部编(人教)版新教材五年级上册语文全册教材分析、教学设计(包括八个语文园地和八个习作)
余年寄山水
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2021年02月02日 06:17
最佳经验
本文由作者推荐
-我哥我嫂电视剧
2019-- 2020
学年度第二学期五年级上册语文学科
全册教材分析
全
册
教
材
分
析
五年级教材为新的部编教材，共有< br>8
个单元。主要由导语、课例、
口语交际、习作和语文园地五大部分组成。各部分相互联 系，构成一个
有机的整体。专题组元的角度更加灵活多样。有的专题是从思想内容的
角度提出的 。，有的是从态度的角度提出的，有的是文体的角度提出
的，还有的虽然之前的苏教版也有提出，但是部 编教材在内涵上更加深
化。新教材加强整合的编写目的更加明确。有导语导学，整合单元内
容。 有精读课文与略读课文的整合，有单元之间各学习内容的铺垫和照
应。新教材既保留了传统的优秀篇目， 又增加了富有时代感的新课文。
同时，强化导学功能，引导学生思考。
教材对小学语 文知识点的排练更加清晰，每个单元的内容目标更加
清楚。而且注重了学生的自主阅读，并且在编排时， 注重了内容与生活
的紧密结合，注重了德育的渗透。
教学时，要注重传授给学生多样 的阅读方法，加强语文课堂与生活
的链接，能凭借教材提供过的语言材料，挖掘教材中的生活内容。让课
文内容融入学生的生活。关注时代性，适当调整教学内容和教学方法。
1
．学习习惯：
（
1
）继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯。
（
2
）继续掌握正确的朗读方法，培养朗读的兴趣，养成良好的朗
读、背诵的习惯。
（
3
）继续培养课外阅读的兴趣，并能有意识提高自己的阅读速度和
学
效率。。
期
（
4
）继续培养专心听别人讲话的 习惯；能够当众说话，声音响亮，
教
学
态度大方地表达自己的观点。
目
（
5
）继续培养留心观察的习惯；能够有选择地阅读课外书籍，培养
标< br>
读书做记号的习惯。热爱读书，能读好书，并能从中学到读书方法。
2.
字词教学。
（
1
）学会本册书
200
个生字。
（
2
）能够按笔顺正确书写本册书
220
个生字，能按字的结构把字写
得端正，写 匀称。
（
3
）继续练习写钢笔字，能写得端正，匀称。
（
4
）通过读、解、用，比较意思相近的词语，联系上下文体会词语
的感情色 彩，巩固复习所学生字新词。
4
、口语交际。
（
1）能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话，和一件简单的事，
能转述基本内容。能讲述课文所写的 故事。
（
2
）能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的< br>话。
（
3
）能就所听所读的内容，用普通话说回答问题，作到语句完 整，
意思连贯。
（
4
）能当众说话，做到语句比较通顺，有礼貌。
（
5
）讨论问题能主动发言，说清楚自己的意思。
5
、阅读。
（
1
）能运用恰当的策略提高阅读速度。
（
2
） 能通过“
1+X
”的阅读方式，拓展阅读，扩大阅读面，提高阅
读能力。
（
3
）引导学生认真读书，培养语感，增加其规范化语言的积累。
（
4
）能够根据文章内容进行列提纲，梳理情节等方法，理清文章结
构。
（
5
）通过阅读、查阅资料，了解作者想要表达的思想感情。
6
、习作。
（
1
）能写出自己对一种事物的感受，表达自己的真情实感。
（
2
）能结合具体的事例，写出人物的特点。
（
3
）能够提取主要信息，缩写故事。
（
4
）学习列提纲，分段叙述。
（
5
）搜集资料，用简单的说明方法，把某一种事物介绍清楚。
（
6
）用恰当的语言表达自己的看法和感受。
1.
了解课文借助具体事物抒发感情的方法。把握文本内涵，了解语
言表达上的特色。
2.
能抓住文中关键性的词句、精彩片段、优美的语言和作品中生动
的形象启发学生的思维，感受文章有特色的表达手法。
3.
学习提高阅读速度的方法。
重
点
4.
了解课文内容，能够创造性地复述故事。
、
5.
能凭借语言文字理 解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课
难
点
文的大意。结合查找的资料，体会课文表达的思想感情。
6.
阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。
7.
注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。
8.
体会课文中的静态描写和动态描写，能在习作中运用动静结合的
手法。
9.
阅读时注意梳理信息，把握内容要点。
10.
提高阅读古诗词的兴趣，提高学生的阅读习惯和阅读能力的培
养。
11.
增加词语积累，提高运用词语的能力。
学
情
分
析
五年级的学生，无论是阅读、习作、口语交际、综合性学习，都具
备了一定的学习基础，能够进 行简单表述，但是还不够深入。比如字词
学习上不够扎实，对于字词本身所包含的意义、色彩等醍醐不够 深刻。
在阅读上过于肤浅，缺少一定的方法来理解关键词句，对中心思想的体
会不够深入。习作 内容上不够充实，缺少真情实感，无法表达准确自己
的思想。口语交际部分，表达过于简单，不能准确表 述，缺少倾听等美
德。因此，在五年级阶段。要关注学生在四年级阶段存在的不足，有重
点，有 目的，有策略，有层次地进行指导，使他们能够达成五年级的学
习要求。
学习能力方 面，虽然学生已经具备一定能力，但是一定要关注潜能
生的跟进情况。注意引导他们有序平稳提高。同时 也要引导学生关注教
材的导学提示，引导学生自读自悟，主动思考，慢慢养成自主学习的习
惯， 具备自主学习的能力。
学科
：
语文
任课班级：
5.1
备课人：
1
白鹭
2
课
题
课型
新授
课时
1.
认识“鹭、嫌、喙”等
8
个生字，会写“素、< br>宜、鹤”等
11
个生字。
教学
知识与技能
2.
正确、流利、有感情地朗诵课文，能边读边想
目标
象画面。
※
重点：
联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首
过程与方法
Δ
精巧的诗”这个句子的意思。
初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
学科核心素养
难点：
感受白鹭的美，激发学生热爱动物，热爱大自然
※
德育渗透
的美。
教具
课件
教学环节设计
一、导入新课，激发兴趣。
1.
出示谜语让学生猜：嘴长
颈长脚也长，爱穿一身白衣裳，
常在水边结伙伴，田野沟渠寻食
粮。（打一动物）谜底：白鹭
（师出示图片）
2.
我国现代杰出的文学家郭沫
若以清新隽永的笔墨描写了白
鹭，今天我们一起来学习郭沫若
先生的散文诗《白鹭》，看他为
我们描绘了一幅怎样如画的美妙
境界。
二、初读课文，扫清字词障碍
重点区分翘舌音“朱、澄”，
平舌音“增”，指导“鹤、嫌”
的书写。
三、再读课文，整体感知。
1.
请学生大声朗读课文，要
求：读准字音，读通句子，读顺
课文。
2.
引导学生整体把握课文内
学具
预设学生活动
课件
二次备课
学生小声自读课文，
勾画出不认识的字，借助
拼音读一读。
指名读生字、新词，
质疑交流。
容，思考：作者从哪几方面写出
了白鹭的美？
(
白鹭的颜色、
身段的精巧及觅食、栖息、飞行
时的韵味
)
3.
理清文章脉络，指导分段。
四、赏读
1-5
自然段，感悟白
鹭的“精巧”美。
1.
直入开篇，抓住中心：白鹭
这种常见的鸟，在郭沫若先生的
眼里，它却是一首
--
“精巧的
诗”。
板书：
精巧的诗
2.
指名回忆诗的特点：诗有哪
些特点呢？
3
自由朗读< br>1
——
5
自然段，体
会白鹭诗一般的“精巧美”。
4.
集体交流
第二小节概括：颜色、身段搭
配的和谐美
第三小节：对比，独特的小巧
美和寻常美。
第五小节：白鹭颜色的配合、
身段的大小调工巧夺。
总结：真是一首“精巧的诗”
学生交流：语言精炼形
象，节奏感强，富有意
境。
学生观察白鹭的近景图，
说 出白鹭的外形，读中体
会白鹭形体一切都很适
宜，像诗一样精巧，优
美。
第二课时
正确、流利、有感情地朗诵课文，能边读边想
教学
目标
重点：
Δ
难点：
※
知识与技能
过程与方法
象画面。
能够抓住语言文字，说出自己的感受。
抓住关键词句，体会文字描绘出的画面。
学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的
学科核心素养
美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，
激发自己对鸟类，对大自然的热爱。
德育渗透
教具
课本
教学环节设计
一、深读课文，体会情感。
师：作者是如何体现白鹭的
美的？就让我们深入阅读课文，
去感受一下。
1.
一首精巧的诗。
运用比喻句，从总体上赞美
白鹭的美。用“诗 ”来比喻，新
奇，贴切，耐人寻味。
板书：精巧的诗
2.
“色素的配合”从哪里可
以体现出来？
3.
“身段的大小”从哪里可
以体现出来？
这句话说明了白鹭身段美得
恰到好处。
4.
白鹤、朱鹭、苍鹭与它相
学具
预设学生活动
课件
二次设计
学生讨论，师生共同总
结：
板书：色素美：雪白
铁色
青色
学生讨论，师生共同总
结：
板书：身段美：流线型结
比呢？
构，长喙，脚。
写出了白鹭无论色素的配
合，还是身段的大小，都很适宜
的特点，突出了白鹭的美。
5.
作者告诉我们怎样的哲理？
学生讨论，师生共同总结：
6.
现在我们认真品味描 绘白
美往往蕴含在生活中，蕴
鹭的三幅图，看看作者是怎样直
含在我们常见的事物中，
接描绘白鹭的美的。
师生共同总结：描绘的背景
- ---
清晨；描绘的状态
----
悠
然，这是其他鸟儿没有的，是白
鹭独特的。
二、合作探究，把握主旨。
（学生讨论总结，教师引导指
正）
1.
课文的开头和结尾有什么
特点？又有什么不同？
开头句的比喻 旨在点出作者
的发现，引出下文；结尾的两个
比喻是对全文的总结，在上文描
写的基础 上进一步揭示出白鹭美
的本质。
2.
这篇文章体现了作者怎样
的思想感情？
板书：喜爱赞美
3.
从这个感悟中，你在生活
中能发现常见的美吗？
四、小结。
郭沫若先生的这篇文章清纯
自然，富有情趣。作者通过对形象和色彩的刻画，描写出白鹭独
特的美，同时运用新颖、贴切的
比喻，使白鹭的形象鲜明生 动，
使文章清丽悠远，富有浓浓的诗
情画意
只要我们用心体会，就会
发现寻常事物中那独特的
美。
生讨论：作者是怎样描写
“图画美”的？
作者是怎样描写白鹭的
“悠然之美”的？
这篇散文通过对白鹭的歌
颂，表达了作者对白鹭的
喜爱和赞美之情。
外形美
板
书
设
计
图画美
白鹭（精巧的诗）
喜爱和赞美
悠然美
清橙美
1.
搜集一下描写白鹭的古诗。
作
业
设
置
必做作业
2.
运用本课学习的对比的手法，写一写你熟悉
的事物。
选做作业
读读郭沫若写的其它作品
亮点采集
课
后
反
思
存在问题
改进措施
学科
：
语文
任课班级：
5.1
备课人：
2
落花生
2
课
题
课型
新授
课时
1.
掌握本课
7
个生字，理解“居然”并造句。
2.
能分角色朗读课文。能用自己的话说说课文
知识与技能
教学
哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会
这样写的好处。
目标
理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚
重点：
过程与方法
名、默默奉献的品格
Δ
能抓住关键语句，理解词语本身含义，体会蕴含
学科核心素养
的道理。
难点：
※
懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对
德育渗透
别人没有好处的人”的道理。
教具
课件
教学环节设计
学具
预设学生活动
课件
二次备课
一、导入新课，激发兴趣。
1.
猜谜语（课件出示：“根根
胡须入泥沙，自造房屋自安家，
地上开花不结果，地下结果不开
花。”）
2.
对，是落花生。
3.
“落花生”不仅仅是种农作
物的名字，还是我国著名作家、
学者许地山的笔名呢！你对这个
笔名有什么疑问吗？
课前大家已经查阅了有关
花生的资料，谁来介绍一4.
指名回答（好端端的一个
下它？指名介绍花生。
人，干嘛起个落花生的笔名
啊？）
5.
咱们看看能不能通过这节课
的学习了解许地山笔名的含义，
同时还要看看，这篇著名的散文
到底好在哪？
二、检查预习
1.
出示词语：半亩
茅亭
榨油
分辨
；
吩咐
尝尝
便宜
石榴
发现特点：这四个词读音
上有什么特点？
2.
出示第一自然段
（
1
）生读。
（
2
）指导：“空地”“开辟”
指名读一人一行，第二个
“种花生”“种”“播种”
3.
比较朗读这两个句子，你发
同学 读第二行时，其他同
现了什么？（课件出示：我们家
学注意听，看看他们读的
的后园有 半亩空地。
我们家的后
院有半亩空地。）
三、略读“种”“收”：引导
发现，主动求知
1.
出示第一自然段，哪个词，
突然就跳进你的眼睛里了
?
2.
生回答。
3.
为什么要用“居然”这个词
呢
?
4.
最后一 句读后你又发现了什
么问题
?
提示一下，标点符号。
（
1
）指名生答：发现“买
种，翻地，播种，浇水”它们之
间是逗号，而不是顿号。
（
2
）师点拨：标点符号的使
用是根据语言表达的需要产生
的。 如果想要表达语气舒缓、时
间较长的感觉，就用逗号。如果
你们在写作时有这样的需要，并列词语之间也可以用逗号。
5.
这一段话，寥寥数语，就交
代了种花生 、收花生两件事。除
了这两件，还围绕花生写了哪几
件事
?
（
1
）（板书：尝
议）
（
2
）种花生、收花生、尝花生
都是寥寥几笔，而议花生却用了
那么多的笔墨。
（
3
）师点拨：重点的部分，作
者写的
--
详细具体，而次要的部< br>分作者写的
--
简略，这是这篇文
章的第一个写作特点
--
主 次分
明、详略得当。
这四个词，读音上有什么
特点？
生谈发现：前面的句子
用的是“后园”，后面的
句子用的是“后院”
师引导并小结：又是荒
地，又是第一次种，没经
验，结果种出来 了。意外
不意外
?
心情如何？意外的
高兴用个词叫什么
?
生回答：尝花生
议花生。
第二课时
1.
正确、流利、有感情地朗诵课文，能边读边
想象画面。
知识与技能
2.
理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得
“人要做 有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有
好处的人”的道理。
指导学生运用抓住关键词语和对比的方法，理解课
过程与方法
文中含义深刻的句子。
学习花生朴实无华、默默奉献的品格，体会出做
学科核心素养
人的道理。
懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对
德育渗透
别人没有好处的人”的道理。
教学
目标
重点：
Δ
难点：
※
教具
课本
教学环节设计
一、精读重点
请大家默读 课文的第
3-15
自
然段，有疑问的地方打个
“？”。
预设（一）为什么天色不大
好，可是父亲也来了
?
1.
父亲回家那不是应该的吗
?
问题在哪儿
?
2 .
父亲跟孩子一起吃饭是很
平常的事，对不对
?
可是作者却说
父亲来 了实在很难得。猜猜这是
为什么
?
3.
快速地翻一翻课后的资料< br>袋，看你能不能猜出来他忙些什
么
?
4.
生交流。
5.
让我们带着对父亲的敬意
来读一读这段话。
预设（二）父亲说 ，花生的
好处很多，有一样最可贵。这个
可贵指什么
?
1.
围绕问题默读第
10
自然
段，边读边勾画，再把自己的理
学具
预设学生活动
课件
二次设计
学生介绍背景： 中日甲午
战争失败之后，许地山就
跟随他的父亲来到了大
陆，那个时候许地山的父亲在广东一带做知县，平
时为老百姓的事情奔走忙
碌，所以很难跟家人在一
起团聚 。而那天晚上父亲
也来了，所以说
--
实在难
得。
小组内交流，说说自己的
看法，听听别人的意见。
解简单地批注在旁边。
2.
交流：“它的果实……就
生爱慕之心……”
（
2）桃子、石榴、苹果高高
地挂在那儿，就是在炫耀吗
?
父亲
其实是在拿花 生跟和它的生长特
点截然不同的桃子、石榴、苹果
干什么
?
（
3
）这正是父亲为什么说它
最可贵的原因。让我们来读读这
段话，读出花生的这份可贵。
五、深化主题：品词析句，
深刻体悟
过渡：课文读到这里，孩子
们，父亲仅仅是在说花生吗
?
1.
生回答：不是，是在讲做
人的道理。
2.
你是怎样理解这句话的？
3.
学生交流什么是体面
?
4.
能举个例子吗？哪些人是
有用的人
?
5.
总结：不要做只讲体面，
而对别人没有好处的人。（师生
合作）
6
师补充：许地山的资料。
7.
总结写作方法：借物喻
人。
用直线和曲线分别标出描
写花生和桃子、石榴、苹
果生长特点的词语，标好
后，对比着读一读，这样
对比有什么好处？
15
落花生
板
书
设
计
种
收
尝
议
主次分明
朴实无华
借物喻人
默默奉献
1.
有感情地朗读课文，
作
业
设
置
必做作业
2.
背< br>诵
含
义
深
刻
的
句
子
和
段< br>落
。
选做作业
作者由落花生领悟到了做人的道 理，你从身边
的事物中领悟到了什么？试着运用借物喻人的写
法选择一种事物写一写。
亮点采集
课
后
反
思
存在问题
改进措施
学科
：
语文
任课班级：
5.1
备课人：
桂花雨
2
课
题
课型
新授
课时
1.
学会课文中的生字词，不理解的字词可查字典
或联系上下文理解。
知识与技能
2.
能正确、流利、有感情地朗读课文，并有意识
教学
地积累优美词句。
目标
重点：
能根据文章内容梳理出画面，能有感情地朗读课
过程与方法
Δ
文中描写桂花不同角度的香。
学会抓住主要时间和关键词句把握课文内容，分清
难点：
学科核心素养
主次的能力。
※
德育渗透
感受字里行间，作者对桂花的喜爱。
教具
课件
教学环节设计
一、激趣导入
1
．导语：童年是美好的， 那
一幕幕童年往事会给人以永久的
回忆。这节课，我们就来学习一
篇回忆童年生活的文 章。
（板书课题）
2
．齐读课题。
3
．教师：读了课题，你有问
题要问吗？
二、初读课文，感知内容
1.
请学生选读感兴趣的段
落。
2.
说说课文主要写了一件什
么事？
3.
提出自己不懂的问题，在
小组内与同学交流、讨论。
三、细读课文，探究解疑
1
．“我”为什么喜欢桂花？
①从文中找出“我”喜欢桂
花的句子读一读，说说“我”为
什么喜欢桂花。
学具
预设学生活动
课件
二次备课
学生自由提出疑问
学生选择 自己喜欢的
方式读课文，想怎么读就
怎么读，把课文读正确、
读通顺。
②有感情地朗读这些句子，
在读中理解，读中感悟。
2
．重点理解摇花时的乐趣。
（
l
）为什么说摇花对“我”
来说是件大事？
（
2
）画出“我”摇桂花的句
子。
①理解“这下，我可乐了，
帮大人抱着桂花树，使劲地
摇”。
②想象“桂花纷纷落下来，
我们满头满身都是桂花。”的情
景。
③为什么说桂花纷纷落下来
的情景“真像下雨”，而且是
“好香的雨”？
（
3
）指导感情朗读。
3.
理解“于是，我也想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，
还有那摇落的阵阵桂花雨”。这
句表达了作者怎样的思想感 情。
四、课堂总结
1
．课文通过回忆小时候摇桂
花时的 有趣情景，表达了作者对
童年往事的无比怀念以及对家乡
的热爱之情。
2
．指名有感情地朗读全文。
学生谈一谈对
“总
是”的理解。
学生结合文字谈谈自
己眼前浮现出的画面。
第二课时
1.
读文章，发挥想象力，描述文中的情景。
教学
目标
重点：
Δ
难点：
※
知识与技能
过程与方法
2
．理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子
里的桂花。”一句话的意思。
抓住课文中的主要内容和重点词句，引导学生感受
桂花香，体会作者的思想感情。
领悟作者是用什么样的方法将自己的思想感情表
学科核心素养
达出来的。
体会作者表达的浓浓思乡之情。
德育渗透
教具
课本
教学环节设计
一、品读，感受“摇花乐”
1
．过渡：看来，成熟了的桂
花就应当 “摇”，那就让我们一
起去摇一摇吧！
2
．引导学生抓住“帮着……
帮着……”“抱”“使劲”
“喊”等字词体会“我”在摇桂
花时的兴奋、快乐。
< br>3
．教师质疑：为什么“摇桂
花”能给作者的童年岁月带来这
样无比的快乐呢？ 再读第三、四
自然段，潜心思考，品味文字。
4.
这是“我”期待已久的
“乐事”
（
1
）根据学生的回答相机引
导学生抓住“缠”字。
（< br>2
）教师启发：想象一下，
“我”缠着母亲会怎么说、怎么
做呢？
< br>组织学生练习表演，教师抓住
“老是”“缠”等字眼以及
“我”和母亲的话进行互动表< br>演。
学具
预设学生活动
课件
二次设计
集体朗读：这下 我可
乐了，帮着在桂花树下铺
竹席，帮着抱桂花树使劲
地摇。桂花纷纷落下来，
落得我们满头满身，我就
喊：“啊！真像下雨！好
香的雨呀！”
组织交流，结合学生回
答，重点引导学生从不同
层面理解
（
3
） 指导学生朗读，表达
“我”期待之久和喜出望外之
情。
5.
这是全家人的“乐事”
（
1
）师：这份快乐不只是我
一个人的，还是全家人的快乐
呢！
（
2
）教师引导：其实 ，桂花
给全家人带来的快乐全藏在父亲
的这首诗中了！
组织交流：讲讲自己 读懂的
诗句意思，主要体会诗中表达的
丰收之乐、全家欢聚之乐。
（
3
）指导朗读小诗，感受丰
收的喜悦、这是收获的快乐。
二、体悟母亲思乡的情怀
1.
难道杭州一山的桂花真的
香不过家乡 院子里的一棵桂花树
吗？母亲为什么这样说呢？你能
理解母亲吗？
2.
学生交流。
3.
桂花的香，摇花的乐，花
雨的美，对 童年的怀念，对母亲
的依恋，对故乡的留恋，怎能不
让作者魂牵梦萦呢？
三、走进作者的内心世界
1.
出示琦君的一段话
2.< br>感谢桂花，他让我们深深
地感受到了童年是美妙的，故土
是美丽的，人生更是美好的。< br>
学生读文章，找出摇桂
花给带全家人带来的
“乐”
引导学生体会母亲对于桂
花的虔诚、父亲的诗兴。
放手让学生自己走进文
本，了解全村人收桂花的
忙碌，以及桂花在一年中< br>带给人们的芳香和喜悦。
在些基础上练习朗读表达
快乐之情。
板
书
设
计
桂花雨
我喜欢的是桂花
摇花乐（言、行）
怀念、热爱家乡
比不上家乡的桂花
1.
搜集一下乡愁的诗词。
作
业
设
置
必做作业
2.
读一读琦君的其它作品。
选做作业
举办一次“花雨缤纷入梦甜”的读书朗诵会
亮点采集
课
后
反
思
存在问题
改进措施
课题
4
珍珠鸟
课型
新授
课时
2
学会本课的生字、新词。理解课文内容，感受到
教学目
标
重点：
Δ
难点：
※
知识与技能
由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精
心地呵护它 们，逐渐得到了它们的信赖。
过程与方法
指导学生有感情地朗读课文。背 诵自己喜欢的段
落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
学科核心素养
德育渗透
能结合相关的画面，抓住关键词语读出自己的体
会。
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
多媒体课件
学具
预设学生活动
师生共同
介绍珍珠鸟，了< br>解到它是一种怕
人的鸟，阅读课
文中描写珍珠鸟
外形和动作的语
句，练 习朗读。
图片资料
二次备课
教具
教学环节设计
一、读题目，师生共同介绍作者。
二、检查预习情况：
1
、检查并强调一些字词的读音 ，如：
垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、
扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴
2
、学习“巢”的笔画，订正“框”的
笔顺。
3
、结合课文相关语句，理解词语意
思：决不、神气十足、再三、信赖
4
、检查正确、流利地朗读课文。
三、初读课文，了解课文主要内容。
1
、练习正确、流利地朗读课文，将订
正过的字词在句子中朗读准确。
2
、默读课文，想想本文主要写了哪些
内容？
3
、全班交流。
四、学习课文：
1
、上节课，我们初读了课文，学习了
1
至
5
自 然段，大家知道了那一对大珍珠
鸟与作者一点点？（熟悉了）可作者是怎
样描写小珍珠鸟逐渐信 赖作者的呢？出示
自学提示：
2
、学生默读自学批注，教师巡视。
3
、学生汇报交流，教师点拨：
（
1
）“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心
多强呀！
（
2
）“屋里飞”：
小珍珠鸟在 屋里的具体表现让我们忍
俊不禁，它都去了哪呀？（笼子四周——
柜顶上——书架上——灯绳旁 ——画框上
——窗框上）
地点变化了这么多，但我们为什么没
有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写的？
（用了三个“一会儿”）
（
3
）“喝茶水”：
它的这一系列举动，确实有了很大变
化。看来大家越来越了解它了，能结合课
文内容补充一下吗？
[
出示文字片
]
（
4
）“啄笔尖”：同桌合作朗读这一
段。
（
5
）“肩头睡”：
认 真默读
课文第
6-16
自
然段，从哪些语
句看出小珍珠鸟
逐 渐信赖了作
者？你有什么感
受？做简要批
注，再练习有感
情地朗读。
第二课时
教学
目标
重
点：
Δ
难
点：
※
教具
理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创
知识与技能
< br>造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐
得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
过程与方法
指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的
段落，摘抄 描写珍珠鸟外形和动作的语句。
Δ
学科核心素养
抓住关键词语表达自己的感悟。
※
体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
多媒体课件
学具
预设学生活动
默读
1
—
6
自
然段，画一画相
关语句。
学生朗读，< br>体会“我”对鸟
的爱。归纳出：
不看——不管—
—不伤害——不
停—— 不写
图片资料
二次备课
德育渗透
教学环节设计
一、回读第
1
—
6
自然段：
1
、看来，在作者的精心呵护下，小
珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小
珍珠鸟 的活动方式、性格也发生变化了，
它越来越亲近“我”，越来越信赖“我”
了。透过小珍珠鸟的 变化，你感到仅仅是
小珍珠鸟信赖作者吗？大鸟也信赖我，它
们允许自己的孩子飞出笼子，与“ 我”亲
近。
2
、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？你不禁想读一读课文的
哪些段落？
二、关注描写人的语句，体会信赖是
彼此创造的：
1
、不论是大珍 珠鸟，还是小珍珠鸟
都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家
为什么会对“我”产生信赖呢？（ 因为是
“我”精细呵护它们的缘故）画一画描写
“我”精心呵护珍珠鸟的语句。
2
、此时，我们再来体会作者的感
受。你感到仅仅是鸟信赖人吗 ？作者坚信
只要通过自己的精心呵护；自己对小鸟的
尊重；自己的付出的爱，就一定能创造出< br>美好的境界！
三、扩展升华课文内容：
1
、作者仅仅是想表明生活中只需要
人与鸟之间的信赖吗？（不，人与人之 间
都需要信赖）
2
、是呀，有了信赖使世界多了一抹
温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻
人间呢？通过本课的学习我们认为是
“爱”！ 因为爱，所以作者对珍珠鸟一家
呵护备至；因为爱，所以作者笔下的小鸟
也充满了灵性。在大千 世界里，何处不需
要关爱，何处不需要信赖？让我们再深情
地读读作者那富有哲理又打动我们的 话
吧！
3
、你能仿照作者“信赖，
_______ _________
。”的形式写一句有关
信赖的句子吗？
齐读：“信
赖，往往能创造
出美好的境
界。”
板
书
设
计
作
业
设
置
大鸟
信赖
探脑袋
珍珠鸟————————————人屋里
飞
小鸟
爱喝茶水
啄笔尖
肩头睡
必做作业
继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的
段落。
选做作业
回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人
与动物， 人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。
亮点采集
课
后
反
思
存在问题
改进措施
学科
：
语文
任课班级：
5.1
备课人：
1
课
题
口语交际：制定班级公约
课型
新授
课时
1.
根据班级的实际情况，让学生制定班级公约，
营造良好的学习环境。
教学
知识与技能
2.
引导学生清楚明了地表达自己的观点，认真听
目标
却别人的观点。
※
重点：
善于发现一日活动中不守规则的现象，联系生活实
过程与方法
Δ
际大胆表达自己的感受。
学科核心素养
能有理有据表达自己的观点和见解。
难点：
引导学生认真倾听，能少数服从多数，培养学生
※
德育渗透
的班集体意识。
教具
课件
教学环节设计
一、导入新课。
1.
了解公约
教师点拨：公约就是一个单位、集体为了维护学习、工作、
活动纪律或公共秩序，为了保重
学习、工作、活动任务的顺 利完
成，经过集体成员共同讨论，把
约定的事情明确地写出来，以便
于全体成员共同遵 守的条文。
2.
出示相应的公约。如《小学
生日常行为公约》《班级卫生公
约》《学校安全公约》等。
3.
阅读范文四篇
二、了解公约格式
1.
学生交流公约的格式是什
么。
< br>2.
总结：表明公约的名称，说
明公约的性质，也可加上学校或
班级的名称。< br>
三、制定公约
1.
组织学生分小组讨论，确定
公约名称，教师巡视指导。
学具
预设学生活动
学生交流从公约的定义来
看，应该注意哪几个方
面？
学生说说每篇公约围
绕什么内容来写的。
课件
二次备课
2.
围绕公约名称，小组学生每
次讨论，提建议、出主意，把意
见集中起来，由组长写成条 文。
3.
小组内自读公约，力求简明
具体，条理清楚，用词准确，便
于检查和执行。
四、班内交流公约
1.
评价标准：格式是否正确，
条理是否清楚，内容是否具体。
2.
张贴班级公约
设置图表，可以分为规
定、依据、提出者、通过
者。
学生代表宣读各小组公
约，师生共同评议，提出
修改意见。
板
书
设
计
作
业
设
置
格式正确
班级公约
条理清楚
内容具体
必做作业
回家和爸爸妈妈制定《家庭公约》
选做作业
了解更多的公约
亮点采集
课
后
反
思
存在问题
改进措施
学科
：
语文
任课班级：
5.1
备课人：
李晓
习作一：我的心爱之物
课
题
课型
新授
课时
1
知识与技能
教学
目标
重点：
Δ
难点：
※
能写清楚心爱之物的外形，得到心爱之物的过
程，以及成为自己心爱之物的原因。
掌握通过外形、颜色、功能等方面介绍物品的方
法，并能实际运用。
过程与方法
学科核心素养
德育渗透
能结合本单元课文中的表达手法，运用到自己的习
作中去。
培养学生留心观察周围事物，并能表达自己真切
感受。
教具
课件
教学环节设计
一、创设情境
我们每个 人都有自己特别钟爱
的东西，你的心爱之物是什么
呢？是生日时爸爸送的玩具熊，
还是 妈妈送的小白兔？是爷爷奖
励你的旱冰鞋，还是妈妈在寒冷
的冬夜为你赶织的毛衣？…… 今< br>天，我们的习作就是围绕“心爱
之物”来写的。现在就让我们写
一写“我的心爱之物”吧 。
二、审题指导
1.
读题目，你都了解到了什
么？
（板书：心爱之物）
2.
你认为这次习作的重点应在
什么上下功夫？
（板书：心爱之物的外形
心
爱之物得到的过程
我和心爱之物
学具
预设学生活动
课件
二次备课
学生交流自己的心爱
之物，教师引导学生将这
个心爱之物 的名称以及来
历说清楚。
之间发生的事）
三、组织材料。
1.
想想什么是自己 的心爱之
物，是什么原因让你对它产生这
样的感情。按要求准备。
要求：（
1
）说一说它是什么。
（
2
）说一说 你的心爱之物
是什么样子的，你和它之间发生
过怎样动人的故事。
2.
汇报自己的选材。
四、突破难点
1.
刚才我们已经说过，要写
好这篇文的章重点是写 清心爱之
物的样子、得到的过程以及你和
它之间发生的故事。怎样把这些
写下来，形成 一篇文章呢？
2.
就刚才同学们的故事，大
家提出修改方案。
小组进行讨
论，汇报讨论结果
3.
教师总结：描写心爱之物样子的时候，我们要抓住它的外
形特点进行描写；简要介绍得到
它的过程；详细介绍你们之 间发
生的故事。
五、动笔练习
根据你刚才的材料进行写作
请习作较好的同学先
汇报，其他同学认真听，
根据自己的理解进行较为客观的评价。再请中等和
有一定困难的学生进行汇
报。同学和老师之间进行
及时评 价，友善地提出不
足之处。
练习，注意要把过程写得生动具
体。
六、小结：这节习作课，我
们学习了写“我的心爱之物”这
样的文章 ，我们在介绍自己的心
爱之物的时候，要抓住特点，详
略得当，做到中心突出，感情真
挚。
板
书
设
计
抓住特点
心爱之物
详略得当
作
业
设
置
必做作业
完成自己的习作并且进行修改
选做作业
可以读一读老舍笔下的《猫》
亮点采集
课
后
反
思
存在问题
改进措施
学科
：
语文
任课班级：
5.1
备课人：
语文园地一
2
课
题
课型
新授
课时
1.
学习课文借助具体事物抒发感情的方法；
2.
通过句子的对比，找出句子在描写事物的方法
知识与技能
教学
上有何相似之处，掌握对比的修辞手法。
目标
能在习作中恰当运用修辞手法，使句子表达更生
过程与方法
重点：
动、形象。
Δ
了解什么是“一词多义”，学习如何正确把握词
学科核心素养
语的意思并造出符合词义的句子。
难点：
能了解写作文章的表达手法，在阅读中能投入自
※
德育渗透
己的情感，加入自己的思考。
教具
课件
教学环节设计
一、导入新课，激发兴趣。
1.
师：同学们，我们已经学
习了本单元的
4
篇课文，请大家
回忆一下，本单元的
4
篇课文，
都是在写什么的？
2
．四篇课文都仅仅是在写事
物吗？有没有其他内涵？
总结：蕴含作者浓浓的感
情；借物喻人，表达对某些人的
赞美；引发作者深深的思考。
二、交流
1.
请大家读读“交流平台”中
同学说的话，并回顾《白 鹭》和
《珍珠鸟》两篇课文，想一想，
这两篇课文是如何通过具体事物
书法情感的？< br>
2.
《白鹭》通过描写白鹭的外
形特点及生活习性，表达了作者
对白 鹭平凡之美的赞美和对白鹭
的喜爱之情。
《珍珠鸟》通过描写珍珠鸟由
学具
预设学生活动
课件
二次备课
学生回顾四篇课文
学生自己思考后小组
内进行交流
怕人到亲人的经过，表达了作者
对珍珠鸟的喜爱以及抒发了人与
动物之间的美好情感。
三、体会修辞
请同学们看“词句段运用”的
第一题，齐读句子并说说它们的
相同之处。
四、体会一词多义
1.
比较例题中的加点词语，你
发现了什么？学生交流。
（这些词语在不同的语境中有时
意思是不同的。）
2.
读第
1
、
2
句，说说这两个
“开辟”的意思有何不同？
3.
读第
3
、
4
句，说说这两个
“姿态”的意思有何不同？
4.
总结：像这种在不同的语
境中意思不同的词，我们叫做
“一词 多义”（板书：一词多
义）
5.
学生完成练习，自由发言
分享。
6.
在我们学习语文 的过程
中，还有没有遇到过类似“一词
多义”的词语呢？
眉目、意识、算账、舒展、究竟
等
①句子有什么相似之
处？（用某种事物与其他
事物作比较）
②这样写有什么好
处？（更直接地突出所描
写事物的特点）
③这种 通过比较来描
写事物的方法，在修辞手
法中叫做什么？（板书：
对比）
④请用对比的修辞手法
造一个句子。
学生交流
第二课时
教学
目标
重点：
Δ
难点：
※
正确、流利、有感情地朗读古诗《黄鹤楼送孟
知识与技能
浩然之广陵》，把握七言绝句的朗读节奏。
过程与方法
感受送别诗中选取的景物
能积累更多的送别诗，并探究其特点。
学科核心素养
德育渗透
理解并背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，体会老
朋友分别之际难舍难分的情感。
教具
课本
教学环节设计
一、学习古诗
1.
语言中蕴含的内涵博大精
深，诗这种文学体裁， 正是语言
高度凝练的体现，请同学们一起
齐读这首古诗。
2.
请同学们分享所搜集的关
于诗人李白的相关资料；
3.
初步了解什么是七言绝
句，一般情况下七言绝句的朗读
节奏是什么样的？
4.
结合写作背景，分析诗
题：
①通过诗题，你了解到哪些
信息？（李白在黄鹤楼送别孟浩
然）因此，这首诗是一首——送
别诗。
② 理解诗题。黄鹤楼是地
点，送是送别，孟浩然是李白的
好友，之是动词，意思是去、
到 ，广陵即扬州。诗题仅有
10
个
字，就把地点、人物、事件全部
表达出来，可 见古诗语言的高度
学具
预设学生活动
学生自由读、合作读、互
相读。
课件
二次设计
精炼。
（再次齐读诗题）
5.
读中有感，从读中悟：
①齐读一、二句，从这两句
诗中，你知道了什么？
这两句诗就交代了：（时
间、地点、人物、事情）
②齐读三、四句，这两句中
写了哪些景物？
思考
：从这一细节我们体会
到了什么？
③再次齐读全诗。通过朗读
和理解，你从诗中感受到了什么
呢？与周围的同学交流一下。
④学生汇报交 流成果。（作
者因老朋友孟浩然的离去而依依
不舍
,
表达了作者的依依惜别之 情
及深深的眷恋，同时也体现出两
人深厚的友情。）
⑤试着背诵全诗。
二、总结
中华文化源远流长 ，语言艺
术更是博大精深，一个词就有多
文的过程中，同学们应注意体会
和充分运用语 言种不同的意义，
短短几句诗就给我们描绘了一幅
老友分别之际难舍难分的画面，
大家 可以读一读更多的送别诗。
学生交流诗中出现的景
物：孤帆、远影、碧空、
长江。
说说从这些景物中感受到
了什么。
学生各 抒己见，师引导理
解：诗人与老朋友的深情
厚谊；诗人与老朋友分别
时的依依不舍；诗 人送别
朋友后内心的孤独……
板
书
设
计
黄鹤楼
送别时
烟花三月
下扬州
感情深厚
黄鹤楼送孟浩然之广陵
孤帆远影
难舍难分
送别后
唯见长江
作
业
设
置
必做作业
1.
熟读《黄鹤楼送 孟浩然之广陵》并背诵，
体会作者与友人之间真挚的情感；
2.
自己搜集两个“一词多义”的词语，并根
据不同的语境造句；
读一读其它的送别诗，发现送别诗的特点。
选做作业
亮点采集
课
后
反
思
存在问题
改进措施
学科
：
语文
任课班级：
5.1
备课人：
5
搭石
2
课
题
课型
新授
课时
1.< br>认识
7
个生字，读准多音字“间”，会写
10
个字，理解词语意思。< br>
教学
2.
正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲
知识与技能
们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏
目标
陶
重点：
有意识提高阅读速度，并学习提高阅读速度的方
Δ
过程与方法
法。
难点：
学科核心素养
能结合具体的描写体会人物特点。
※
初步感受搭石所体现出来的人们的美好精神。
德育渗透
教具
课件
教学环节设计
一、介绍背景，导入。
1
、介绍刘章爷爷
今天，老师带 大家一起去刘
章的家乡，去看看给作家刘章留
下深刻印象的《搭石》。
板书课题，齐读课题。
2
、质疑：面对课题大家有什
么疑问？
二、初读课文，整体感知。
1.
自由读课文：
2.检
查
反
馈
，
指
导
“
惰
、衡”的写法。
三、再读课文，把握主要内
容
1.
默读课文，简要地说一说
每一自然段讲的是什么内容？
（“
摆
放
”
搭
石
的
画
面
、“调整”搭石的画面、一行人走
搭石、两个人面对面走搭石。）
2.
学生选择自己喜欢的内容
读给老师、同学听。
四、学习第一自然段，了解
搭石。
学具
预设学生活动
学生提出疑问：什么是搭
石？搭石有什么用
......
完成学习任务：
（
1
）注意读准字音，读
通课文；
（
2
）标出自然段序号，
画出生字新词和难读的词
语；
< br>（
3
）思考同学们刚提出
的问题，找到关键句子用
横线画出来。
课件
二次备课
1.
指名读第一自然段。
抓住“方正、二尺左右”体
会人们精心选择搭石，细心摆放
搭石。
2.
如果没有搭石，人们日常
生活会怎样？
3.
指导有感情地朗读第一自
然段。
四、品读风景。
1.
这篇课文的题目是搭石，
扣住“脱鞋挽裤”反复朗
读去感受。
文章第二自然段有一句话写出了
搭石很美，谁能找出来？出示语
句
搭石构成了怎样的风景呢？
你看到了怎样的风景？边想边画
出相应的句子，如果有感受及时
写出来。
2.
学生读出找到的句子。
（
1
）理解“协调有序”。
（
2
）文中的“协调有序”又
是一幅怎样的画面呢？
（
3
）引读：每当上工、下
工
……
紧
跟
上
去
；
（
速
度
再
渐
快）
3.
你还可以从什么词中感受
到走搭石的美？
（“清波漾漾，人影绰
绰”）
4.
读一读这两个词，想象画
面：你仿佛看到了什么？听到了
什么？
5.
指导朗读，运用创设情
境、联系上下文、想象画面等方
法随机理解重点词 语，体会画面
的美。
学生说说自己脑海中
出现的画面。蓝天、白
云、晚霞、绿树、青草、
红叶、夕阳……人们的欢
笑的声音，谈 话的声音，
孩子歌唱的声音……
第二课时
教学
目标
重点：
Δ
难点：
※
从课文中发现美、欣赏美，感受乡亲们美好的
知识与技能
情感、淳朴的民风，体会乡亲们默默无闻、无私奉献
的精神。
紧扣中心句，想象画面。理解为什么说“搭石”联
过程与方法
结着乡亲们美好的感情。
学习作者仔细观察、生动描写的方法和学习文章
学科核心素养
运用具体事例写出人物特点的方法。
培养留心观察、用心感受的习惯。
德育渗透
教具
课本
教学环节设计
一、品味情感
1.
统观全文，文中还怎样评
价了搭石？
（
1
）学生读出这样的句子。
一排排搭石……乡亲们美好
的情感。
2.
搭石联结着乡亲们美好的
情感，你从文章的语句中体会到
了这样的情感吗？你从哪儿体会
到的呢？画一画句子， 想一想感
受以备交流。
（
1
）上了点年岁的人……才
肯离去。
老人踏上了不稳的 搭石，心
里会怎样想？表情、动作会是怎
样的呢？你此刻感受到了怎样的
情感？
（
2
）如果有两个人面对面同
时走到溪边，总会在第一块搭石
学 具
预设学生活动
学生发挥想象自由表达，
老人一心为他人着想。
课件
二次设计
前
止
步
，招
手
示
意
，
让
对
方
先
走，等对方过了河，俩人再说上
学生体会：
几句家常话，才相背而行。
招手示意、说家常话是一
从“总会”这个词，你 体会
种习惯；乡亲们谦让的品
到了什么？
格、和睦的情感。
（
3
）假如遇上老人来走搭
石，年轻人总要伏下身子背老人
学生站起身做一下这个动
过去，人们把这看成理所当然的
作
事。
A
、这里描写年轻人动作的
的词“伏”。这个字的 意思是：
趴，脸向下，体前屈
师
：
你
伏
下
身
子
准
备
做
什
么？你伏下身子时是什么心情？
（ 尊敬老人）你为什么要背老人
过搭石？你期待老人感激你吗？
因为这是——（理所当然的事）< br>
B
、假如你是一位身强体壮的
年轻人，你还愿意帮助谁，并觉
得这是 理所当然的事？
在这里你又感受到了怎样的
情感？（尊老爱幼）
引读：经常到山里的人，大
概都见过这样的情景：
如果——
假如——
三、关注写法，总结拓展
文章描述了好几个画面，通
过具体的事例写出了人们的无私
奉献。
板
书
设
计
话搭石
摆搭石
心想他人
搭石
走搭石
无私奉献
赞搭石
作
业
设
置
必做作业
事。
1.
摘抄文中你喜欢的句子。
2.
结合
具
体
事
例
写
一
写
身
边令
你
感
动
的
选做作业
读一读《沙漠里的一瓶水》写写感悟
亮点采集
课
后
反
思
存在问题
改进措施
学科
：
语文
任课班级：
5.1
备课人：
6
将相和
2
课
题
课型
新授
课时
1.< br>正确认读本课生字词，指导书写“璧”、
“荆”等生字。理解由生字组成的词语。
知识与技能
教学
2.
读懂文中三个小故事，并能发现三个故事之间
的联系。
目标
学习运用联读法阅读经典历史故事，在联读中丰
重点：
过程与方法
满对人物的认识，引发学生阅读历史故事的兴趣。
Δ
理解课文内容，分清事情的前因后果，体会人物
学科核心素养
的个性特点，从人物的好品质中受到启示和教育。
难点：
※
感受宽容和善、大局为上的美好品德。
德育渗透
教具
课件
教学环节设计
一、谈话导入，了解内容。
1.
板书课题，齐读课题
介绍著作《史记》
2.
整体感知，理清文脉。
学生指出课题中的“将”和
“相”分别指谁。
补充战国时期两个官职的名
称：上大夫
上卿
二、整体感知
1.
课文围绕着“将相和”讲
了
3
个小故事，下面我们快速浏
览课文，找出每个小故事中小结
性的句子，用横线画下来并试着找出关键词概括小标题（学生交
流）
2.
板书：完璧归赵
介绍“璧”：一种玉器，所
以是——玉字底。
2.
板书：渑池之会
3.
板书：负荆请罪。
理解“负”：背着
指导书写“荆”：左右结
学具
预设学生活动
指名学生讲述《将相和》
的历史小故事。
学生介绍职位：上卿比上
大夫级别更高，相当于宰
相。
课件
二次备课
构，左边的部分写短一些，收一
些，右边的“刂”可以向下伸展
一些。
3.
这
3
个小故事之间有什么
联系呢？学生交流，师小结。
（起 因——发展——结果）
二、阅读故事，感悟形象。
1.
读一读“完璧归赵”和
“渑池之会”这两个故事。把这
两个故事联系着读，比较着读的
时候，会发现有很多相似之处，
（板书：联系着读
比较
着读）
比如，故事的开头——（课
件出示句子）
2.
你们读出了相似之处在哪
儿吗？（着急
为难
纠结
选
择）
3.
总结：在这样敌强我弱的情况下，两次都是蔺相如主动接
受了任务。这么一联系，一比
较，你读出了一个怎样的蔺相
如？（勇敢机智）
这叫——临危受命。
4.
找一找这两 个故事除了开
始的背景是相似的，还有哪些地
方是相似的？发现相似之处就做
上相同的 记号。思考：通过这些
相似之处你们读出了一个怎样的
蔺相如？
学生联系上下文具体说说
为什么为难？最糟糕的情
况可能会怎样？
学生继续读书交流
第二课时
读懂故事内容，在故事中感受人物特点和品
教学
目标
重点：
Δ
难点：
※
知识与技能
过程与方法
质。
继续运用抓住人物言行深入体会人物特点的阅读方
法感受人物的品质，并学习这种写作方法。
通过将相之间由和到不和再到和的转变过程，感
学科核心素养
受人物形象，体会人物的爱国思想。
体会历史故事中经典的人物形象，激发阅读兴
德育渗透
趣。
教具
课本
教学环节设计
一、交流故事相同之处
1.
出示语句：他理直气
壮……撞碎在这柱子上！”
蔺相如说……我就跟您拼
了
!
”
2.
生交流，还 有哪些同学也
找到了这处？相似之处在哪儿？
说说你的理解。
3.
关注
“撞碎”“拼了”，
一起来读读这两个词，读出感
觉。
4.
读完之后，你仿佛看到一
个怎样的蔺相如？
关注
:
理直气壮
蔺相如在大殿上为什么可以
“理直气壮”呢？理在哪儿？
5.
思考 ：在渑池之会上，蔺
相如为什么又敢跟秦王拼命呢？
联系上下文读一读，除了勇敢之
外 ，还有一个重要的原因是什
么？
此时，你又读出了一个怎样
的蔺相如？（机智
知己知
彼
随机应变
忠心耿耿）
学具
预设学生活动
生谈看法
秦国失信在
前
秦王爱璧心切
课件
二次设计
我们再想想这两个故事又有
什么不同呢？（生交流）第一个< br>故事是为什么拼？第二个故事又
为什么拼？
二、交流故事不同之处
1.
我们再想想这两个故事又
有什么不同呢？
2.
小结： 这么一联系，一比
较，你又读出了一个怎样的蔺相
如？（在蔺相如眼里，赵国的利
益和 尊严都不容侵犯）
三、学生自读
1.
默读“负荆请罪”，用上< br>刚才学习的联读法，找出它与前
两个故事的相同之处和不同之
处，把关键的语句画下来， 看看
你们对蔺相如又有哪些更新的认
识？
2.
学生交流
四、拓展延伸
说说自己的感悟：我们要学
习蔺相如机智勇敢、顾全大局的< br>优秀品质和学习廉颇知错能改的
精神，在平常的班级活动中，只
有大家齐心协力，团结一 致，才
能把班集体搞好。
学生交流：完璧归赵是为
了和氏璧；渑池之会是为
了赵王的尊严。
将相和
板
书
设
计
廉
颇
完璧归赵
蔺相如
渑池之会
负荆请罪
爱国
根据课文内容，再结合课文插图，想象“负
作
业
设
置
必做作业
荆请罪”时两人的对话、神态 的、动作、心理活
动等，廉颇、蔺相如会各说些什么？做些什么
呢？请写下来
选做作业
读一读《史记
廉颇蔺相如列传》中记载的这
些故事，读出一个极具个性的廉颇。
亮点采集
课
后
反
思
存在问题
改进措施
学科
：
语文
任课班级：
5.1
备课人：
7.
什么比猎豹的速度更快
课型
2
课
题
新授
课时
1.
认识
4
个生字，读准多音字“冠”，会写
11
个
生字。正确读写“猎豹、冠军、俯冲、浩瀚”等词
知识与技能
语。
教学
2.
正确、流利、有感情地朗读课文，知道什么比
目标
猎豹的速度更快。
重点：
明白课文按照事物由慢到快的顺序排列来安排写
过程与方法
Δ
作顺序。
了解课文表达上的特点，学习提高阅读速度的方
难点：
学科核心素养
法。
※
德育渗透
感受大自然的奇妙，激发保护动物的意识。
教具
课件
教学环节设计
一、激趣导入。
1.
出示谜语，学生猜
2.
猎豹厉害吧？可是，还有
比猎 豹更厉害的呢？它们是谁？
让我们走进课文去看看吧。（板
书：什么比猎豹的速度更快）
二、读文识字。
1.
自读课文，画出不认识的
字词。
2.
查阅工具书，理解生字、
词语。教师相机指导。
3.
小组内交流，运用词语造
句，借以理解。
三、速读检测。
1.
本文共
700
多字，我的阅
读速度为
_______
分钟。
2.
讨论、交流：如何才能加
快阅读速度？
3.
速读课文，你有什么体
学具
预设学生活动
学生介绍猎豹：猎豹是动
物界非常著名的运动健
将，它奔跑的瞬间时速可
达一 百千米每小时。
课件
二次备课
会？
生读课文，交流。
教师出示一些阅读的习惯：
先根据题目提出了一个问
题，然后带着这个问题读，这样
读得更快一些。
< br>在阅读的时候，遇到不明白
的词语，我也不纠结，而是直接
跳过，继续读下去。
遇到不理解的词语，稍作停
留，思索一下，这样就拖慢了阅
读速度。
在阅读的时候，我抓住每段的
重点句子，重点读，其他的地
方，我会加快速度。
4.
师：速读课文，你有什么
感受？
四、整体感知。
指名朗读课文，总结一下，
这篇文章介绍了哪些事物的速< br>度？由慢到快完成下列表格。
学生根据“名称”和“速
度”列出图表。
分别统计学生存在这些
问题的人数，对于不合理
的情况进行具体指导。
第二课时
教学
目标
重点：
Δ
难点：
※
默读课文，运用记时、带问题、抓课文表达特点
和跳过不理解地方等方法加快默读速度
学习列数字、作比较的说明方法及这些说明方法各
过程与方法
自的作用。
在学习中总结快速有效读文的学习方法，养成学
学科核心素养
习归纳的习惯
激发学生对自然科学及奥秘的探索激情。
德育渗透
知识与技能
教具
课本
教学环节设计
一、复习导入。
同学们，上节课，我们用速
读的方式理解了课文内容。这节
课，我们看一看这篇文章运用了
怎样的说明方法。（板书：说 明
方法）
二、精读课文，问题探究。
1.
快速阅读课文 ，找出文中
所运用的说明方法。并说一说这
些说明方法的作用。
2.
小组讨论。
3.
全班交流。
生速读课文，找说明方法。
小组讨论后，交流：
①第二自然段中，人和鸵鸟
的速度作比较，说明鸵鸟的速度
快。
②第三自然段中，猎豹和鸵
鸟的速度作比较，点明猎豹速度
快。
③第四自然段中，游隼的速
度和骑车的速度作比较，点明游
隼的速度快。
< br>④第五自然段中，把喷气式
飞机和游隼的速度作比较，点明
喷气式飞机的速度快。
学具
预设学生活动
学生说说自己了解的说明
方法以及作用。
课件
二次设计
⑤第五自然段把声音同喷气
式飞机的速度作比较，点明喷气
式飞机速度快。
⑥第六自然段中，把火箭和
喷气式飞机的速度相比较，说明
火箭的速度快。
⑦第七自然段中，把流星体
和火箭的速度作比较，说明流星
体的速度快。
⑧第八自然段中，把光速和
流星体的速度作比较，说明光速
最快。
总结：由慢到快的顺序
4.
师：同学们，我们找出了
文中作比较的 说明方法，读了这
些句子，你发现了作比较的什么
作用？
总结：作比较这种 说明方法
适用于介绍抽象的或者我们不熟
悉的事物，能突出事物的特点，
能增强说明效 果。
5.
本文除了作比较外，还用
了什么说明方法？
生读课文，并总结。
6.
在介绍各种事物的速度的
时候，用了列数 字的说明方法，
如，写人的速度时，用“二十四
千米每小时”；写猎豹的速度
时，用“ 一百千米每小时”等
等。
7.
师：你觉得列数字这种说
明方法有什么好处？
师总结：这篇文 章主要运用
了作比较和列数字的说明方法，
让我们了解了事物的特点，我们
在今后的写 作中可以借鉴。
学生比较这几种事物
速度的过程，思考作者采
用了怎样的写作顺序？
学生交流：使说明的事物
的速度更加具体，更加科
学；
数字这么准确、可靠，更
有说服力。
陆地上速度最快
板
书
设
计
什么比猎豹
喷气式飞机
由慢到快
的速度更快
流星体
作比较、列数字
光
运用列数字、作比较等说明方法介绍一下你
作
业
设
置
必做作业
熟悉的一件事物。
选做作业
读读《动物大数据》，了解更多的动物秘密，
关注其中运用的说明方法。
亮点采集
课
后
反
思
存在问题
改进措施
学科
：
语文
任课班级：
5.1
备课人：
课
题
教学
目标
重点：
Δ
难点：
※
习作二：漫画老师
知识与技能
课型
新授
课时
1
明确自己想要描写的是哪一位老师，了解这位老
师有什么突出的特点
结合具体的事例，运用夸张的手法，突出人物的
过程与方法
特点
来刻画人物。
学会通过细节凸显人物形象。
学科核心素养
1.
激发写的兴趣，培养修改习作的习惯。
2.
能通过漫画老师，发现老师的可爱之处，表达
德育渗透
对老师的喜爱。
教具
课件
教学环节设计
一、激趣导入
1.
（出示人物漫画）同学们
都看过人物漫画吧？（看过）
里面的人物形象有趣吗？
（有趣）
没错，漫画里的人，特点非
常突 出，配上独特的画风和夸张
的情节，让人觉得可爱又有趣。
2.
如果要给一 位老师画漫画，
你会选择谁呢？（出示班上几位
老师的图片）现在，让我们用文
字把我 们可爱的老师“画”出来
吧！（板书：“漫画”老师）
二、启发思路
1.
各位小画家们，请
学具
预设学生活动
学生各抒己见：觉得漫画
里的人物形象有趣在哪
里？
学生自由发言，表达自己
的想法。
学生自由讨论
引导学生回忆，有没有什
课件
二次备课
说说你为什么要选择这位老师为
他“作画”呢？
2.
汇报讨论成果：
①引导学生先说出要描写哪
一位老师；
②这位老师有什么突出特
点，比如：外貌、衣着、性格、
喜好
③注意：事件必须要能够突出人
物的特点
三、习作指导
1.
学生整理思路
2.
以语文老师自身为例，给
学生讲解如何刻画形象：
（
1
）（学生归纳）特点：
①外貌：清秀的脸
大大的眼
睛
戴着眼镜
高高的鼻子
②性格：很温柔，有时候也
很严厉，但同学们都很听她的话
③喜好：爱说笑，上课很有
趣
喜欢穿淡雅颜色的衣服
（
2
）事例：
学生回想表现性格的典型事
例
< br>3.
结构安排：选出两个典型
的事例来表现人物特点的同时，
还要注意，文章必 须做到有详有
略，详略得当，两个事例刚好安
排一个详写，一个略写。
4.
学生自由习作，师巡视指
导。
四、习作点评
找出两、三篇比较优秀的作
文，在全班进行点评，重点在是
否讲清楚所写的是哪位老师，事< br>例是否能体现人物的特点，语言
是否通顺恰当等。
么典型事例可以体现该老< br>师的这些特点，有的话，
选择一两件比较有代表性
的事件，写下来。