小学语文电教论文
萌到你眼炸
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2021年02月02日 00:24
最佳经验
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扬长避短，让电教手段为小学语文教学注入新血液
进入
21
世纪，
以多媒体和互联网为代表的现代信息技 术，
正在引发人类历史上的一场革
命。
作为推进社会经济发展的两个核心动力，
互联网和教育将深刻地改变一个民族的历史和
命运，
改变一个国家、企业、个人在未来时代的 竞争力。
信息社会的来临使我们的教育别无
选择，
不抓住机遇就会被历史的巨浪冲走。
为了迎接知识经济时代的挑战，
为了在激烈的国
际竞争中立于不败之地，
我们 的教育就必须跨上网络快车。
本文用具体案例探讨在网络环境
下小学语文低年级识字课的教学模 式。
一、引言
当今社会是信息化的社会，信息技术的浪潮已经席卷全球，不光对人类 社会和经济的发
展产生深刻的影响，
而且也成为推动教育改革的强大动力。
如今教育的 思想观念、
内容手段、
教学方式等都发生了重大变化。
在网络环境中，
教育信 息的显示呈多媒体化，
教学信息组织
成超文本形式，
教学过程具有较强的交互性，教育信息的传递呈网络化、智能化，
这使网络
环境下的教与学更具魅力，
教学模式 也与传统教学有了巨大的不同，
教师和学生的地位也发
生了根本的变化。
因此，
探索网络环境下新型的教学模式，
是教学改革和教育技术面临的最
重要的课题。
二、传统识字课型的偏向。
识字是阅读和写作的基础。识字的多少快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的
高低，< br>因此，一直以来识字教学都是低年级语文教学的重中之重。
在过去的实践中，很多教
师在 处理识字与阅读写作的关系时曾出现过两种偏向：
（一）< br>、
片面强调识字写字对阅读写作的制约作用，
片面强调识字写字的重要地位，
将 识
字写字作为低年级语文教学的唯一的，单纯的“重要任务”
，忽视了尽早阅读与写作，忽视< br>了及时发展语言，
忽视了读写对识字写字的促进作用，
延误了语言的及时发展，
也造成识字
效率不高。
（二）
、
为了尽早阅读与写作，夸大了汉语拼音的作用，试图以汉语拼音代替汉字，
提前
进行阅读与写作 。
虽然在发展学生语言和发展学生读写发面有一定的进展，
但是拦路虎只被
绕开而没有 消失，
学生最终的读写还是要用汉字。
识字质量不高和识字数量不够，
不仅严重
影响读写的顺利进行，也对学习汉语言文化有消极的影响。
三、网络环境下识字教学模式
为适应新时代的发展 ，新一轮的课程改革对低年级的识字要求做了很大的改变。新课标
中对低年级的识字要求明确提出：“
1
—
2
年级要多认少写”
，这是遵循学生身心发展规律和语文学习规律而做出的恰当的要求，
也是实现
“将识字写字和发展语言，
与阅读写 作巧妙结
合起来”
的目的提出的现实的科学要求。
而跨越式课题研究的目的也是在增大 识字量的基础
上，在小学起始年级进行网络环境下的创新识字、
阅读、
写作教学模式与 教学方法研究，使
小学一年级学生通过两年左右的学习，
能掌握
2500
——
3000
个汉字
（能写
2500
字，
能认识
300 0
字）
，能够在计算机上用规范输入法输入汉字，并用电脑写出
800~1000字左右结构完
整、通顺流畅的作文，做到提前阅读、写作，实现小学语文教学的跨越式发展。在信息 化的
学习环境中，
将信息技术课程与小学低年级的语文识字教学相整合，
老师可以充分 利用网络
教学的优势，
创设更多优美的情景，
激发学生学习兴趣，
而且还可以 让学生更多地接触学习
内容，
在大量的语文实践中反复再现学习内容，
这样不仅可以提 高小学语文的教学效率，
而
且还加快小学生的识字的能力。
通过两年的网络环境识字教 学实践，
我在把握
《语文课程标
准》
中有关识字教学的新理念，
在达 到跨越式发展目标的前提下，
对传统识字教学的继承和
创新下，初步探索出在网络环境下识字教 学的模式。下面我以小学语文第一册《自选商场》
为案例，作一步的阐述。
（一）创设情景，激发兴趣。
兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说过：
“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。
”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。
他们在学 习过程中，
易受情感因素的影响。
单纯的识字会使他们感到燥无味，
如果在教学中顺应儿童的心理，
创设新奇有趣的识字情景，
就能激发他们识字的兴趣，
使他们尽 早地全身
心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
在开始学习《自选商场》时，我了解到孩子对这个事物很熟悉，所以我就给孩子出 示了
自选商场的课件图片，并问：
“这是什么地方啊？”
孩子们异口同声地说：
“这是自选商场。
”
接着，
我让小孩和我一起表演“妈妈和孩子”
一起去商 场买东西的情景，并让他们说出自己
在自选商场购物的感受。表演一开始，
，孩子们都争先恐后 地表演着，通过模拟对话，大家
都说出了自己的感受，
顿时课堂的学习气氛高涨起来了，
对话让孩子把课堂学习和生活联系
起来，他们的学习劲头就更高了
（二）自主识字，渗透学法。
新课程标 准在“教学建议”中指出：
“语文教学要在师生平等对话的过程中进行，
要遵循
学生的 身心发展规律和语文学习规律，
选择教学策略。
”
新课标还具体提出：
“识字 教学要将
儿童熟识的语言因素作为主要材料，
同时充分利用儿童的生活经验，
注重教给 学生识字方法，
力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”
教学中，
我充
分发挥学生的主观能动性，
让学生寻找和自由 选择识记汉字的方法，
让学生变被动学为主动
学习。
培养学生敢想敢干，敢创新的精神 。猜谜语是学生喜闻乐见的活动，
在识字活动中运
用猜字谜、编字谜，不但调动了学生识字的兴 趣，而且巩固了所学的生字。如教学“毛”字
时，就有孩子说出了：小手不小心被扭弯了；
“本 ”字就说木头的根露出来了。再者，我还
常常根据字的形状或意义编成字谜，利用电脑显示出来，让小朋 友去猜，去读。如“竹子下
面长了毛”
（笔字）等。以这样的形式为学生创造了一个快乐的学习 情境，营造了一种和谐
相融的学习氛围，
不仅能让学生体验到成功的乐趣，
还可以增强 学生的自信心和责任感，
激
发自主学习的积极性。另外学生还想出了很多记忆生字的方法：如用 熟字加、减、换、改的
方法识记生字，如：
“乃”与“奶”
、
“扬”与“场”
、
“迟”与“尺”„„还有编儿歌，组词
造句等等。
对学生说出的识字方法，
老师要及时的总结和归纳，
这样既可以充分发挥学生学
习的主动性，还不露痕迹地给学 生渗透了学习的方法，对他们以后的识字有很大的帮助。
（三）游戏巩固，说话练习。
低年级学生年龄小， 注意力不能长时间保持，假如一直保持着枯燥的生字讲解，也难以
吸引了他们的注意力。
所以在 充分发表自己的识字方法后，
我就创造了情景，
采用游戏的形
式，来检查孩子的学习情 况。我先用“找朋友”的游戏来检查了学生对单个生字的认识，然
后又用开火车的形式来检查个别同学的 发音。
鉴于孩子们对文中的物品已经有了一个感性的
认识，
之后我就直接出示了课文里 的商品名称，
并要求孩子们借助拼音读词语。
有了感性的
认识，
有了单个生字 的熟悉，在拼音的借助下，他们很快就准确地读出了词语。于是我又设
计了给商品贴商标的游戏：我随机 出示相关的商品实物，然后让学生举起相应的商品名称，
举对了就代表你买到了那个商品，
学生 就说：
我买到了„„。
或者有的同学说：
“
我想买„„。
”
跟同位进行游戏说话的巩固练习。
有了这些游戏作为载体，
学生不仅乐于学习，
更能主 动地
轻松地快乐地巩固学习的生字，心情愉悦地完成了学习的任务了。
（四）拓展阅读，知识整合。
叶圣陶先生说过：
“课本无非是一个例子。
”
实施新课程其中一点就是如何开发课程 资源，