多元智能测试的讲解
绝世美人儿
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2021年02月02日 18:06
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Q
：什么是“皮纹”
A
：皮纹是指生成于人体手指、手 掌、脚趾、脚掌上的凸起
的纹路。生于手指的皮纹，叫做“指纹”
，生于手掌上的皮
纹 叫做“掌纹”
。在遗传咨询相关科学中皆有说明：人的皮
肤纹理在胚胎的第
13
周开始发育，至
19
周形成，大脑的
纹路与皮纹是同步成长的，皮纹形成以后终生不 变。
Q
：皮纹会遗传吗
A
：
1982
年
Sir Francis Galton
教授发表其研究指出：指
纹与兄弟姐妹还有双胞胎以及世代之间的遗传关系，
并归纳
出 皮纹与亲属间的部分一致性，由此可见皮纹是会遗传的。
Q
：
皮纹测试可以帮助我什么
A
：皮纹测试可以帮助我们了解被测试人的以下< br>6
个项目：
第一，
大脑功能结构的优越顺序；
第二，
学习操作 敏锐能力；
第三，视觉、听觉、体觉的适当学习管道；第四，学习及教
育沟通的型态以及模式； 第五，８项多元智能的潜在能力。
其实每一个孩子都拥有独特资质和潜能，
但往往做家长的不< br>能了解孩子的能力在哪里。
皮纹测试则可以帮助家长清楚地
了解孩子头脑的细胞分布和大 脑功能的强弱，
掌握孩子独特
的资质和潜能，
并及早进行开发。
并得知应该给 予孩子怎样
的适当学习环境，
以便可以根据孩子的性格特点和适合他的
沟通模式来达到 提升孩子头脑功能、
增强学习成果的目的
.
Q
：
皮纹测试有科学或医学依据吗
A
：
当然有。 皮纹学是根据很多科学家、医学家以“遗传
学”
、
“胚胎学”
、
“皮 纹学”
“脑神经学”
“儿童心理学”等科
学为依据，并运用观察、记录、对比、归纳的 学习方法，再
加上临床医学经验的配合，
最后得出结论：
从皮纹中可以准
确地 分析出孩子的多元智能及潜在个性。
Q
：皮纹测试的流程是怎么样的
A
：皮纹测试首先要进 行皮纹采样，电脑系统会对采集的皮
纹样本进行分析和对比，
然后会列印出一份被测试人的多元
智能评量分析表，
再由我们的分析师一对一向家长专业的分
析解答。
并为家长 编排针对被测试人的个人学习调整提升方
案。
Q
：采集皮纹的过程需要多少时间
A
：大概
5 ~ 10
分钟就可以了。
Q
：皮纹测试的准确率有多高
A
：准确率可达
80%
以上。
Q
：皮纹测试和多元智能有关系吗
A
：皮纹的形成和大 脑的形成是同步的，都是胎儿在母体内
的第
13
周
~
第
19
周。经医学临床证实，皮纹和多元智
能存在完全必然的联系。多元智能理论的提出 者霍华
德
·
加德纳
Howard
Gardner
教授经研究也发现：多元
智能同时存在于大脑系统中，
且更 进一步的标明大脑结构中
执掌各项智能的区域。因此越早了解孩子在皮纹方面的情
况，就可以越 早激发和弥补孩子多元智能的发展。
Q
：
测试出的结果是否有孩子能力的优劣之分
A
：
皮纹测试 只是让您能更准确更全面地了解孩子大脑多元
智能的不同分布以及最适合的学习管道。
孩子的能 力绝对没
有优劣之分，
重点在于了解后进行后天环境的适当塑造和培
养。绝不能因此而 分出高低优劣。
Q
：
试结果可以告诉孩子吗如果告诉了会不会对孩子产生负
面的影响
A
：一般来说，测试的结果最好不要告诉孩子，因为他们还
小，可能不能完 全理解
Q
：皮纹测试是否等于
I Q
测试
A
：
皮纹测试不等于
IQ
测试，
IQ
是很窄化的智能定义，
皮
纹测试出的多元智能包括了语言智能、逻辑—数学智能、
空间 智能、肢体—动作智能、音乐智能、人际智能、内省
智能、自然观察智能在内的
8
大智 能，绝不是“
IQ
”就可
以简单概括的。
Q
：为什么测试出的结果和孩子目前的状况不是很一样呢
A：孩子后天的状态是后天学习和环境造就的结果，而皮纹
测试是反应孩子先天大脑的状况，
这正说明了了解多元智能
的重要性。
比如经过皮纹测试得出结果你的孩子在音乐方面
有 很强的潜能，
当事实却不是这样，
那么正说明你可能忽略
了他在这方面的天赋。
Q
：
皮纹测试和多元智能的密切关系在其他地方没有得到认
可的例子
A
：在新加坡、台湾、香港等地，皮纹测试经过了数以万计
的验证，
反响非常 地热烈。
有很多家长对自己的孩子实施了
经过皮纹测试以后专家给的专门方案，
其孩子 的进步也是有
目共睹的。
Q
：为什么需要皮纹测试
A< br>：用最简单的一句话来概括皮纹测试的重要性就是：了解
差异，
因才施教。
只有 这样才能更让我们了解孩子，
通过最
合适的方法教育不同的孩子，以期得到事半功倍的效果。< br>
Q
：几岁的孩子测最好有没有年龄限制
A
：皮纹此时是没 有年龄限制的，但我们提倡越早越好，因
为只有这样，
我们才能及时了解孩子，
以及尽 量早地提供给
孩子最适合的学习方法和环境。
但如果孩子太小，
皮纹在采
样的 时候可能不会特别清楚，所以建议在宝宝
2
岁后测试
最好
Q
：皮纹测试对心理治疗有帮助吗
A
：皮纹测试是以多元智能的了 解和培养为出发点的，和心
理治疗没有关系。
但是对成人而言，
皮纹测试在性格和行为
学上的参考，
可以为个人职业规划，
人际交流提高，
不良情
绪控制等 提供一些侧面的参考。
Q
：
测试出结果以后是否有专家专门针对我的孩子提出解决
方案
< br>A
：当然有，皮纹测试的过程是“了解差异”的过程，我们
的目的是要做到“因材施教”
，所以我们会有专家根据您的
孩子的个别情况为您提出建议，
让你孩子的多元智能得到 最
好的开发。
Q
、皮纹测试是看手相吗
A< br>：当然不是，皮纹测试是建立在五大学说研究前提下的，
看手相则是建立的古代相学和玄学基础上 的，
缺乏科学的研
究手段和科学论证过程。
而皮纹测试则是建立在现代科学研
究的理论方法之上的，
具有科学性和实用性。
并且，
皮纹测
试研究是人手上凸 起的纹路是终身不变的，
并具有遗传学特
征，
而看手相则是针对手掌上凹陷的纹路，< br>一般这些纹路会
在
3
个月左右改变一次。因此，皮纹测试和看手相具有质
的区别。
1
、怎样看《多元智能教育培养——分析报告书》
。
首先看到的是报表，总体上这个带有小朋友照片和基本资
料的报表囊括了整个皮纹测 试中的先天表现部分。从先天
上，
小朋友的先天沟通模式，
先天的学习敏锐度，
三大主要
学习管道的排序，
学习的主导模式以及先天的智能排序都在
分析报告表上体 现出来了。
而不同的类型
（数值）
也就代表
了小朋友的不同特点，
我 们的整个教育过程中所遵循和需要
注意的，
就是根据小朋友的特点并结合后天的表现，
做出最
适合的教育和培养方案，
并据实际情况予以必要之调整，
从
而真正做到 因材施教。
，
人具有群体性的特点。
尽管所处的环境不同，
接受教 育的
程度不同，
所拥有的社会地位不同，
但是很可能一个农民和
一个高官一样 都拥有脾气暴躁的特点，
一个老者也许可以和
小朋友一样充满着好奇心。
在一个群体中 ，
总是可以按照性
格特点按内向或外向，
活泼或安静等分组，
而在这种概括中 ，
不管是谁，
只要你在群体中就可以给你归纳为哪种类型。
同
样，
在 我们的皮纹测试中，
也是按照不同皮纹特点予以归纳，
然后去发现归纳为一类人的行为特点并加 以总结，
就形成了
我们的四种类型——认知型、模仿型、逆思型、开放型。
这种分类方 法就和我们前面所述的从性格上对人进行分类
一样，
只不过前者是按照心理学标准，
我 们是按照皮纹形态
而已。
既然如此，
那么我们就不难得出，
我们的这种分类具
有概括性和共同性的特点，
这种分类只是把一类人的共同的
地方体现出来，
人 在具有共性的同时也有其独特的特性，
比
如同是认知型的孩子，
可能一个好动而另外一 个则好静，
但
是可能两个孩子都很喜欢问问题噢。
既然只是一种共性，
那么也就无法精确的表现出这种共性的表现程度，
表现程度强
的就越和我们的陈述相近，而如果你觉得孩子这方面好似不
怎么符合的话，
这并不是测试结果出了问题，
而是 孩子的这
种表现程度不强而已。
那么对于这种情况，
就需要我们在现
实中去观 察了，
通过后天的观察来发现他的这种行为倾向的
强弱，然后再制定去相应的学习培训计划。< br>
学习敏锐度：学习敏锐度牵涉的是大小肌肉操作的灵敏程
度，
感觉 的敏锐度，
学习的效率，
个性的消极或乐观。
在皮
纹学中，学习敏锐度叫ATD
值，又叫智力角。它其实是掌
纹上的三个特殊的点连线后的成角值。
由于掌 纹和大脑存在
应对关系，
通过多年的研究发现这个角度的大小和人的敏锐
度存在很密切 的关系。而对于一些如“唐氏综合征”
（一种
先天性因胚胎发育过程中染色体复制出现问题引起 的疾病。
发育障碍和超低智商为其表现）
患者，
在这个角度上存在与
正常人明 显的差异（
ATD
角
>60
°）
；而对于一些“神经质”
亦 有同样之异常表现（
ATD
角
<30
°）
。一般正常人
AT D
值
在
35
°—
55
°之间。
而
41°为中间值。
≥
41
°的为沉稳型，
<41
°
的为敏感 型。
优势学习管道：不难知道，同一个班的学生在同一个课堂
上，有的在 认真听讲，有的却东倒西歪，有的则心不在焉。
每个人的表现都不尽相同。
有的人看书的时候不 能有一点噪
音，
可有的人却可以边听音乐边看书。
这种差别告诉我们不
同的人 在学习的时候其喜欢被刺激的感官存在差异性。
有的
是通过眼睛来看，
有的通过耳朵听 ，
有的则通过动作来理解。
因此了解孩子的优势学习管道，
不仅可以给孩子制定适合的
学习方法，还能根据孩子的特点做出一些有益的补充和调
整。让孩子的学习真正做到事半功倍。
精神功能区和思维功能区先天分布及后天的锻炼程度。
而我
们知道了孩子的 行为主导模式后就可以有针对性的培养孩
子的特长，增强孩子的不足的地方，做到取长补短。
．
5
学习方法及优势排序：我们每个人都有自己的学习方
法，
然而 回想我们在教育的时候或者观察现在正在被教育的
小孩子，
我们不难发现，
人在学习方 法上各有妙法，
而在一
些沟通上也存在很打差异。
有的孩子很听话，
只要加以 引导
和启发就能学得很好，
而有的孩子则模仿力很强，
看一遍示
范就能学会了 ，
另外一些则脾气很傲，
但是冲劲很强，
往往
用激将法就可以乖乖的让他们学 习，
更有一些比较特别的孩
子，
做什么都需要大量的训练，
有时候可以同时上 好几个培
训班，
而且成绩都很不错。
学习方法决定学习效率和学习兴
趣，因此知道孩子天生适合的学习方法，
不仅可以保持孩子
学习的兴趣，还能让孩子在学习中体 会到快乐。
如果稍
微对生活现象和孩子的能力稍微观察仔细一 些，
我们不难发
现这样一个现象。
每个人都有自己擅长的优势，
有的人语文< br>强，
有的数学好，
有的音乐厉害，
有的很会绘画。但是一般
的人在具有 一些长处的时候，
往往也还有一些短处科目。
如
果在孩子的启蒙教育阶段就知道孩子的 强弱项目，
无疑我们
对孩子的教育就有了一个指向标了。
亲子互 动模式：亲子互动模式，也就是你和你的孩子进行
交流的时候，一种基于你孩子的沟通特点的良性互动方 法。
在认知型，模仿型，逆思型，开放型前的空框中画有“√”
一项即是你的孩子所属的类型了 。
上，
后者则是解决问题的方式上。
例如：
你作为家长，
给他
熬了一锅很好喝的热汤，
放在了桌子上并告诉他现在还不能
喝，
要凉一些 才能喝。
这时候他可能会问
“为什么要凉了才
能喝啊”
你答
“因为热 汤会烫到宝宝的舌头的”
他接着问
“为
什么会烫到舌头啊，
为什么烫到舌头就 不能喝啊”
呵呵，
这
是一个无聊的问题，
也许你不会理他，
如果你理 他也只能告
诉他因为烫到舌头会很痛。
于是他点头了，
甚至说
“那我等
会再喝”
。你放心而去。但是事情可能没有这么简单就解决
了。
很有可能你一转身，
他就因去喝汤被烫哭了。
因为对于
认知型的孩子往往不满足于你告诉他的答案，
尤其是你的答
案并没有让他真正信服的时候。由于对别人的答案的怀疑，
往往让他决定亲自尝 试。
认知型的另一特点就是坚持自己的
意见。
比如你们一起去买东西，
妈妈想 给买这个，
爸爸也同
意买这个，于是你们开始游说他了，说这个东西如何如何，
而他往 往不为所动，
甚至会很烦躁的向你们提出交涉，
要么
就买我喜欢的那个，
要么 就什么都不买了。
这是比较听话的
孩子，
如果脾气更倔点的可能就要哭鼻子赌气了。< br>而一些模
仿型或者其它类型的孩子往往就不这么固执，
与认知型比较
起来说服他 们还不算一件难事。
总体的概括起来认知型的特
点就是：好问，多思，自主，主观，自尊，坚持 意见，略显
虚荣，并不时有独特见解，沟通难度稍大。
建议互动方法：
A< br>、启发学习法：认知型的孩子适合美式教
育法，
适合启发和引导式交流。
与其给 他一个答案不如告诉
他获得答案的方法。
对于认知型的孩子，
最好是来软的，
因
为他们往往是吃软不吃硬。
而对于软的，
还得看对象，
对于
不信任 的人可能是软硬不吃的啦，
因为他们具有很强的思维
能力和辨别能力，在孩童时期我们可以说成 是狡辩和调皮。
而做他的朋友则是获取信任的最好的方法。
但是这个朋友可
不是那么容 易做的，
首先，
你需要公平平等的和他共处，
尊
重他的意见，
不要让 他丢面子，
不要伤害他的自尊心。
当然
作为父母，
不可能全部放弃自己的家长 威信，
但是要善于利
用家长威信，
如果运用过频过滥，
对于认知型的孩子，< br>这种
家长威信往往会变得一无所用。
因此要想教好你的孩子就先
做他的朋友吧。
B
、说情论理法：做孩子的朋友，并不意味
着放弃对孩子的管教。
我们以平等 的方式和孩子交流并尊重
孩子的意愿是为了更好的教育他和规范他。
而情理法的管教
方 法则为我们的管教提供了一个建议。
所谓
“情”
就是一种
诉请，
就是 向你的孩子倾诉你的感情，
教育孩子最好的途径
就是角色转换，
让他自己由教育的受体 变成教育的主体，
从
而从内心上引起孩子的强烈共鸣，
达到最佳的教育效果。
当
你想对孩子的不良行为进行纠正的时候，
你就直接把你的不
良感觉告诉他，
告诉他他的行为让你承受了怎样的痛苦，
如
果他并不理会，
你就也用一些不良的行为去 影响他，
让他尝
到苦头，然后告诉他，他的感觉就是你在他身上感受到的。
“理”就是道理，
在向孩子诉请后，
我们需要告诉孩子良好
的行为表现是什么，
正确处理矛盾的方法是什么。
遇到类似
的情况该怎么处理，怎样去弥补因过错带来不良后果等等 。
我们诉请的目的是为了获得孩子的共鸣，
消除孩子的抵触心
理，为我们的“论理”打 下基础。所谓“法”就是惩罚，这
往往是很多家长最喜欢的，
也是被忽略的，
更是被不 恰当运
用的一种方法了。
从教育心理学的角度，
我们不主张体罚孩
子。
我们也不主张用惩罚来让孩子产生畏惧而改正自己的不
良行为，
因为这种方法的结果是，孩子不是认识到自己的不
良行为，
而是因为害怕惩罚而对自己的行为进行了克制，
一
旦这种惩罚的危险丧失，很有可能不良习惯就死灰复燃了。
但这种方法正是目前很多家长正在 运用的。
我们这里的惩罚
和家长惯用的不同，
我们所用的惩罚有一个原则：
符 合孩子
的切身利益，
但又有一定的补救措施。
毕竟我们的惩罚只是
为了纠正孩 子的不良行为并让他养成良好的习惯，
我们在达
到目的的同时，
没有必要让孩子遭受一 些本可以避免的打击
或者失落。
假设有这么一组家庭，
他的父母通过孩子每个月
都帮父母完成一定的家务活并获得精神和物质上的奖励。
而
有一天，
幼儿园的老师打 电话给妈妈，
说孩子在幼儿园因为
和别的孩子抢玩具和另外一个孩子打了一架。
下午放 学回家
了，
妈妈开始管教孩子了。
首先她开始诉情
（最好在接他的
时 候就表现得一副很伤心的样子）
。她一开始并不提孩子打
架的事情，而只是不断的向她的孩子重 复“妈妈今天很伤
心”
。
“妈妈今天很难过”
之类的话。
于是孩子开 始问了，
“妈
妈，
你为什么伤心啊”
。
妈妈故弄玄虚说
“没 什么，
没什么。
就是觉得很难过，
觉得想不通”
这时候，
要是觉悟较 高的孩
子很可能就知道怎么回事了，
也许就会主动交待了，
这时候
妈妈便开始 顺理成章的和他讲道理了，
要是孩子并没有主动
承认的话，
妈妈可以自己把问题讲清楚 。
妈妈说
“妈妈今天
接到你们老师的电话，
听说你在幼儿园不听话，
妈妈觉得很
奇怪啊，
我的孩子一直都很乖，
表现一直都很优秀，
怎么会
做这么幼稚的事情呢怎么会做让妈妈和老师都伤心的事情
呢可是老师是不会骗我的，
所以妈妈 想问问你，
你是不是一
时没有把握好分寸啊，你能和妈妈讲讲事情的经过吗”
（注意：在整个诉情的阶段，我们都不要直接批评孩子的错误，
因为有时候可能孩子有他不成熟的理由，
我们需要让他把他
的理由说出来，然后给予纠正。同时，我们的口吻要平和，
要好像是 和他商量一样，
用商谈的口吻，
尽量少用你怎么怎
么的这样的句子，
而多用，
我觉得怎么怎么的，
你认为呢你
有更好的方法吗这样的句子。
并要做到欲抑先 扬，
同时要给
他台阶下
（比如是不是你当时太冲动了啊，
或者你当时没把握好啊之类的话）
，因势利导。通过这个引导的过程，给孩
子一个陈述的机会，
这 不仅是对孩子的尊重，
更是调动孩子
的内省让他自己认识错误。
）在母亲的引导下，孩 子开始陈
述事情的经过，
原来是那个小孩子一直霸占着玩具不让别人
玩，
他一 气之下就打了他。
其实，
有时候孩子犯错误都有他
的理由，
这个理由也许在我 们看来并不重要，
但是在孩子心
里却有着很高的地位，
所以我们一定要给孩子一个陈述 的机
会。
这不仅是为了获得孩子的信任，
更是教导孩子怎样成熟
的思考问题。
同时也是给孩子一个宣泄情感的机会。
通过这
种宣泄一是可以降低孩子的抵触情绪，< br>二是可以让孩子第二
次思考自己的行为，
形成自我规范。
妈妈很耐心的听完了孩
子的陈述，
然后开始发表自己的意见了
“妈妈觉得，
那个孩
子的行为 很不对，
可是你有时候也是不是像他那样呢一个好
的孩子，
优秀的孩子，
要学 会和别人共同分享，
共同合作。
”
这其实是一种铺垫，
为了不过度刺激孩子，
我们需要曲线教
育。
因为在孩子自认为
“造反有理”
的情况下，如果直接的
训斥往往会换来孩子的抵触甚至对抗。
而且我们采取曲线政
策，
往往还可以起到警示的作用，
一举两得。
这时候，
孩子
可能会兴奋了，会和你大说特说他是如何如何大方，
如何如
何和别人一气分享的。
这个时候你就可 以出击了。
妈妈接着
说：
“但是话又说回来了，他霸占玩具是不对，可你打了他
就解决问题了吗你觉得你打人对吗”
对于孩子，
尤其是认知