小学教材使用自查报告
巡山小妖精
780次浏览
2021年02月02日 01:02
最佳经验
本文由作者推荐
任劳任怨的意思-孤僻
.
..
.
..
依提木孔园艺场小学教材使用分析
自查报告
对小学人教版教材语文自查
一
总体的情况
老师普遍认为
，
低年级教材编写的有时代感
、
有文化品位
，
密
切联系儿童的经验世界和想像世界
。
编排注重整合
，< br>呈现方式灵活
多样
。
是学生喜闻乐见的学本
。
而高段语文教材 对对学生而言
，
许
多课文那一理解
，
尤其是口语交际给民族学生带来 的难度较大
。
习
作中的题材不符合我们新疆学生
。
但总体 来说
，
老师们反映
：
这套
教材还是相当不错的
。
二
、
低段教师对教材的反应情况
：
1
、
关于识字写字教学
（
一
）< br>识字量是否偏多
，
一些字是否偏难
。
关 于这个问题
，
一直以来见仁见智
，
毁誉参半
。
我们普遍认为
，
一年级识字量偏大
，
学生学习中两极分化现象严重
。
而且 大多数教
师反映
，
学生感到识字吃力的主要问题不是在当堂的初步认识上
（< br>当堂认识字的问题不大
），
而在于巩固跟不上
，
导致回生问题严
重
。
巩固跟不上的原因有三
：
一是认读字在教材中出现的几率不高
；
二是农村孩子的课外识字环境不如城市
；
三是一年级下册开始
，
课
文篇幅加长
，
花在识字方面的时间难免有所减少
。
所以我们认为，
学习参考
.
..
.
..
提前识字是很好的
，
但是所要认识的字不要太难
，
识 字量要把握好
一定的度
。
（
二
）
写字教学是否得当
对于教材中 写字部分的编排
，
教师普遍持肯定和欢迎的态度
。
一年级上册与下册比较，
写字教学的难度一下超过一上
，
主要原因
有三
：
一是 写字量猛增
；
二是写的字复杂起来
，
主要以合体字为主
；
三 是一下教材去掉了描红
，
师生一时适应不了
，
作业中经常出现笔
顺错 误的现象
。
2
、
关于课文教学
教师反映
，
学生普遍喜欢新教材中的课文
，
这是教学成功的基
础
，
也是课程改革成功的基础
，
是一个了不起的成绩
。
课文教 学中
的意见和问题
，
主要有
：
（
一
）
学生学习部分课文感觉有难度
原因有二
：
一是篇幅长
，
有些篇幅过长如
《
失物招领
》，《
手捧
空花盆的孩子
》，《
小伙伴
》
都比较难学；
二是课文离孩子们的生活
较远
，
孩子们不容易理解
，
不感兴趣
，
如
《
火车的故事
》。
（
二
）
教材中规定一些该读轻声或变调的词语应标原调
，
其配套
练习却标上改变后的声调
，
让孩子感到模糊
。
（
三
）、《
揠苗助长
》
图上的农民伯伯穿着鞋袜 在田里拔苗与现实
不符合
，
禾苗不可能往高里拔一大截
，
更不可能第 二天都枯死了
，
而且禾苗应该是种在水田里
，
可插图却是旱地
；《< br>丑小鸭
》
一课
，
图
文不对应
，
文中描写丑小 鸭的毛灰灰的
，
身子瘦瘦的
，
可图上的丑
学习参考
.
..
.
..
小鸭的毛是淡黄色的
，
身子并不瘦
。《
三个儿子
》
中
，
三个妈 妈走走
停停
……
说明已经离开井边很远了
，
可在课文中仍画了井和妈 妈们同
行
。《
玩具柜台前的孩子
》
文中讲柜台前挤满了人
，
插图中只有两个
小朋友在买玩具
。《
爱迪生救妈妈
》
与现实 生活很不符合
，
显得假
。
3
、
关于口语交际教学
在实际操作中
，
教师普遍反映在语文五项学习内容中
，
口语交
际是最难教的
。< br>问题主要有以下几方面
。
（
一
）
部分话题脱离学生实际
，
学生无话可说
教师普遍反映
，
教材中的口语交际话题较为贴近学生实际
，
学
生有话可说
、
爱说
。
尤其是一下的话题都与该组课文 专题有关
，
有
了阅读课和相应课前准备的基础
，
大部分学生都乐于开 口说话
，
与
人交流
。
但也有少部分话题脱离学生实际
，学生感到无话可说或有
纸上谈兵的感觉
。
如
“
我们身边的垃圾< br>”；
再如一下第一单元的
“
春天
在哪里
”──
因为学 生学习这部分内容时还是冬天
！
（
二
）
想说
“
好
”
的困难很大
在鼓励学生
“
敢说
”“
乐说
”
的基础上
，
教师尽力要求学生
“
说好
”。
但难度很大
，
主要问题有三
；
一是农村孩子见识面比较窄
；
二是学
生 词汇不丰富
；
三是思维不够活跃
；
四是大部分低年级学生乐于
“说
”，
而不善于
“
听
”；
五是交际性
、
互动性很难体现
。
4
、
关于语文园地教学
（
一
）“
语文园地
”
需动笔项目是否太少
（
二
）“
我会认
”
中的识字回生率比课文中的高
学习参考
.
..
.
..
教师普遍感受到学生较喜欢
“
我的发现
”
这一板 块
，
学生参与发现
的积极性很高
，
而且在发现的过程中学会了识字的 方法
。
但
“
我会认
”
的生字
，
学生记忆的 回生率远高于课文中的识字
，
原因主要是脱离
语言环境
，
没有上下文 的联系
，
学生只有短暂记忆
。
总之
，
我们希望这套教材能越办越好
。
5
、
百家争鸣
通过调查
、
访 问和亲自实践
，
许多教师觉得这套教材如果在以
下方面加以完善
，
将 会锦上添花
。
1
、
识字量过大
随文识字
，
编排得很恰当
，
但面对刚入学的孩子
400
字那太难
了
，
特别是农村民族孩子
，
家里没 人辅导
，
有时候因各种因素
，
只
能走马观花
。
任务 实在繁重
。
2
、
上册内容过多
汉语拼音
4
单元
，
课文
6
单元
（
20
课
）
内容实在太多
，
孩子刚
从幼儿 园到一年级
，
要有一个梯度
，
如此繁重的学习内容教师也累
，
学习更累
，
据很多教师反映
，
一年级上册功课常常要
“
赶
”，“
不赶
”
的
话
，
教不完
，
如 果因为这样的话
，
那适得其反
。
三
、
高段年级教师反应情况
：
（
一
）
教学问题
1
在写字教学过程中
，
教师要严格要求
，
严格训练
。
要加强范写
和指导
，
要注意提示容易写错的笔画
、
笔顺
，
特别是那些不容易写
好的字
。
写字贵在精
，
而不在多
。
要求学生把字写 端正
、
写美观
。
学习参考
.
..
.
..
由于教学时间有限
，
又得提高学生的 成绩
，
在指导学生学习正确的
执笔和运笔方法花较少时间
。
2
字的轻声教学让老师模糊不清
。
如
，《
寓言两则
》
课文中
“
窟窿
”
中
“
窿”
标轻声
，“
盘缠
”
的
“
缠
”
标原调
，
而此处两字都应该读轻声
，
老
师解释得勉强
。< br>
（
二
）、
关于课文教学
从本册开始
，
课文分精读和略读两种类型
。
精读是认真仔细地
研 读
，
有时甚至需要咬文嚼字
，
结合联想和想象
，
加深对文本 的理
解
。
与精读不同
，
略读只要求粗知文章的大意
，
不要求字斟句酌
。
（
1
）
精读课文
。
精读课 文是教材的主体
，
是进行语文训练的主要凭借
。
在教学
中要注意以下 几点
：
1
．
加强词句的理解和积累
。
引导学生自觉运用联系上下文
，
借
助字典
、
词典和生活积累
，
理解词句的意思
，
初步体会课文中关键
词句在表达情意方面的作用
。
适当安排一些词句的练习
，
引导学生
接触各种语言现象
，
感悟语言
，
积累语言
。
在理解的基础上
，
通过背诵
、
摘抄等形式
，
积累课文中的优美词语
、
精彩句段
，
积累在课
外阅读和生活中获得的新鲜语言材料
，
同时培养对好词佳 句的敏感
，
养成积累词句的习惯
。
2
．
重视练习朗读和默读
。
在阅读教学中
，
要体现朗读要求的层
次性
，
朗读形式的多样化
。
教师在指导读书的过程中
，
要 采用多种
方式引导学生入境
、
入情
，
自悟
、
自得< br>，
使学生在阅读实践中将课
学习参考
.
..
.
..
文读正确
、
读流利
，
读出感情
。
要重视范读的作用
，
充分发挥教师
的示范作用
。
另外
，
要通过反复实践
，
使学生逐步学会默读
。
要求
一边默读
，
一边思考
，
读完要交流感受
，
质疑 问难
，
组织讨论
。
3
．
注重 培养阅读能力
。
一是学习略读
，
粗知文章大意
。
初步把握文章的主要内容
，
初步体会文章表达的思想感情
。
二是练习复述
课文
。
4
．
重视引导合作与交流
。
在进行课文教学时
，
鼓励学生独立思
考
，
要尊重学生的情感 体验和独特感受
，
多给学生质疑问难和充分
发表见解的机会
。
可以围 绕体会词
、
句的表达作用
，
揣摩最基本的
表达方法
，
以及多数同学共同感兴趣的其他问题
，
大家提出的疑惑
，
展开合作学习。
（
2
）
略读课文
。
略读课文的教学主要靠学生运用在精读课 文中获得的知识与方
法
，
自己把课文读懂
，
并在读中渐渐习得基本的 读书方法
，
提高阅
读能力
。
略读课文教学的大体步骤是
：< br>指导略读课文的学习
，
可以
先让学生按照阅读提示
，
自己认真 读课文
。
然后抓住一两个重点的
或学生感兴趣的问题
，
可以是内容的
，
也可以是写法的
，
引导全班
学生讨论
、
交流。
略读课文
，
不必把每句每段都搞清楚
。
教师反映
，
学生普遍喜欢新教材中的课文
，
这是教学成功的基
础
，
也是课程改革成功的基础
，
是一个了不起的成绩
。
课 文教学中
的意见和问题
，
主要有以下两个方面
。
（
三
）
学生学习部分课文感觉有难度
学习参考
.
..
.
..
原因有四
：
一是篇幅长
，
尤其是从上学期开始的课文
，
有 些篇
幅过长
（
如三上第七单元
）；
二是生字量大
，
教师教学要确保识字
写字的落实
，
课文的品读自然服从前者
；三是有些课文或者意境很
美
，
理解难度较或者课文内容时代感不强
、离学生距离较远
（
如三
下的第七单元
），
导致学生学习感到吃力
，
课堂气氛沉闷
。
（
四
）
部分课文的朗读难度大
要求学生 有感情朗读课文的难度比较大
，
尤其是集体读时的
“
唱
读
” “
盲读
”
现象比较严重
──
有口无心
，
嘴上跟着老 师读
，
可眼睛常
常没跟上所要读的字
。
（
五
）、
关于口语交际教学
通过课程标准的学习
，
教师对口语交际教学的重要性有充分的
认识
。
但在实际操作中
，
教师普遍反映在语文五项学习内容中
，
口
语交际是 最难教的
。
问题主要有以下几方面
。
（
1
）
口语交际很难做到面向全体
教 师在这方面遇到的问题主要有三
：
一是学生个性差异
，
有些
学生本身 就爱表达
、
比较活跃
，
而有些却比较内向
；
二是一节口语< br>交际课只有
40
分钟
，
让所有学生都有发言的机会是不可能的
；
三是
大班化教学使口语交际教学面向全体成了一句空话
。
（
2
）
想说
“
好
”
的困难很大
在鼓励学生
“
敢说
”“
乐说
”
的基础上
，
教师尽力要求学生
“
说好
”。
但难度很 大
，
主要问题有三
；
一是有的孩子知识面比较窄
；
二是学< br>学习参考
.
..
.
..
生词汇不丰富
；
三是思维不够活跃
；
四是大部分学生乐于
“
说
”，
而
不善于
“
听
”；
五是交际性
、
互动性很难体现
。
（
3
）
一对难 以调和的矛盾
：“
说好
”
与
“
乐说
”
“
说好
”
与
“
乐说
”
是 教师在教学中难以处理一对矛盾
。
要让学生
“
说
好
”，就要加强评价
，
甚至要求学生运用一定的句式来表达
。
这样就
在 一定程度上很难避免约束学生的表达
。
久而久之
，“
敢说
”
可能就
会受到抑制
。
另外
，
教师普遍建议将
“
口语交际
”
作为独立的板块从
“
语文园地
”
中分离出来
，
这样可以引起教师的重视
，
提高教学效果< br>。
（
六
）、
关于语文园地教学
一
．“
语文园地
”
的编排模式化
。
二
．
园地与园地之间在形式上的差别不大
。
三
．
单元主题不明显
。
三年级着力培养学生
“
三读
”（
初读
、
略读
、
精读
）
能力
，
养成读书习惯
。
以句段为重点
、
从篇着眼
，
从段入手
，
侧重练习八种构段法
（
连续
、
递进
、
先概括后具体或相反< br>、
先总述
后分述或相反
、
先点后面或相反
、
先记叙后 抒情或相反
、
先概括次
记叙后抒情
、
对比
），
文章 开头五法
（
交代四素
、
开门见山
、
提出
问题
、
描写引入
、
抒发感情
）
和结尾五法
（
事情结尾
、
点明主题
、
展示未来
、
抒发感情
、
描写
）
的读写训练
。
虽然在积累的段篇和口
语交际中有所体现
，
但教师建议能否将主题贯穿整个园地
。
以上意见与看法均源于教学一线的实 践
，
广大教师普遍为这套教材
叫好
！“
吹毛求疵
”
是因为爱它
，
希望它更好
！
学习参考
.
..
.
..
（
七
）、农村学生的课外阅读根不上
《
新课标
》
要求
。
《
新课标
》
规定小学六年学生的课外阅读量要达到
305
万字，
这个数
字对于农村学生现有的学习环境来说绝对是个天文数字
。
其重要 原
因是农村学生大多被托付给长辈亲戚照顾
，
这些代理监护人文化程
度低又整 日忙于农活
，
没有给学生创造良好的学习环境意识
、
方法
，
他们对于
“
课外阅读
”
的重要性根本认识不到
，
愿意跟学生 花钱买
“
课
外读物
”
的家长只占到
11.2%
；< br>另外
，
学校图书室图书存在数量不足
、
种类单一
、
年 代久远
，
不能满足不同年龄段的学生的阅读需要
。
（
八< br>）
小学语文新教材
（
新课标人教版
）
存在哪些弊端
？
1
、
内容编排偏多
。
小学语文新教材
，
以五
、
六年级的教材为例
，
每
册一般是八个单元
，
内容偏多
，
造成教学时间紧迫
，
尤其是要应对
考试
，
时间更显得紧迫
。
我认为小学语文教材每册应编排六至七个
单元的内容
，< br>比较适宜
。
2
、
适应性差
。
小学语文新教 材一旦投入使用
，
不是让教材适应学生
，
而是让学生适应教材
，这就带有一定的强制性
。
再说
，
教材中的所
选的课文
，
绝大多数是成人的作品
，
很少有与学生同龄的小作者的
文章
，
学生理解起来存在一定的困难
，
而我们在教学中为理解课文
内容曾花费了多少时间和 精力
。
再者
，
那些成人作者所运用的写作
技巧与写作方法
，
学生也很难学到手
，
对学生的作文水平的提高没
有多大的作用
。这就是为什么学生愿意自己花钱去买小学生作文集
来帮助自己写作文的原因
。
学习参考
.
..
.
..
3
、
实践性差
。
语文应该是实践性很强的一门课程
，
它与 生活紧密相
联
，
可以说生活有多广
，
语文的空间应有多广
。
但是
，
在现实中由
于语文新教材的内容过多
，
加上要训练的 东西过多
，
再加上考试的
逼迫
，
教学时间非常紧迫
，
有许多语文活动都很难开展起来
，
使语
文课程的实践性大打折扣
。
为了现实的功利性
——
考什么就教什么
，
老师只能带领学生疲于奔命
，
直捣
“
黄龙府
”
了
，
哪里还顾得实践活
动
？
4
、
趣味性差
。
语文新教材中的课文虽然经 过了编者的精挑细选
，
但
是编者总是以单元的主题来编排课文
，
总是 着眼于某篇文章与单元
主题的一致性
，
从而忽视了文章的趣味性
，
忽 视了学生是否感兴趣
。
说实话
，
有些课文
，
我作为老师都感 到没有趣味可言
，
更何况那些
小学生了
。
比如
，
六 年级上册中阿累所写的
《
一面
》，
邓启耀所写的
《
老人与海 鸥
》
等
。
正是因为小学语文教材存在以上种种弊端
，导致了语文教学长期处
于
“
高耗低效
”
的状态
，
这也是小学语文教学难以冲破樊篱
，
解决难
点问题之所在
。
（
九
）
不适合农村学生学习的课文及调整试行实施方法
六 年级不适合农村学生的课文有
12
篇
，
上册
《
詹天佑
》《
彩色的翅膀
》
《
大瀑布的葬礼
》、《
这片土地是神圣 的
》《
有的人
》；
下册
《
十六年前
的回忆
》《
灯光
》《
为人民服务
》《
鲁滨孙漂流记
》《
汤 姆
·
索亚历险记
》
《
跨越百年的美丽
》《
千年圆梦 在今朝
》。
学习参考
.
..
.
..
对以上课文进行具体的分类就不难发现
，
不适合 农村孩子学习的教
材内容主要可分为以下几类
，
对此我们在教学中应该采取的应对办< br>法是
：
1
．
城市特有的景观或城市常见的生活场景
：
这类课文对 农村学生来说是
“
可望而不可及
”
的
。
有些内容对于农村< br>学生来说是十分陌生的
。
他们也许从他人口中有些许印象
，
或是自己少有的亲身阅历
。
但这些都在农村孩子心中仅是模糊的印象
，
对
于教材的理解产生了极大的障碍
。
2
．
著名的异地风景或风土人情
：
在人教版语文教材选编 了大量的关于介绍著名自然景观的文章
。
如
《
雅鲁藏布大峡谷
》《< br>大瀑布的葬礼
》，
这类文章其反应的壮观的
、
震
撼的自然景观 是农村学生不曾见识和领略过
。
就算是配有插图
，
仍
无直观的感受< br>。
但这类课文的语言内容十分精彩
，
教师可着力对字
里行间文字的揣摩 和品味
，
对课文所描述的场景进行想象联想
。
在
平时的教学中可适当 引导学生对大自然的欣赏和感受
。
3
．
具有厚重文化背景的课文内容
：
这类文章在教材中也 占有相当的比例
，
课文内容渗透着厚重的文化
背景和历史渊源
，
如< br>《
为人民服务
》《
十六年前的回忆
》《
詹天佑
》。< br>这
对于农村学生知识面不广的情况下
，
教学是具有一定难度的
。
教师
在面对这类文章时
，
应给予学生充分的课文阅读材料的补充
，
也可
引导学生在家里向老人打听有关资料
，
使学生在充满了历史背景的
前提下 进行课文学习和理解
。
学习参考
.
..
.
..
4
．
经典名著的节选片断
：
经典名著是人类文化的瑰宝< br>，
但对于小学生来说鉴赏能力有限
。
尤
其是在农村学生阅读面有限的情 况下
，
进行经典名著节选的课文教
学时就有了一定的难度
。
学生对节 选内容不知
“
前
”
不知
“
后
”。
一方面< br>给对课文内容的理解有一定的阻碍
。
另一方面学生对著名作家的语
言风格和谋篇 布局没有一定的认识
。
如
《
景阳冈
》
一课就节选于
《
水
浒传
》。
倘若学生对
《
水浒传
》
没有 基本的故事情节的了解和当时写
作背景的了解
。
就会有许多的疑惑
，
如武松为什么出现在景阳岗
？
武松在前面的故事里是个什么样性格的人
？
这些 问题都会困扰学生
，
也会影响学生对这一节选内容的模糊
。
另外
，< br>这是古白话的写作方
式
，
与我们现在的表达和纯文言文的表达都有区别
，
这样就增加了
学生阅读学习的难度
，
从而使学生的学习兴趣降低
。
因此在面对这
类文章时
，
可预期对学生进行完整书目的推荐阅读
，< br>或是了解故事
梗概
，
熟悉这样的语言表达方式
。
5
．
关于科幻类课文
：
这类文章对于农村学生来说
，
也许是最有难度的
。
因为他们能够接
触的科幻类资料很少
。但是他们对此充满了好奇心和想象
。
面对这
类文章时
，
教师不应 该将课文内容机械地抛给学生
，
让学生犹如在
阅读与自己无关的
“
说 明书
”
一样
。
教师要充分地调动学生的积极性
，
鼓励学生进 行猜想和合理的推测
，
并适时补充资料和推荐学生通过
科教频道等电视节目了解更多的 科幻知识
。
（
十
）
各教学板块内容的困惑
学习参考
.
..
.
..
1
、
课文阅读教学
（
1
）
学生学习部分课文感觉有难度
原因有四
：
一是篇幅长
，
尤其是从六上下半学期开始的课文
，
有些
篇幅 过长
；
二是生字量大
，
教师教学要确保识字写字的落实
，
课 文
的品读自然服从前者
；
三是有些课文或者意境很美
，
理解难度较大
，
或者课文内容时代感不强
、
离学生距离较远
，
导致学生学 习感到吃
力
，
课堂气氛沉闷
。
（
2
）
部分课文的朗读难度大
要求学生有感情朗读课文的 难度比较大
，
尤其是集体读时的
“
唱
读
”“
盲读< br>”
现象比较严重
──
有口无心
，
嘴上跟着老师读
，< br>可眼睛常
常没跟上所要读的字
2
、
关于口语交际教学
通过课程标准的学习
，
教 师对口语交际教学的重要性有充分的认识
。
但在实际操作中
，
教师普遍反映在 语文五项学习内容中
，
口语交际
是最难教的
。
问题主要有以下几方面
。
（
1
）
部分话题脱离学生实际
，
学生无话可说
< br>教师普遍反映
，
教材中的口语交际话题较为贴近学生实际
，
学生有话可说
、
爱说
。
尤其是话题都与该组课文专题有关
，
有 了阅读课和
相应课前准备的基础
，
大部分学生都乐于开口说话
，
与人 交流
。
但
也有少部分话题脱离学生实际
，
学生感到无话可说或有纸上 谈兵的
感觉
。
如六下的
“
科技发展利大还是弊大
”；
再如六上第一单元的
“
走
学习参考