27 有的人——纪念鲁迅有感(教案)
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2021年02月02日 01:48
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27
*
有的人
——纪念鲁迅有感
1.
有感情地朗读诗歌，了解鲁迅先生是一个怎样的人。
2.
了解 诗歌中的对比手法，并体会运用这种手法的好处，多角度、多层次地朗读，在读中
悟诗情，悟诗意，悟写 法。
3.
指导学生正确认识人生的价值，树立高尚的人生观。
4 .
在学习中培养学生美的情操，明白为人民服务的人在人民心中“永生”的道理，树立正
确的人 生观。
重点
读懂诗歌内容，了解鲁迅先生是一个怎样的人。
难点
了解诗歌中的对比手法，并体会运用这种手法的好处。
1.
朗读诗歌
这首现代诗对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快，有着 很强烈的情感倾向和浓
浓的时代色彩。
在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，
如：
每一小节前后两句对比读；
行为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第 一句（以此类推）的
对比读。朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有效结合起来，做到读中感悟，悟 中促
读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以
情 带声，以声传情。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内涵，也能在潜移默化
中学习对比的表达 手法。
2.
交流感受深刻的词句
诗句中部分词句生动形象，朗读 时通过关键字词想象画面，如“骑”
“烂”
“把名字刻
入石头的
/
名 字比尸首烂得更早”等词句。
3.
体会情感
这首诗是著名诗人臧 克家
1949
年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作，
歌颂了鲁迅先生为 人民献身的美好品质和高贵精神。在教学中，重点指导学生体会这种高
尚品质，帮助学生树立正确的人生价值观。
1.
预习提纲
（
1
）课前收集、查阅了解与鲁迅相关的信 息资料，并结合前面几篇课文的学习，了解鲁
迅是个什么样的人。
（
2
）初读诗歌，了解诗歌内容。
2.
多媒体课件
3.
课文录音视频
教学课时
1
课时。
一、谈话导入，了解背景
1.
同学们，上课前老师带给大家一句名言：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了
路。
”你们知道这是谁写的吗？
（鲁 迅）
2.
对于鲁迅，你对他都有哪些了解呢？
3.
同学 们，鲁迅先生离开我们已经有
83
年了。
83
年的时间，岁月的风尘并没有把 这个名
字掩埋在历史深处，相反，他的名字随着时间的流逝更加光彩夺目。鲁迅先生身上有什么
独特的魅力让他得到了这么多人这么持久的爱戴呢？从《我的伯父鲁迅先生》这篇文章中
同学们已经有了 初步的认识。这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在
1949
年为纪念
鲁迅先生逝 世十三周年挥笔写下的经典诗篇《有的人——纪念鲁迅有感》
。
（板书课题）
生
齐读课题。
4.
介绍写作背景。
课件出示：
1949
年
10
月
19
日，是鲁迅先生逝世
13
周年纪念日。当时，全国各地人民第一次公
开隆重地开展了各种纪念活动，现代著名诗人臧克家亲自参加 了首都人民的纪念活动，瞻
仰了鲁迅故居，
“对着这遗迹，回忆鲁迅的一生，
”心里感 慨万分，便于
11
月
1
日写了这
首诗。此诗自发表以来，一直受到读 者喜爱，广为流传。
指名读背景介绍。
【设计意图】
“其实地上本没有路，
走的人多了，
也便成了路。
”
这句 富有哲理且浅显易懂的名言，
很容易勾起学生的好奇心。接着介绍鲁迅先生虽逝世的时间很长，但他的名 字随着时间的
流逝而更加光彩夺目，随即引起学生的好奇和思考，再顺理成章地引出本诗的创作背景，< br>学生可以很快地融入课堂的学习中。
二、初识文本，指导朗读
（一）看视频，听课文录音，谈体会。
1.
看视频，听朗读录音。
课件出示：
听完录音，思考：你觉得朗读得怎么样？你从朗读中听出了什么？
2.
学生小组内交流听后感受。
（二）生自由朗读，初步感知。
1.
教师强调
:
诗歌重朗读，要读出节奏、重音、语气、语调、情感等。
2.
思考
:
（
1
）
作者在诗中以鲜明的态 度写出了哪两种人？找出文中的诗句，
用
“
_______
”
画出来 。
（
2
）诗人是怎样描述这两种人的？请找出相应的诗句
,
用“
”画出来。
3.
根据你对诗歌的理解，自由朗读，读出作者对这两种人的爱与憎。
4.
指名学生朗读（可读自己喜欢的章节）
，其他学生评议。
（三）再读诗歌。
1.
调整顺序让学生分两组对比读，并说一说从中读出了什么。
课件出示：
朗读要求：
1.
将每节诗的前两句连起来读。
2.
将每节诗的后两句连起来读。
3.
男女生分别交替朗读每节诗的前两句和后两句。
2.
学生评价朗读效果，多角度挖掘朗读的技巧。
3.
学生初读，自由朗读。体会诗歌的韵律美，以及所蕴含的情感。
4.
通过自读自悟，发现诗歌本身的内容和写作特点。
【设计意图】
俗话说：
“书读百遍，而义自见。
”书读得多了，其 中的意义也就显现出来了。学生只
有经过反复朗读，方能理解其中的韵味，领悟诗中的含义和 所要表达的主旨。本环节采用
了多种方式的对比朗读，既可以培养学生良好的阅读语感，也可以增强学生 对诗歌内涵的
领悟。
三、探究发现，走进文本
小组合作议一议。
1.
通过多种方式的读，你发现了什么？
课件出示：
可以说说诗歌的思想内涵、诗歌的内容，可以品评诗歌的表现手法，也可 以点评诗人
的炼字艺术，还可以谈谈你认为难以理解的诗句等等。
预设
1< br>：
诗的第一部分作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁
迅纪念活动 后感触最深的两点，即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽
死犹存的感受入手，提出了 对“生”与“死”的不同的观点。第二部分从两种人对待人民
的不同态度中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽 瘁的伟大精神。第三部分从人民对两种人的不
同态度中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。< br>
预设
2
：
采用对比手法，每一小节一反一正的对比，使正反两面人物 对立得更为鲜明，
从而达到突出主题的作用。
预设
3
：
诗歌赞颂了鲁迅鞠躬尽瘁，为人民服务的伟大精神。
2.
解析诗中重、难点词句。
（
1
）对词语的理解。
①“有的人”分别指哪些人呢？联系所学和 实际生活，说一说，两个“有的人”
，分别指
哪两类人呢？
预设：
前一种人指坏人，如：小偷、强盗、骗子。后一种人指对社会有用的人，如：
军人、警察、科学家。
教师指导：
每节诗的前两句都指反动派，他们虽然“活着”
，但在老百姓的心目 中是
“行尸走肉”
，他们欺压百姓，行为可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人，
他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。
②
“活”：
第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第二个“活”字是作者对鲁迅伟大
一生的充分 肯定和赞扬。
③
“死”
：
第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂 ，第二个“死”字表达了作者的惋惜