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2021年2月5日发(作者：胡雪岩)
《
3
的倍数的特征》说课稿

























敬的各位领导：



大家好！



一、教材分析



《
3
的倍数的特征》
是人教版实验教材小学数学五年级下册第
19
页的内容，
它是在因数和倍数的基础上进 行教学的，
是求最大公因数、
最
小公倍数的重要基础，
也是学习约分和通分的 必要前提。
因此，
使学生熟
练地掌握
2
、
5
、3
的倍数的特征，具有十分重要的意义。



教材的安排是先 教学
2
、
5
的倍数的特征，再教学
3
的倍数的特
征 。因为
2
、
5
的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理
解。
而
3
的倍数的特征，
不能只从个位上的数来判定，
必须把其各 位上的
数相加，
看所得的和是否是
3
的倍数来判定，
学生理解起来有 一定的困难，
因此，本课的教学目标，我从知识、能力、情感三方面综合考虑，确定教
学目标如 下：



1
、使学生通过理解和掌握
3
的倍数的 特征，并且能熟练地去判
断一个数是否是
3
的倍数，
以培养学生观察、
分析、
动手操作及概括问题
的能力，进一步发展学生的数感。



2
．通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历
3
的倍数的特征
的归 纳过程。
以发展学生的抽象思维和培养相互间的交流、
合作与竞争意

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识。



3
．通过学习，让学生体验数学问题的探究 性和挑战性，进一步
激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。



根据以上的目标，我确定了本课的



教学重点：使学生理解和掌握
3
的倍数的特征，
并能熟练地去判
断一个数是否是3
的倍数。



教学难点：

3
的倍数的数的特征的归纳过程。



二、教法和学法。



根据对教材的理解，
从学生的自主 学习出发，
我从三个方面考虑
教法和学法：



1
、创设情景，激趣导入。



2
、尊重学生， 相信学生，让学生通过、观察、猜测、验证，动
手操作、
自主探究、
合作交流，
使学生成为学习的主人，
使课堂变为学堂。



3
、采用让学生自主发现的学习方法。



苏霍姆林斯基 说：
“在小学面临的许多任务中，
首要的任务是教
会儿童学习”。这里的学习指学习方 法，
3
的倍数的特征，有规律可循，
容易上成机械刻板，
枯燥无味的课，学生能死套规律判断，
但学生的能力
没能培养，智力得不到开发。本课的设计旨在扬弃“满 堂灌”的教学，取
而代之以启发与发现相结合的教学方法，点拨学生大胆猜想，动手实践，
去发 现规律，使全体学生积极参与，积极思考，激发学生学习的积极性。


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下面重点说说本课的教学过程设计，
我分以下的六个环节进行教
学。



三、教学过程。



一、

复习导入。



为了能把新旧知识有机地结合起来，
达到 温故而知新的目的，
我
出示了这样一道复习题。



下面的数，哪些是
2
的倍数？哪些是
5
的倍数。



364
、
420
、
515
、
736、
1028
、
905

让学生回答并说出判断依据，
从 而进行小结：
我们在判断一个数是否
是
2
、
5
的倍数，都是 从一个数的个位上的情况来判定。而今天，我们将
学习新的内容，从而引出课题。（板书：
3< br>的倍数的特征）



为了使学生产生探索的兴趣，
激发学习 动机，
形成最佳的学习心
理状态，
我便充分利用小学生好奇心强这一心理特点，
创设了一个
《猜一
猜》的游戏情境：让学生出题，随意说一个数，老师迅速地作出该数是不< br>是
3
的倍数的判断，以此来调动学生学习的积极性。



二、

猜想验证。



由于学生在
《猜 一猜》
游戏中产生了急于探索的热情，
我便让学
生去作



猜想“
3
的倍数可能有什么特征？”，让学生充分表达各种各样
的猜想，也许 有些学生会不假思索地说出他的猜想：“个位上是
3
、
6
、
9

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