以地理知识解释生活中的
温柔似野鬼°
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2021年02月02日 13:32
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以地理知识解释生活中的“奇异”事件
在生活中，
有些事情是大 家习以为常的，
但是如果以科学的角度去看待，
却是不合理的。
在地理教学中，
我们可以使用这种实例，
让学在科学与传统的冲突中了解知识。例如：
提到
四季的划 分时，
中国和欧美国家的划分方法不同，
中国以阴历的
“立春、
立夏、
立秋、
立冬”
四立为四季的起点，
而欧美国家以
“二分二至日”
为 四季的起点，
那么到底哪个更为准确呢？
老师在讲解时，不是很容易说清楚。我是用过生日这件 事讲清楚的。首先，我问学生：你们
过生日是过阴历的还是过阳历的？大多数同学都回答过阴历的。然后我随便问了一个同学的
生日：
阴历九月初二。接着我做了一个设问：
我们都知 道今年闰七月，
那么你今年与去年过
生日相差了多长时间？学生一算差了一年又一个月。
很明显阴历生日是不准确的。
所以得出
结论：
四季的划分还是欧美国家的更准确一些 。
又如黄河下游地上河的成因，
我国江浙一带
盛产丝绸，新疆瓜果特别甜，徐州地区是 淮海经济区中心以及我们平时以面食为主食等等，
这些事实的原因都能从地理知识中找到答案；各种地形 的形成，各地特产，聚落形成发展，
环境变化等无一不与地理规律有密切关系。
掌握地理知识，
运用地理知识就能使我们正确看
待生活中出现的问题，
避免迷信与盲从，
使我 们生活在更加理性的世界中。
这种教学方式能
够激发学生的好奇心，
使之转化为学习动 力和学习兴趣。
著名的捷克教育改革家和教育理论
家夸美纽斯在他的
《大教学论》中指出
:
“无论什么东西不可单因它在学校里有价值去学习，
要因它在生活上有用 才可学。
这样一个学生学的知识，
才不至于一出学校立刻就消失掉了。
”
我们 的学生每时每刻都不能脱离社会生活环境，
无论以后从事什么工作，
都不可避免的要面
对现实生活。而地理与生活是息息相关的，在教学过程中更应该源于生活，
贴近生活，
运用到生活中，
这对于转变教师教和学生学的方式，具有重要意义。让生活走进地理，
进而拉近
了课本知识与实际生活的距离，
使学生感到亲切，
感到学习地理知识有用，
从 而在学习中得
到好处，受到实惠。
让地理走进生活，可以让学生在生活经验基础上构建知识，帮 助学生认
识我们的生活环境，
并引导学生学以致用，
服务于实际的生活，
使学 生真正体验到学习地理
的乐趣。
常见地图的类型
1
．地理图表
地理图表是地理知识的载体，是地理教学的直接教具，是地 理思维能力培养的最好工具。它
能反映地理事物发展和分布的规律性。阅读时，不能只停留在表层的地理 信息上，更重要的是从表层的信
息获取其内在的联系，找出其规律性。
2
．等值线图
等值线图是反映地理现象、数量分布情况的地图。阅读时， 通过观察图上的数据幅度，看疏
密情况，看等值线封闭与否，等值线的走向特点。如看等温线图→读出气 温约度→各地温差大小→高（低）
温中心→分析影响气温分布的主要因素；
看等降水量图→读出 降水量约数→各地降水量大小→多雨
（干旱）
中心→分析影响降水量多少的主要因素。
3
．地理分布图
地理分布图所占比重较大，运用较广。对于不同类型的地理分布图，应确定其观察和分析
的重点。如 看地形图，应重点看地势特点，重要地形单元及其分布以及它们的相互位置关系。如对于某区
域的海陆位 置，应重点让学生辨认和评析该区域所濒临的海洋、距海远近、位于大陆的相对位置等。对于
某区域的纬 度，应着重让学生观察该区域所跨的纬度范围，辨认该区域与特殊纬线的空间关系。
4
．
地理示意图
地理示意图旨在用简单形象的图来说明地理事 物的确本质属性，
演变规律及产生的原因。
因此看这类图时，应重点注意各地理要事物之间的相 互联系和因果关系。
培养学生对地图学习的兴趣，培养学生观察地图的积极性
兴趣是学生最好 的老师，是发展思维、激发学生主动学习的动力，但是学生的兴趣不是天生的。在
学习地理课以前，学生 对地图有一些的认识和了解。七年级学生对地图很好奇，如果不加以引导就很快消
失了。老师要引导他们 ，促使他们喜爱地图，对地图产生兴趣，因此老师应适时提出一些能激发学生阅读
地图兴趣的问题。在讲 地图时老师注意先让学生利用已有的读图知识讨论如何看地图，学生发言很积极，
各抒己见；在学生发言 的基础上指出不足，讲解地图和一般图画的区别，适时提出地图上的比例尺、图例、
注记三个基本要素， 并逐一讲解，打好基础。这样不仅激发了学生的兴趣，也提高了学生阅读地图的能力。
此外鼓 励学生利用节假日郊游，促使学生把地图和地理知识结合起来，使学生感到地图对我们生活的实用
性，是 我们认识世界的有利工具，也是学习地理知识的得力助手。把地图和地理知识结合起来，也是学习
地理的 基本方法之一。兴趣的源泉在于知识的应用，在运用知识的过程中体验成就感，没有成就感的兴趣
只是好 奇，不易持久，所学知识成功的运用使学生对学习充满信心，兴趣十足。
地理无处不在
生活与地理密切相关
,解释生活中的现象
,
解决生活中的问题
,
都需要一定的地理知识与
技能
.
首先
,
服饰材料与地理环境密切相关
.
桑蚕生产适宜亚热带
,
浙江的杭嘉湖地区、广东的
珠江三角洲都是我国重 要的蚕丝产地
.
而太阳光照好的新疆地区是我国长绒棉的最重要产区
.
人们喜 爱的羊毛衫与皮衣
,
原料主要源于我国西部牧区盛产的羊毛和各种皮革
.
其次
,
服饰样
式与地域特征有关
.
在炎热干旱的阿拉伯地区
,< br>人们喜欢身着白色宽松的长袍
.
在气温日较差
很大的雪域高原
,
我国藏族牧民往往穿一个胳臂可以露出来的“不对称”的大袍
.
第三
,
服饰
变化与气候变化有关
.
在四季分明的地区
,
人们一般都要准备几套与 季节相对应的衣服
,
夏季
男士的短袖衬衫、
T
恤与女士的连衣裙,
春秋季的休闲装和羊毛衫
,
冬季的滑雪衫和皮夹克等
.
相反< br>,
在“四季无寒暑
,
遇雨便成冬”的我国云南昆明一带
,
形成 了“四季服装同穿戴”的独
特景观
.
从主食结构上看
,
由于水热条件的不同
,
我国北方以种植小麦为主
,
南方以种植水稻 为主
,
故形成了“北面南米”的格局
.
另外中国“八大菜系”的烹调技艺各具 特色
,
素有“南甜北
咸
,
东辣西酸”之说
,
它的形 成也与地理环境有关
.
就拿“南甜北咸”的形成来讲
,
就与我国
南北 方的气候差异有关
.
我国北方地处暖温带
,
冬季寒冷干燥
,
夏季高温多雨
,
气温年较差大
,
在过去
,
即使少量的蔬菜也 难以过冬
,
同时又不舍得一时“挥霍掉”,北方人便把菜腌制起来
慢慢“享用”,这样 一来
,
北方大多数人也就养成了吃咸的习惯
.
南方多雨
,
光 热条件好
,
盛产
甘蔗
,
比起北方来
,
蔬菜更是一年 几荐
.
南方人被糖类“包围”,自然也就养成了吃甜的习惯
.
北方人不是不爱 吃甜
,
只是过去糖难得
,
只好以“咸”代“甜”来调剂口味了
.虽说北方现在
不缺糖
,
但口味一旦形成
,
不是一朝一夕就可以改 变的
.
传统民居的样式、材料大多受当地自然地理条件的影响
.
例如北美因纽特人用冰块作外
墙；
草原上的牧民为适应游牧的需要通常居住在搭卸方 便的蒙古包里；
黄土高原的居民利用
黄土直立性好的特点开凿窑洞来居住；西南炎热的少数民族 地区以竹楼为主
.
当今商品房的
开发也要考虑很多地理因素
,
如居住 的交通位置、周边配套设施的空间组合、周围环境质量
综合状况、居住区内部环境设计以及房子的朝向、 采光、通风、层高、间距等因素
.
人们的出行与地理环境密切有关.
在高山峡谷中
,
人们利用峡谷之中的急流乘皮筏子漂
流；在莽莽沙海里
,
骆驼成为“沙漠之舟”；在一望无际的草原上
,
人们骑着骏马弛骋如飞；< br>在江南水乡
,
人们利用船舶在江河上穿梭往来
.
人们出行
,< br>无论是旅游还是出差
,
都要根据天
气与环境情况
,
决定出发时 间与选择交通方式
.
总之
,
生活中处处有地理
,
地理知识就在我们的身边
.
学习对生活有用的地理
,
不仅可以< br>有效地帮助学生应对生活中的困难
,
解决生活中的问题
,
增强生活能力
,
提高对未来生活的适
应能力
,
更大程度地满足生存的需要
,
而且对当今综合素质人才的培养也是十分有益的
.
第一篇：初中地理生活化教学
一、建立实际生活与地理知识的联系
在学习人教版初中地理教材的“太阳高度的一天的变化时和运动方位的变化”时，可以让学生通过观察学
校内旗杆的影子在不同时刻的影子的长短以及影子的方位变化来解决这一问题。通过这样的学习，不仅仅
让学生学会了相关的知识，而且可以在以后的生活中学会运用，加强了他们对知识的理解，让他们感受地
理带给他们的学习乐趣。在实际的教学中，教师还可以向学生推荐一些地理性强的电视节目，如“地理中
国”“探索发现”“人与自然”，等等，这些节目可以更好地激发学生们对地理知识的学习能力，让他们
产生学习地理知识的兴趣，再看完这些节目后，也可以让学生之间进行讨论与交流来发表达自己的想法，
这样不仅活跃了课堂的学习气氛，而且也让学生们学习到更多的地理知识，开阔了他们的视野，陶冶了他
们的情操，增长了他们的地理见识。
二、加强生活实践，提高学生的动手实践能力
在“做”中学地理，是陶行知“知行合一”教育理念的重要体现，所以初中地理教师在教学过程中要有意
识的实现“教、学、做”之间的衔接与融合，充分发挥地理课程需要实践、易实践的教学特征，让学生亲
身参与到地理课程的生活实践当中，进而可以更好地培养学生的动手实践能力和知识应用能力。例如，新
学期结束后，教师可以布置学生一定的生活实践任务，收集自己在外出旅游时的导游图或照片，然后在开
学后拿到课堂上一起分享，并借此进行延伸，引出如何看地图、如何在野外辨别方向、如何画线路图、怎
样选择交通方式、怎样对周边的生态环境进行保护等地理知识，从而真正地让学生感受到地理学习的实用
性和趣味性。
三、生活化的知识构建，链接新旧知识
新课程对于 学习目标虽有具体的界定
(
包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
)
，然而新课程更
加强调课程的预设与生成。教师通常会置身于一种“尴尬”的境地之中，同时也会“愤 怒”于学生对地理
的“一无所知”。其实，事实并非如此，原因在于学生们脑海中已有的生活体验以及知 识架构尚未与新学
习的知识形成交集，或是尚未建立起新的知识链接。所以，与其只是尴尬或愤怒，倒不 如重新审视课堂上
在生成知识与技能的过程是否过急、过“硬”，在生活化的地理课堂上，教师的任务就 是要将知识的硬水
加以“软化”，变成可口的“饮品”。这种“饮品”中富含学生的生活经验以及当下的 社会背景，当注重
到这种融合的时候，那么学生头脑中构建新的知识体系也就是水到渠成之事。
四、引导学生善于观察，关注生活地理中的人文焦点
在现实生活中，地理知识可以说 是无处不在，一方面，学生可以在学校和地理课本上学到地理知识，通过
报刊、电视、网络等媒体获取地 理信息。另一方面，学生也可以在现实生活中发现很多地理新知识和地理
现象方面的疑问，此时，往往是 教师开展地理教育的最佳时机。对此，初中地理教师可以引导学生多观察
现实生活中的地理现象，尤其是 生活地理中的一些人文焦点，是培训学生人文素质的重要资源，地理教师
可以以此为载体，根据人文地理 原理对现实中的一些人文热点问题进行分析，同学生共同寻找正确的解决
方案，进而实现学有所用的教学 目标。
五、让初中地理回归生活，为学生现实生活服务
让初中地理回归学 生的生活并为学生的生活服务，是地理课堂教学的主要目标之一，所以地理教师要引导
学生运用所学的新 知识来解释一些自然现象或解决社会生活中遇到的实际问题。例如，在讲到“地球的运
动”时，教师要引 导学生观察太阳一天的变化，每天不同时间点太阳的方位，然后问学生太阳是不是围着
我们的学校自东向 西地转，学生一般会回答“是”，然后教师告诉学生我们看到的只是表面现象，因为地
球是围着太阳转的 ，所以是我们的学校在围着太阳转。如此一来，学生的学习兴趣被充分激发出来，都在
迫切的想看一下地 球围着太阳转的具体情境，从而为教师接下来的教学奠定了良好的基础。在学生掌握这
部分的内容后，再 将学生拉到野外，教导学生如何在野外辨别方向，从而实现了地理知识向生活的回归与
服务。
六、总结
地理课堂的教学不应该是刻板的，
而应该是与生活相联系的、充满生机和活力的
;
地理课堂的教学也不应该
仅仅是为了学习课本中的知识，为了 应付应试教育看中的成绩，而应该是为了更好地服务于生活的，与生
活相融合的。构建生活化的课堂，使 “社会即是学校”“生活即是教育”，让学生在生活化的课堂里能敞
开胸襟，把生活拥入自己的怀抱，去 想象、去体验，从而使地理教学更生动、更有效。地理教学走向生活
化是教学改革的基本方向，但也是一 个渐进的过程，既没有现成的理论，也没有成熟的实践经验。“路漫
漫其修远兮，吾将上下而求索。”我 会不断地摸索，不断地充实自己、提高自己、改变自己，使自己逐步
适应不断变革的教育形势，成为一个 具有新理念、新思想、新方法的“新教师”。
作者：陈永雷
单位：河北省秦皇岛北戴河区第二中学
第二篇：初中地理互助合作教学
一、质疑问难，辩论竞赛
传统的初中地理教学主要采用“课堂教师讲授、考试，学生 记背内容”的模式，但初中地理具有重要的学
科地位，它旨在培养学生的情感、态度和价值观。随着新课 标的改革，初中地理教学要侧重加深学生对人
文地理知识的了解，相应地初中地理教材也增加一定篇幅内 容。如，为了让学生更好地了解我国疆域，课
前我先将学生分成
8
个小组，再为每组准 备好等量剪成我国各行政区的小纸片，在课堂上以“组间竞赛、
组内互助”的原则要求学生共同合作将众 多零碎的小纸片拼成我国的疆域轮廓。此时我会明确竞赛目的和
竞赛内容，哪个小组的任务完成得又快又 准确，完成任务后，我和全班同学再综合评选出“最佳互助合作
小组”“表现最突出小组”。通过这样的 形式，一方面提高学生的动手能力，巩固学习知识，同时培养学
生的互助合作精神，激发学生的学习热情 ，提高教学效率。
二、组织讨论，鼓励合作
新课标鼓励学生互助合作，目 的是激发学生学习兴趣，营造人人参与的良好学习氛围。在初中地理教学实
践中，我鼓励学生互助合作， 共同组织讨论，平等交流，活跃学生思维，对于学生经过讨论交流也无法解
决的问题，我就会适时地给予 点评、讲解，通过师生参与共同解决学习问题。如，探究“地球是个球体”
这一说法的真实性，我就鼓励 学生进行探究式学习，共同讨论，互助合作，列举一些能证明或反对地球是
一个球体的有力证据。经过一 段时间的资料搜集及整理，学生在课堂上列举足以证明地球是球体的证据：
甲同学认为麦哲伦环球航行从 欧洲出发一直向西航行，最后在欧洲结束航行；乙同学认为每当月食时，可
在月球上看到地球影子为一球 形；
丙同学认为人从存在明显曲率的远处走来，
会先看见头部、
再看见身体、
最后看见脚，以上三个学生都列举有力证据证明地球是球体。通过探究性学习过程，充分激发学生的学习
热情，热衷于探究讨论，乐于互助合作，共同进步、共同发展。
三、交流成果，激发兴趣
通过互助合作的教学模式，学生不仅能亲身体验到互助合作 、共同学习的乐趣，还能充分掌握知识方法、
学习技能。为有效地激发学生互助合作的学习兴趣，我会积 极鼓励学生展示自己的学习成果，获得师生的
肯定评价，满足自己的心理成就感。学习成果展示包括组内 展示和组间展示，组内展示指学生通过资料查
找，得出相关结论，并在小组间展示交流，互助合作，共同 完成学习任务；组间展示指小组通过互助合作，
意见交流达到一致观点后，派小组代表在师生面前展示小 组学习成果的过程。若一个学生能向小组同伴、
向其他人说清楚、讲明白一个问题的实质，也表示他真正 能解决这个问题了。学生经过教材阅读、资料查
找、采访以后，共同合作，做好学习成果交流的准备工作 。
四、总结
总之，在越来越重视素质教育的今天，初中地理教师要积极构 建“互助合作”教学模式，并对其进行合理
优化，充分培养学生的互助合作意识，提高学生的互助学习、 探究创新能力，促进学生个性发展。唯有如
此，才能激发学生的学习热情，提高教学质量，促进学生全面 发展。
作者：汤庆庆
单位：江苏省苏州吴中区甪直中学
第三篇：初中地理教学效率的提升
一、运用多媒体教学，增强学生的感知效应
初中地理学科中有很多比较抽象的地理景 观，这些抽象的地理知识对初中阶段的学生来说，比较难学、难
懂，很难在感知上形成一个完整的认识， 从而影响了地理学科教学水平的提高以及效率的提升。
初中地理教学在教学的过程中，应该积 极运用多媒体教学，增强学生的感知效应。众所周知，现代化的多
媒体技术具有很强的模拟地理现象的能 力，教师可以利用此优点为学生创设丰富多彩的学习情境，让学生
达到感知清晰、思维活跃的境界，从而 达到提高教学效率的目的。
二、转变理念，充分发挥学生在学习中的主体地位
在传统的教学模式中，教师往往是在讲台上声情并茂地说，学生在台下被动接受，认真的学生在听，不认真的学生就会管不住自己，去玩、走神等。而且这种传统的教学模式已经不适合新课标改革的要求，其也会降低学生听课、记忆的效率，极大地束缚了学生的发散思维。
当下我们要求教师要用新 课标理念武装自己的大脑，充分发挥学生在教学过程中的主体性作用，让学生成
为课堂的主人，教师在教 学的过程中要处于引导者的地位，帮助学生树立正确的学习观念，树立正确的世
界观、人生观与价值观以 及环境观。
三、总结
总而言之，要想提高初中地理的教学效率，教师还需 要转变态度，认真钻研、备课，坚持创新，充分发挥
学生在学习上的主体性作用，以上是我的看法，希望 与广大同行共勉。
作者：刘波单位：吉林省松原市长岭县太平山镇中学
第四篇：初中地理愉快教学
一、愉快教学在初中地理课堂上的重要性
在初中地理课堂上建立愉快的教学情境，使用各种让学生放松和愉悦的教学手段，把地理课本上的内容趣味化，通过教师的引导使学生对地理问题产生兴趣，增加他们对学习地理知识的信心与耐心，这种兴趣是学生自身对知识的需求与渴望，教师在愉快的教学过程中用地理知识满足这种需求，师生都会获得愉快的心情。
所以初中地理课上使用愉快教学策略时，
激发学生对地理知识的兴趣是最关键的一步 。
让学生自主、
能动与创造性地学习地理知识是愉快教学的中心内容。随着教育事业的发展，传 授知识已经不再是教学的
唯一目的，更重要的是要把情感作为依托与手段，充分激发学生的潜力，使他们 的人格逐步健全起来。
二、初中地理课堂上愉快教学中的情感策略
说起情 感，就有道德情感和审美情感。地理这门课程和生活紧密相关，它有着较强的感染力，学习地理知
识就要 相应的在生活中去运用，给学生自己的美好生活做出贡献。在初中地理课堂上，教师要重视使用情
感方法 对学生进行地理方面的道德教育，这可以用科学性较强的地理知识去引导学生来实现目的。首先是
根据教 学内容去寻找和搜集其中的情感因素，使用它们对课程内容进行重新整理，以达到方便在教学过程
中向学 生展现情感因素的目的，同时经过教师的引导，增强学生对地理课程的道德意识。其次，根据地理
课本的 内容对课堂知识进行扩展，加强对学生进行地理方面的道德知识培养。再来说说审美情感，它是初
中学生 所应具备的，有助于学生培养自己健康积极的态度，有助于建立自己的正确价值观、人生观与社会
观，教 师要引导学生去追求审美，这能促进他们的人格向健康方向发展。
在初中地理课程中，有不少 部分的知识透露着美感，教师通过愉快教学方法，激发他们对美学知识强烈的
求知欲望，在该过程中建立 快乐情绪，进而增加对地理课程的兴趣并喜欢在生活中运用有关的地理知识。
首先，教师要对地理课本中 的美学因素进行搜集，并启发学生去真切地感知它们。例如地理课本中的花、
树、鸟、虫这些自然界的美 ，政治、经济、文化这些社会中的文化美，都可以在课堂上对学生进行审美情
感的培养。其次，教师要充 分发挥好自己在学生中的引导作用，使教学方法富有艺术性并让学生在学习过
程中认识到这种艺术美。< br>
三、初中地理课堂上用情感策略培养学生的求知欲
初中生对地理知识的情感 主要是在扩大和加深求知欲上，在地理课的学习中求知欲体现在学生对地理知识
有着怎样的兴趣、对困难 问题感到好奇和探寻、对地理知识的深化等其它方面。初中生虽然有旺盛的求知
欲，
但从整体上 来看，
学习地理知识的积极性，
这就要求教师在地理课堂上培养他们对地理知识的使命感，从而增强他们对地理知识的求知欲，求知欲能使学生主动深入发现和解决地理学习中的问题，并且对该过程有较大的促进作用。把情感策略用于初中地理课堂上，有助于学生素质的全方位发展，情感教学能使学生更加愉快地学习地理知识。
四、总结
学习过程不只是一个认知过程 ，它更是一个情感活动的历程，学生在情感氛围中学习情绪会受到影响从而
增强对地理知识的求知欲，情 感与情绪这些非智力因素能够对学生的学习成绩和思维发展产生直接和深远
的影响。在地理课程的实践教 学中发现，愉快教学能够显著促进学生对地理知识的兴趣、态度和意志的发
展。其原因是传统教学方法大 多只注重认知功能和学业成绩，而忽略了学生其它品质方面的发展。而愉快
教学策略就能弥补这个不足， 它能让学生在学习地理知识的同时也能享受到乐趣。
作者：周海燕
单位：广东省中山市沙溪初级中学
第五篇：初中地理课堂小组自主合作学习
一、合作的前期准备
要让学生进行小组合作，那么就必须有共同合作的话题，这个话 题可以是教材上的问题、也可以是动手制
作、更亦或是小组游戏竞赛等多种形式，目的是激发孩子们的学 生兴趣、开动脑筋大胆思考问题。我在教
学中使用较多的还是传统的讨论式学生活动，因为这一活动简单 有效。只是在问题的选择和设计上，需要
我们教师下些功夫。一则问题太简单，就失去了合作讨论的价值 ；二来问题太难，又让学习困难的学生失
去了“发言权”。地理是一门与现实生活联系甚密的学科，所以 ，我们可以根据中学课程标准，选择一些
具有探究性的、有趣的、开放性的或源于生活的话题，让每一个 孩子都能谈上几点，借以调动学生们的学
习热情。例如：在人口增长过快带来的危害这一问题中，可以让 小组各抒己见，教师进行适当引导即可。
还有就是小组动手合作这类学生活动的教学设计，例如：人教版 七年级上册第一章里面有制作小地球仪的
活动，教师可以提前准备好材料，在课堂上带领孩子们动手制作 ，每个小组做一个，最后进行小组评比，
可以提高学习兴趣和小组竞争意识，也对地球仪的基本构造有了 了解。
二、小组自主合作的学习过程
1.
维护课堂纪律
良好的课堂次序是保证完成教学任务的基本前提，在小组进行合作的过程中，教师要管理好课堂纪律，或
让学生自行管理课堂次序。在我的课堂上出现过：有些孩子压根儿就不参与小组学习，或者是借讨论话题
在一旁讲话，或者是其他小组在进行展示的时候，在下面自由接话、胡乱讲一通跟课堂毫不相干的东西，
这些现象阻碍了教学的顺利进行，浪费了时间。所以，如何使得课堂氛围生动活跃又能保证良好的纪律，
是我一直在探索追求的目标。
2.
教师的观察与指导
在 学生进行合作的过程中，教师应该走下讲台去关注学生的讨论情况，而不是将问题“甩”给学生，这是
必 要的也是必须的。一方面，对于讨论中有疑问的学生，教师可以进行及时的帮助和指导，另一方面，对
那 些没有理解教师指令的或曲解教学意图的学生，教师可以适当引导和补充。所以，在学生小组自主合作
时 ，教师的引导就变得极其重要了。
3.
学生积极性的调动
课堂总 归是学生的，教师如何让课堂成为学生真正学习的天地，让学生喜爱你的课堂，期待你的下一节地
理课堂 呢？学生的积极性必不可少。有了小组的合作就会有合作成果的展示，那让谁去展示呢？如果学生
们“你 推我让”，就仿佛让一个表演成为了“惩罚”，所以，我开始时便对各小组的小组长进行了必要的
培训， 让他们做好表率。一些较难的问题开始让小组长完成展示，而相对简单的让其他组员来完成，或者
让小组 长根据本组组员学习地理的情况去安排展示人员。对于那些学习程度较低的学生，我采用的是组内
帮助的 办法，必要时可以让组长先给他预演一遍，他再上讲台展示，力求人人都能学起来、动起来，大胆
地表现 自己。同时，地理教学相关工具的充分利用不仅是教师教学的必备品，也可以吸引学生的注意力，
如：地 球仪、各种地图、图表、插图、材料等。
三、合作的意义与评价
1.
教师鼓励性评价
学生得到老师的认可后，是非常开心的，这有利于孩子 学习的成长。一方面，实行小组加分机制，设置一
个基础分，如果能够利用地图或拓展知识或恰当举例等 形式多变的还可以加上相应的分数；另一方面，教
师的激励性语言也必不可少，比如：你回答得真好，你 太棒了，很不错哦，等等。
2.
学生合作与评价
为了让教学内容 顺利进行，保证学习内容的正确性和时效性，小组长根据不同难度的题确定展示人员，先
让展示成员先在 组内预演一遍，由小组内部先提意见和建议，对知识做相应的修改和调整，已达到良好的
展示效果，这样 也避免了一些“不敢讲”的孩子能够上台去展示合作成果，以求体现合作的理念。
在一个小组 展示完后，有时可以让其他小组对其进行评价或者补充，目的是让学生充分开动脑筋，以寻找
各组的学习 差距，增强小组间的竞争意识。最后，不论哪种教学形式，都是希望学生能在教师的正确引导
下学到知识 ，学有所用，寄希望于高质量的课堂教学和学生综合能力的培养。我们应该不断探索，不断完
善，不断反 思，让教师和学生在和谐的学习环境中共同进步！
作者：王丽娟
单位：成都经济技术开发区实验中学
第六篇：初中地理课堂的实效性
一、优化课堂管理，提高教学时效性的前提保障
创设和谐的课堂氛围，改进课堂学习 评价，心理活动对学生的学习活动起着决定和制约的作用。而评价是
教学中不可或缺的手段，学生又十分 在意教师对自己的评价。因此，在课堂教学管理中教师要把握好评价
的分寸、尺度、视角，转变评价理念 ，用发展的眼光去评价学生，重视学生综合素质的提高，丰富评价内
容，用多元的标准去评价，以评价帮 助学生认识自我、建立自信，力求通过全方位、多层次的评价优化学
生的心理状态，增强学生的内驱力， 这也是提高课堂实效性的有效途径。
二、以“景”激“学”，彰显情景教学魅力
< br>正如“触景生情”，具体的教学情境可以很好的唤起学生相应的情感。教学中引入和创设一定具有情感色< br>彩的情境，更能叩击学生的心灵情弦，唤起学生的情感共鸣，进而不由自主的投入到课堂学习中，提高课< br>堂教学实效性。如《撒哈拉以南的非洲》教学中，为了让学生更加深刻的感受非洲粮食问题的严重性，我< br>用多媒体给学生展示了一张图片，图片中一个苏丹女童即将饿毙，跪倒在地上，远处一只秃鹫正在虎视眈< br>眈的等着猎食她。看到这张图片学生们都震撼了，学生在学习地理知识的同时，也培养了正确的人生观。< br>
三、创设问题情境，以“疑”带“学”
1
、利用表象材料创设问题情境
表象在思维过程中发挥着很重要的作用，可 以使认知结构产生渐变和突变顺应，从量变到质变。如，在世
界地理教学时候，由于无法让学生亲身经历 ，就需要借助一些图片或是影视资料等为学生创设一定的学习
情境。《中东》一章教学的时候，我先给学 生播放了一段美国攻打伊拉克的视频，让学生犹如身临其境，
进而产生很多问题，中东为什么多战，为什 么而战？学生探究的兴趣被调动了起来，很快的进入到了学习
状态中。
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、运用学生的直接经验创设问题情境
地理教学是由教材、教具、地理实体 、实际生活四个部分有机组成。教学中教师要善于从生活中去发现问
题，从生活中寻找课题，为学生创设 问题情境，这样的问题情境可以更好的让学生的直接生活经验和教材
中的间接经验得到统一，让学生生活 经验获得理论的升华，让学生在理论学习中获得生活经验的验证，从
而提高学生的实际应用能力。
四、多种教学方式，彰显学生主体
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、合作探究教学
新课程改革倡导合作探究式学习方式。因此，在初中地理教学中也要把合作、探究理念渗透其中，充分激
发学生的潜力，让学生的创新精神和实践能力获得发挥。实施合作探究教学必须明确分工，强调全体学生
都参与其中，重视在合作探究过程进行交流和质疑。这要求教师设计的探究内容一定要符合学生的实际情
况，这样才能更好的调动学生参与的兴趣。如，对“世界平均气温分布”的探究。为了让学生更加明确探
究的问题，我设计如下几个问题：①你能看出全球气温哪高、哪低？有没有规律可循呢？②根据刚才发现