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2021年2月2日发(作者：欲如潮水)



小学五年级语文教学反思












叶国翠








《金色的鱼钩》教学反思

科任教师：叶国翠




《金色的鱼钩》是人教版新课标小学五年级语文下册第四组
15
课。这篇课 文的作者对人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微
的描写，揭示出人物崇高的内心世界。《金色的 鱼钩》的语言朴实，
像讲故事一样按照事情的发展顺序叙述，表达了对老班长的深切怀
念。完成 《金色的鱼钩》的教学后，写了篇教学反思，总结为以下四
个方面。

1
、《 金色的鱼钩》这篇文章的主要内容是红军长征途中发生的
一件非常感人的故事。
因此在教学本课 之前，
我先交代学生查阅历史
资料，了解故事背景，为理解老班长的高尚品质奠定基础。并且提 示
学生联系毛泽东写的《长征》这首诗，根据自己的了解讲一讲长征的
时间、
经过的省 份和一些重要的战斗等，
使学生更加深入的认识长征。

2
、《金色的鱼钩》 篇幅较长，故事性很强，在教学过程中，我
有意识地训练学生快速阅读的能力。
要求学生初读课 文时，
入眼看得
快，
入脑想得快，
边读边想：
课文写了一件什么事？ 课文的题目是
“
金
色的鱼钩
”
，
这个鱼钩真的是金色的吗？ 作者为什么说
“
在这个长满了
红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒
”？

3
、在快速阅读的基础上，学生大概理解了课文内容，我再要求
学生 把感受较深的部分有感情地多读几遍，
并把自己心中的感受写在
旁边。之后，组织学生进行交流 ，把感受最深的部分读给大家听，并
说说自己为什么受到感动。

4
、《金色 的鱼钩》这篇课文作者抓住人物的语言、动作、神态
等方面进行细致入微的描写，
揭示出人物崇 高的精神境界。
教学中我
有意识地为学生在读写之间架起桥梁，引导学生从读学写。如，课文< br>中几次描写了老班长的神态，
从课文中画出有关语句读一读，
思考这
几次描写老 班长的神态有什么不同，
你能从中感悟到什么？从而使学
生领会神态描写对反映人物精神品质的 作用。






《狼牙山五壮士》教学反思

每上新课，
教师如果只是用抽象的语言直接提出 几个问题，
然后由学生回答，
教师总结的方法导入，
很难将所有学生的思维都调动起来 ，
要让学生能够及时进
入角色，
教师必须具备较高的导入教学技巧，
要善于创 设情景，
促使学生积极思
考，情感升华，俗话说：
“
好的开始是成功的一半。
”
引人入胜的导入，可以引起
学生探究知识奥秘的兴趣。

本课的导 入，我力求使学生尽快进入情境，激发学生获取知识的强烈欲望，
使学生在了解抗日战争中涌现的英雄人 物事迹的同时，
进一步体会五壮士的英勇
顽强、不怕牺牲的精神，因此新课导入我是这样设计的 ：

一、学生配乐（抗日战歌）讲抗日英雄故事。

二、教师激情导入：

同学们，有一个故事，老师一直想讲给你们听，故事是这样的： 在解放军的
一个连队里，至今保留着这样一个传统，每天早晨点名时，连长喊马宝玉、葛振
林< br>……
队列里一片肃静，
没有人应答，
直到点到第六名战士的姓名时，
才 有人答
“
到
”
。同学们你们知道为什么吗
?
因为这个英雄连 队的前
5
名战士曾在抗日战争
中用鲜血谱写了一曲气壮山河的颂歌。
这就是著 名的狼牙山五壮的故事。
今天这
节课我们就随着作者一起走进那硝烟弥漫的战场。展示课题。< br>
三、齐读课题，从这个题目中你能知道什么？（地点、人物）

如果说
“
五壮士
”
只是告诉我们事件的主要人物，
那我认为用
“
五战士
”
也可以
表示为什么这里要用
“
五壮士
”
你 是怎样理解这个
“
壮
”
字的？

四、那么在狼牙山上围绕着
“
五壮士
”
发生了什么事呢？结果怎样？

学生自读课文，进入新课学习。

通过教学实践我认为成功的地方是：
1
、教师的一段激情导入比较好。尤其是问
“
你们知道为什么吗？
”当时把全
部学生的注意力都集中到教师身上，
激发了学生探求答案的愿望。
从而很 自然地
将学生带人到狼牙山五壮士的故事情节中。

2
、课题解得好。通过学 生对课题的理解，紧紧抓住
“
壮
”
字，使学生深刻体
会到文章的中心 所在，便于学生牢牢地把握文章的情感线索。

不足之处：

1
、学 生配乐讲故事的情境、气氛虽然有利于他们快速进入角色，但花费一
定的时间，
影响了整堂课的 教学进度。
这个环节可以通过课前安排一节实践活动
课来完成。这样，使学生的参与面更广，效 果会更好。

2
、揭示课题、点明中心，想法很好。但在解题的同时应在
“< br>壮
”
字下板书重
点符号。使学生一目了然。

3
、点 题后，应及时引导学生：
“
那么你认为文章中哪些地方突出了五壮士的
英勇、壮烈？找 出印象深刻的句子或者让你感动的句子，读一读，说一说。
”
这
样，就顺理成章的过渡 到第一课时自读自悟的学习方法的培养上。

由本课导入设计反思使我想到：虽然我们已经站在 了新课程改革的最前沿，
但总是不能彻底的解放思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总
喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，
结果往往事倍功半，
适得其
反。
反思这节课后，
后来的课文教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟
的方 法，结果效果非常好，课堂气氛活跃，学生热情极高，普遍有意犹未尽的感
觉，尤其是在
25< br>课《珍珠鸟》的教学中，学习居然抓住了我心中已设计好的板
书要点，我惊讶、折服。老师们，把 机会让给学生吧，多给他们一些
“
自由
”
的空
间，他们会创造出更多 的奇迹！











《圆明园的毁灭》教后反思

《圆明园的毁灭》
讲述了 圆明园昔日的辉煌景观和它的毁灭，
表达了作者对
祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的痛 恨。
激发人们不忘国耻，
增强振兴
中华的责任感和使命感。

如果说 这堂课有成功之处，
我认为有以下两点：
上课伊始，
我满怀深情地说：
“同学们，请拿出你写字的右手，和老师一起写《圆明园的毁灭》。圆，圆满无
缺的圆；明，光明普照 的明；园，皇家园林的园。就这样，一座圆满无缺的皇家
园林，
一座光明普照的皇家园林，被英法联军这两个强盗毁灭了。
请大家来读课
题。再读课题。此时，课堂上，老师和学生的 神情都非常严肃。此刻，我分明感
到，都有太多的话想说，为后文的学习奠定了情感基础。
< br>圆明园昔日的辉煌已成为历史的记载，距今已很遥远。如何突破这一难点，
我采用以下方法：1
、抓关键词句品味。如
“
金壁辉煌、玲珑剔透
”2
、采用多种 形
式的读，
让学生在读中理解，
读中感悟。
如讲园中建筑的三个特点时就采用 个别
读、对读等形式，理清文章的脉络。
3
、充分利用电化手段辅助教学。说一千，< br>到一万，
有些东西单纯用语言是无法描述出来的。
百闻不如一见，
课件出示圆明
园昔日辉煌的景观，让学生真实的感受它的宏伟、华丽。难点也就迎刃而解了。
40
分 钟的课堂，不正是需要这种高效率的教学吗？

但是，这堂课不是一节成功的课，它更多的是暴露了问题。

1
、教师的情感 就是一种情境。在课堂教学中，情境教育是通过艺术的直观
与教师的语言描绘，连同教师的情感，创设一 种美、智、趣的教学情境。这次上
课我自身没有融入课堂，只是照本宣科，学生也就很难进入情境了。< br>
2
、
没有突破重点。
在整个教学设计中，
我将教学重心放在 了引导学生读文、
感悟、
想象圆明园昔日的辉煌景观，
对激发学生爱国之情就显得单薄 了些，
整个
课堂显得头重脚轻。
应把前面的进度放快些，
留有充足的时间让学 生对最后一段
品读，深挖掘，让学生尽情地表现自己的愤怒、悲痛，以及理性的思考。

3
、对于学情估计不足。课前，我让学生查找了相关资料，但是他们多是对
圆明园的昔日辉煌 的了解，
被毁灭的相应资料就找得少一些，
这也是情感不能升
华的一个原因。

《七律
·
长征》教学反思

《七律
·
长征》是展现 毛泽东一代伟人广阔胸襟与风采的诗歌。作为小学生，
对毛泽东的诗词了解还是甚少的。
加之诗 中有着许多史实资料，
学生难以在诗句
中理解，而且对伟人的胸怀那更是难以理解，难以在朗读 中体现出来的了。

于是在本课的教学中，第一课时紧紧扣住课题
“
长征”
，首先让学生才课文的
资料袋中初步感知长征的艰难，
从而读出课题的艰难、< br>困苦的情感，
为体会红军
遇到的困难奠定情感基调。同时，在理解
“
逶 迤、磅礴
”
这几个词的时候，充分借
用图片情境，学生能够在图片中就领悟到词的意思 。再次就是课外资料的拓展，
经过老师与学生共同的资料交流，我们又获得了许多红军远征艰难困苦的资 料，
这又加深了学生对长征难的感受，因而在朗诵第一句的时候，情感就出来了。

然 而，
第一课时奠定了学生理解红军远征之难的基础，
是为了第二课时让学
生感受红军不 怕难的，
也是通过此来感受伟人的风范的。
那么第二课时，
注重的
是加入史实 资料理解诗句大意，
并在此的基础上，
让学生进入情景，
大胆去想象
去感受诗 句中表达的情感。最后，再指导学生朗读难读的句子如
“
五岭逶迤腾细
浪，乌蒙磅礴走 泥丸
”
。整个朗读中，因为诗句意思理解，史实的了解以及情感
的把握，学生朗诵起来 可谓是情感投入，终于在本次诵读中有种成功的体验。













《窃读记》教学反思





品读课文，我们会 随着课文匆忙而贪婪地阅读着小女孩，体会到读
书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕 的痛苦，体验惊喜、快
乐与满足的幸福，
这种精神上和身体上的复杂感受，
正是窃读的 滋味。
课文以
‚窃
读‛
为线索，
以放学后急匆匆地赶到书店，
到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏
身于众多顾客中，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了 ‚窃读‛的独
特感受与复杂滋味，表现了‚我‛对读书的热爱和对知识的渴望。


这篇课文，
一是引导学生把握主要内容，
体会作者对读书的热爱，
对知
识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将‚窃读‛滋味具体化
的写法；
三让 学生受到热爱读书的感染，
激发阅读兴趣，
并通过开展综合性学习
使之强化。









《梦想的力量》教学反思


科任教师：叶国翠

人教版新课标小学语文五年级下册第四组第
17
课《梦想的力量》叙述了加
拿大６岁小男孩瑞恩为了实现
“给非洲的孩子修一口井，
好 让他们有干净的水喝”
这一梦想而不懈努力的经过，体现了瑞恩善良、执著、金子般的美好童心。以下< br>是我对《梦想的力量》的教学反思。


《梦想的力量》这篇课文充满了浓 浓的人性美，小瑞恩的善良令我们倍受感
动，
文中还有许多人在小瑞恩的感召下伸出了热情的双 手，
献上了爱心，
这同样
使我们感受到爱的温暖。
在设计教案时，
意 在教育学生做人要善良、
富有同情心、
懂得关爱他人，
做事要有明确的目标，
要想美梦成真，
必须要有执著的态度和坚
持不懈的奋斗。


《 梦想的力量》是一篇略读课文，篇幅较长。为了完成教学任务，教学时，
我略显仓促，有一种一直在赶的 感觉。瑞恩的梦想是什么，学生一找就知道了，
也初步感受瑞恩的为人善良、
有爱心。
关键是梦想是如何实现的，
从中去体会梦
想的力量。
如果我能在课堂上紧紧把握住学生 的情感脉络，
多给学生读书的时间，
指导学生深入细致地与文本对话、
与作者对话，< br>就能更深刻体会瑞恩以及文中其
他人物的精神品质。
特别是第六小节，
也就是描 写瑞恩克服重重困难自己靠做家
务活挣钱这一节中，
小瑞恩做了那么多事花了那么多时间足见他 的耐心、
坚强的
意志。
课堂上有的学生点到了要处，
但是自己没有很好地抓住 ，
没有深究没有及
时有效地引导，
一直想着这是一篇略读课文要在一节课内完成所有教 学内容，
高
潮即将来临又把它压下去，
实在是一种遗憾！
虽然文章语言朴实，
但是蕴涵丰富
的情感，学生多读不仅能拉近与文本的距离，读出感情，而且越读越有体会。俗< br>话说：
“读书百遍，其义自现。”只有多读，学生才会真正读懂语言文字背后的
意蕴，有 所感悟，有所收获。让他们明白要想美梦成真必须要有顽强的意志，坚
持不懈付出艰苦的劳动。
如果能让我重新上这一篇课文，
我一定会多花时间让学
生潜心阅读，
指导学生抓住重点 段落练习有感情的朗读，
那么瑞恩的形象在学生
的头脑中会更具有立体感，会打下更深的烙印。

略读课文该大胆放手让学生自主学习，
培养学生学习的能力，
这一点我自己
也做的也不够好。
没有利用好第２个练习设计。
“一个六岁男孩的梦想感动了谁，他怎么做，感动了谁，他怎么做„”在充分学习第六小节之后，完全可以通过自
主阅读让每个学生独 立完成练习，
不但深化对课文的理解和感受，
而且使学生的
思想认识得到升华。
让学生明白梦想竟然有如此大的力量可以唤起爱心，
增进友
谊、带来希望等等。这样在写好交 流之后再来读重点句：
“是呀，一个梦想，竟
有如此大的力量，在此时有谁不流泪呢？”此刻， 我相信这是发自学生肺腑的，
是一种情不自禁的真情流露。





















《桥》教学反思

桥教学反思：人教版新课标小学五年级语文下册第
16
课（第四组）《桥》
这 篇课文叙述了老党支书在洪水即将临村时的临危不乱，
镇定的指挥村民有序上
桥，
并让 自己的儿子最后走，
为村民搭起了一座生命桥，
而自己和儿子却被洪水

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