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2021年2月2日发(作者：萍聚歌曲)
部编版小学语文四年级上册

《蟋蟀的住宅》说课稿

1
尊敬的各位专家，各位老师：



大家好！



我今天说课的内容是小学语文课程标准实验教材四年级上册
《蟋蟀的住宅》
。
拿到这篇文章，我读了十遍。



前两遍我站在普通读者的立场 ，读这篇
19
世纪法国着名昆虫学家法布尔的
观察随笔，感受到文章结构的紧凑鲜明、 语言的生动形象、描写的细致入微；感
受到蟋蟀的住宅的确是
“
伟大的工程
”
；感受到蟋蟀这一小昆虫对生活的无限热
爱；
还感受到作者通过拟人手法传达出的对蟋 蟀的无限喜爱之情。
可以说，
这篇
文章就是一首人类对小昆虫、小生命的赞美诗。


第三四遍，
我站在学生的立场读，
读后产生了一些疑问：
学生对蟋蟀熟悉吗？
他们理解什么叫
“
随遇而安
”
吗？学生 能从拟人写法中感受到什么呢？这么一个
“
最多不过九寸深、
一指宽
”
的洞穴怎么谈得上伟大呢？因为孩子们尤其是男孩子
们总是喜欢拿着木棍在地上挖坑挖洞，
挖 这么小的一个洞穴对他们来说简直不费
吹灰之力



第五六遍，< br>我站在教师的立场读，
我找了我和学生在阅读之后共通的一些感
受和疑惑：
作者 为什么说蟋蟀住宅
“
真可以算是伟大的工程了
”
？作者是怎样用拟
人 的手法来表现这一伟大工程的？这之后的四遍，
我在阅读中积极地思考：
怎样
构建一个 大家都感兴趣的话题，
怎样组织一个和谐的绿色的对话的课堂。
思索再
三，我将目光锁 定在建构主义理论，锁定在其下的
“
抛锚式教学法
”
并作了教学设
计 。



根据上述对教材、
学生及教学理论的思考，
我将本 节课的教学目标及重难点
作了如下安排：



1
．学会本 课生字词，会认
“
宅、蔽、弃、慎
”
等
7
个生字，会写“
弃、毫、遇、
择
”
等
13
个生字，能正确读写
“
住宅、选择
”
等词语。



2
．能 正确、流利、有感情地朗读课文；能通过重点语句的品读，理解
“
蟋蟀
住宅是伟大的工 程
”
的深刻内涵，感受蟋蟀
“
热爱生活
”
、
“不辞辛劳
”
的品质。



3
．体会文章中拟 人手法的表达效果，学习科学家探索大自然、热爱小生命
的精神，在日常生活中培养爱观察的好习惯。< br>


教学目标设计涵盖
“
知识与能力、过程与方法、情感态 度价值观
”
三个维度。
教学重点是第二点，教学难点是第三点。



本课教学安排两个课时，第一课时通过对话交流达成
1
、
2
两个教学目标，
第二课时则在第一课时学习基础上继续对话交流以达成教学目标三。
下面，< br>我就
第一课时的流程安排作一说明。



第一课时我根据< br>“
抛锚式教学法
”
，安排了
“
创设情境、确定问题、自主学习 、
协作学习、效果评价
”
五大环节。



第一环 节：创设情境，理解
“
随遇而安
”
，对比引出课文，用时
5
分钟



根据建构主义理论，
学习活动不是由教师向学生传递知识 ，
而是学生根据外
在信息，
通过自己的背景知识自己建构的过程。
所以产生学 习活动的一个前提条
件是，
学生的背景知识和新知识之间有一定的相关度。
而教师帮助 创设一定的情
境是提高相关度的重要方法。所以在这第一个环节中，我让学生从
“
说自 己的家
或小房间
”
入手，创设一种
“
用心创造生活
”
的情境，进而引入昆虫世界，理解一
般昆虫的
“
随遇而安
”
和蟋蟀 的不
“
随遇而安
”
，一方面激发了学生的兴趣，另一方
面也帮助学生 理解了对他们来说存在一定难度的
“
随遇而安
”
一词，
为后面感受蟋
蟀的热爱生活、不辞辛劳的精神和其住宅的
“
伟大
”
打下了基础。< br>


第二环节：确定问题，学生二度读文，交流阅读感受，用时
10
分钟



在此环节主要完成两件事情，
一是学习生字词，
字词学习是小学 语文教学的
重要任务。
本环节注重将字词学习与课文语句、
课文内涵结合起来进行，< br>帮助学
生理解蟋蟀住宅的特点，初步感受其住宅的
“
伟大
”
， 这就充分体现了新课标下对
语文的
“
工具性
”
和
“
人文性
”
的共同关注，真正实现两者的统一，使学生取得扎实
的学习成效。
第 二件事是确定一个大家共同学习的问题，
我认为，
语文教学一定
要尊重作者的写作意图 和学生的阅读体验，
所以用
“
作者最想告诉大家的是什么
”
和
“
你获得的最深感受是什么
”
两个问题来启发，并最终确定本节课的研究问题：“
为什么说蟋蟀的住宅是
‘
伟大的工程
’”
。虽然阅读是个性化 的行为，但是正如建
构主义所认为的：
世界是客观存在的，
对每个认识世界的个体来说 是共通的，
这
就为确定相同的研究问题提供了理论基础和现实可能。



第三环节：自主学习，学生默读课文，深入体会
“
伟大
”
，用时
5
分钟



默读的好处是能够促进人的自主思考，
使阅读实现个性化，
同时实现新信息
与学生背景知识的联系和建立。
在这一环 节，
我让学生带着确定的问题与文本进
行独立对话，
采用在相应语句旁作标记和批注的 方式，
培养学生良好的阅读习惯。
从第二大环节的
“
概括
”
性阅读到本环节的
“
具体化
”
研读，符合阅读规律，提高了
学生的阅 读能力。同时，我提醒学生在默读中，关注课文中的
“
鱼泡泡
”
、插图、生字、思考题、资料袋等材料，帮助学生树立正确的阅读的概念。



第四环节：协作学习，反馈交流感受，提升
“
伟大
”
原因，用时
15
分钟



这一环节是课堂之所以为课堂，
区别于完全独立 阅读的特点。
建构主义认为，
自主的阅读促使了学生情感的变化，
而在课堂学习活动中 ，
学生通过与其他学生
和教师的不断交流与沟通，就能更好地实现意义建构和情感变化。所以此 环节，
我组织学生根据自己的感受，
找出文中相关的语句
（或图片）
等各种材 料佐证说
明自己的观点。在此过程中，教师是学习伙伴、学生学习的组织者、引导者、激
励者，
因此构建了绿色和谐的课堂。
教师的作用更多地体现为在学生需要帮助的
时候给予帮助 、
学生未能提升的时候给予提升、
学生朗读不到位的时候给予指导。
因此，本环节中， 学生和教师通过对
“
它常常慎重地选择住址，一定要排水优良，
并且有温和的阳光”
、
“
它的舒服的住宅是自己一点一点挖掘的，从大厅一直到卧
室
”
等具体语句的品析，感受蟋蟀住宅的科学、精致、舒服和浩大壮观，感受蟋
蟀在建筑住宅时 表现出的智慧和不辞辛苦。对于学生疑惑的
“
这么一个最多不过
九寸深、一指宽
’
的洞穴怎么谈得上伟大
”
这一问题，则采用对照方式，以相当于
一个人在 没有任何工具的帮助下挖掘
300
米的隧道帮助学生感受，并抓住
“
工具的柔弱与简单
”
和
“
工程的浩大与壮观
”
的极大反差， 很好地帮助学生进行真切的
感受。同时，在品析之后及时进行朗读指导，较好地培养了学生的语感。


第五环节：效果评价，自由表述思想，再激阅读热情，用时
10
分钟



语文学习成效的最好评价内涵是学生在三维目标上是否得到了提升，
该环 节
通过
“
你看，它的住宅是多么科学、多么精致、多么舒服；你看，蟋蟀用它柔弱的、
简单的工具建造了如此浩大壮观的工程。
此时，
你想对蟋蟀说点什么？请你< br>把它写下来
”
的
“
我手写我心
”
形式，表达自己对蟋 蟀热爱生活的敬佩之情，也让
学生感受到学习的成就，对三维目标的达成情况是一个很好的检验。最后用
“
文

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