于永正经典课例 秋天的怀念
别妄想泡我
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2021年02月02日 06:20
最佳经验
本文由作者推荐
-海伦凯勒
于永正经典课例
《秋天的怀念》
师：请大家看大屏幕，从大屏幕上，你获得了哪些信息？
生：我知道您姓于，叫于永正。
生：我知道了《秋天的怀念》作者是史铁生。
生：这篇课文我们要用两节课时间学习。
生：我知道了今天要学习的课文题目是《秋天的怀念》。
师：说得不错。还知道了什么？处处都是语文啊，再看看，思考一下。
生：我知道了您来自江苏省徐州市鼓楼区教研室。
师：对。但是只要说我“来自江苏 省徐州市”就行了，最多加个“鼓楼区”，“教研室”不
用说，那是我的工作单位。
师：（稍顿）这就叫阅读。你们别看就这么几行字，它却包含了很多信息。
师：今天我们一起来学习《秋天的怀念》。
（师边板书课题边讲解：
“怀”字的竖心旁要先写两边的点，再写中间的竖。学生
跟着老师 的板书一起书空。）
师：通过预习，大家能读准课文中的生字吗？我们一起来看看生字。
出示本课生字：
瘫
痪
侍
捶
膳
豌
诀
（指名读，该生逐字往下读）
师：读得好。因为前两个字是一个词（瘫痪），请你连起来读。
（生读）
师：读得非常正确，而且声音洪亮。谁还愿意读？
（另一名学生站起来读，没有把“ 瘫痪”两个字连起来，老师立即提醒，他改正了。该生又
把“豌”读成了第三声。）
师：倒数第二个字再读一遍。
（生仍然读错）
师：有不同意见吗？
（该生自己发现问题，并纠正读音）
师：自己发现问题，自己解决，不错！很聪明！脑筋很灵活，转得很快！
师：请大家一起来读读。
（齐读生字）
师：有一个字要注意它的笔顺——“捶”。请大家跟我写。
（师一边板书
“ 捶”
字，
一边讲述笔顺。
写完后再带学生书空，
讲述该字中横的长短变化。< br>）
师：生字都认识了，请大家读读词语。
出示词语：
瘫痪
侍养
捶打
憔悴
诀别
淡雅
师：读词和读生字不一样。它是一个词，想一想，该怎么读？
（指名读，该生读得很好。）
师：好，就这样读词。谁还想读？
（一生再读，读的时候词语之间的停顿较长。）
师：哦，你有点近视，坐得离黑板太远了，不好意思。读得很好！
师：这里有一个词——“诀别”。什么叫“诀别”？这个词在哪句话里？
（指名读含有“诀别”的句子。）
师：什么意思，懂了吗？
生：不懂。
师：不懂？你应该懂。
（师再读句子）
生：“诀别”应该是“永别”的意思。
师：这里有“永别”的意思，但它和“永别”还有区别。
生：从那以后跟他再没有见面。
师：有道理。
“诀别”就是分别，指不能再 见的离别。文中史铁生去看他的母亲时，母亲已
经昏迷了，后来就去世了。那最后的一次的见面就是诀别 。
（师描述事例，帮助学生进一步理解“诀别”：三年前相见的朋友，今年暑假回家想再见，
不料他已经去世。没想到三年前的那次相见竟是“诀别”。）
师：
通过预习 ，
生字读准了，
词义也理解了，
收获很大。
学习就要靠自己，
好好地 学，
这样，
好多问题就可以得到解决。
二初读课文，把课文读正确、流利。
师：通过预习，
相信大家一定能把课文 正确流利地读下来。我们先来读课题，谁把课题读得
让老师满意，就请谁来读课文。
(
请四名学生读课题，经过老师的点拨，学生一个比一个读得深情、深沉。
)
师：就请你们四个人来读课文吧。看，机会是自己争取的，其他同学不要有意见噢。
（一生读第
1
自然段，师相机指导，如“望着望着”要读得紧凑些，第二个“望着”可以读得稍轻点。）
（一生接读第
2
、
3
自然段，该生把“ 你要是愿意，就明天？”读成了陈述语气。）
师：“明天”的后面什么标点符号？（问号）要 读出问的语气。（经提醒后，该生读出了语
气。）
（一生接读
4.
、
5
自然段，读得正确流利。）
（一生读最后两个自然段。）
师：读得真不错，通过预习，能读到这样的程度，很不容易。
三再读课文，初步理解文本。
师：书要想读好，必须多练。多练了才能读得正确、流 利。读多了，思考了，想象了，才能
读出感情。下面请大家听我读，特别要注意句号的停顿，段与段之间 的停顿。
（老师动情地读书。读完后，全场爆发出热烈的掌声。）
师：亲 爱的同学们，书要用心去读，边读边思考边想像，这样才能了解文中人物的心迹，体
会出文章的思想感情 。只要你思考了想像了，谁都能把书读得正确、流利、有感情。记住，
把课文读得正确、流利、有感情， 这是一个重要的学习任务，而且应该说是第一位的。请大
家捧起书，再一次走进《秋天的怀念》，自由读 ，声音不要大，也不要快，用心去品味。读
吧。
（学生再读全文。）
四潜心涵泳，研读“母亲”。
1
默读，圈点批注。
师：你们读书的表情和声音令老师感动。老师感觉得出来，你们是 在用心读。下面，让我们
先读“母亲”。（板书：母亲）读懂一个人，无非是听其言，观其行，察其色， 也就是看他
的行为，听他的话语，看他的表情。（板书：行言
色）从这三方面认真思 考，就能读懂一
个人。请大家默读
1
、
3
、
6
段， 边读边做记号，何处写“行”？哪里有“言”、有“色”？
（学生潜心读书，师巡视指导，并把孩子们圈的重点词句写到黑板上。）
2
再读，体会含义。
师：同学们真能干，把关键词句都找出来了，请大家再读
1
、
3
、
6
段，体会自己划的词、划
的句子的意思，一定要 边读边思考。
（学生默读，教室里非常安静。）
3
交流，整体感知。
师：你从自己划的词句中读懂了什么？用最简炼的语言来描述。
生
1
：我从这些词句中体会到母亲对“我”的关心。
生
2
：母亲非常爱“我”和妹妹。
生
3
：我体会到母亲对孩子无微不至的爱。
师：不错，
体 会到了母爱。
如果有人要你回答什么是母爱？你可以怎样回答？
（老师手指黑
板上的“ 行”
、“言”、
“色”，提示学生：母爱就是——，母爱就是——，母爱就是—
—。）
生：母爱是行、言、色的提炼。
师：好一个“提炼”。母爱就是一个个——
生：母爱就是一个个动作。
师：母爱就是一句句——
生：母爱就是一句句话语。