义有比较清楚的认识，不出现整除的定义并不会对学生
理解其他 概念产生任何影响。因此，本教材中删去了“整除”的
数学化定义。
2
、相似概念的对比。
（
1
）彼“因数”非此“因数”
。
在同一个乘法算式中， 两者都是指乘号两边的整数，但前者
是相对于“积”而言的，与“乘数”同义，可以是小数。而后者是相对于“倍数”而言的，与以前所说的“约数”同义，说“
X
是
X
的因 数”时，两者都只能是整数。
（
2
）
“倍数”与“倍”的区别。
“倍” 的概念比“倍数”要广。我们可以说“
1.5
是
0.3
的
5
倍”
,
但不能说”
1.5
是
0.3
的倍数”
。我们 在求一个数的倍数时，
运用的方法与“求一个数的几倍是多少”是相同的，只是这里的
“几倍” 都是指整数倍。
二、教法的运用实践
1
、
“因数与倍数 ”概念的数的应用范围的规定直接运用讲述
法。对与本知识点的概念是人为规定的一个范围，因此，对于 学
生和第一接触的印象是没有什么可以探究和探索的要求，而且给
2
学生 一个直观的感受。
“因数与倍数”的运用范围就是在非
0
自然
数的范畴之内， 与小数无关，与分数无关，与负数无关（虽没学，
但有小部分学生了解）
。同时强调——非0
——因为
0
乘任何数得
0
，
0
除以任何数得
0
。研究它的因数与倍数是没有意义。我得到
的经验就是对于数学当中规定性的概念用 直接讲述法，让学生清
晰明确。因此，用直接导入法，先复习自然数的概念，再写出乘
法算式< br>3*4=12
，说明在这个算式中，
3
和
4
是
12< br>的因数，
12
是
3
和
4
的倍数。
2
、在进行延续性教学中，可以让学生探究怎么样找一个数的
因数和倍数，在板书要讲究一个格 式与对称性，这样在对学生发
现倍数与因数个数的有限与无限的对比，再就是发现一个数的因
数 的最小因数是
1
，
最大因数是它本身。
一个数的倍数的最小的倍
数是 它本身，而没有最大的倍数。这些都是上课时应该要注意的
细节，这对于学生良好的学习惯的培养也是很 重要的。
第三单元《长方体和正方体》教学反思
本单元主要包括三个方面 的内容：
1.
长方体和正方体的认识；
2.
长方体和正方体的表面积。
3.
长方体和正方体的体积。
教学重点：掌握长方体和正方体的特征，会根据需 要计算长
方体和正方体的表面积和体积。
教学难点：看懂长方体和正方体的展开图，建立立体图形的
空间观念。
学生 在第一学段已经初步认识了一些简单的立体图形，已经
能够识别出长方体、正方体、圆柱和球，本单元在 此基础上系统
教学长方体和正方体的有关知识。长方体和正方体是最基本的立
体图形。通过学习 长方体和正方体，可以使学生对自己周围的空
间和空间中的物体形成初步的空间观念，是进一步学习其他 立体
几何图形的基础。另外，长方体和正方体体积的计算，也是学生
形成体积的概念、掌握体积 的计量单位和计算各种几何形体体积
的基础。
由于学生空间想象能力还处于起步阶段 ，经常出现这样那样
的错误，为此我主要采取两个措施。第一，充分利用教具以及师
生亲自动手 做了许多学具，有长方体和正方体框架、表面积展开
3