才会有思辨的味道。

有的文章尽管是以叙

述为主，但由于有一种哲学的韵味，所写的内容引人感悟联 想，给人以深刻的启

迪，

这同样具有思辨的色彩，

但这只能是整体的感觉，

而不是象我们所写的记叙、

议论文或者夹叙夹议的散文所做的局部的呈示。其次，单纯的阐述也不叫思辨，

阐述一般 是对内容的阐发引申，

只能说是一种可能接近思辨的表达，

但不 能说就

是思辨。单向的或者多角度的阐发，虽然有了某种思辨的意味，但其呈现方式如< /p>

果散落而不精粹，

多向而不辨证也不能就说它有思辨性。

同样单纯的议论也不叫

思辨，只有有了对内容深刻的揭示并体现立体的相 互依存、相互促进的趋向，才

有思辨的色彩。总之，思辨的底蕴是全面辨证的哲学意识， 而精粹辨证有分寸的

表达是其外形。要想使文章达其具有思辨性的目标，必须占有丰富的 材料。而丰

富的生命磨砺和和较强的对思辨表达的意识追求，

再 加上长期的写作历练这些都

是文章达其思辨不可缺少的要素。

巧用三招提高作文思辨力

许多考生在 写思辨性作文时，不是完全“无知”

，而是缺少思维的深度。对

一个问题的分析，

往往只看到表面现象就断然下结论，

不去分析 事物内部的因果

联系，

只知道是什么，

不知道为什么，

使得所写文章的立意停留在

“是什么”

上，

忽视在“为什么”上的深入开掘，缺乏思辨性。这是一般考生作文的 通病。

①由此及彼想开去。

读完命题 ，考生不妨想一想，

现实生活中有哪些事例与

命题提到的事实有 相似之处，

若能快速准确地举出两三个典型事例，

第一步就做< /p>

好了。当然，为了避免形似而神不似，我们可以把话题材料的内容

(

或命题内容

第

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页

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页

要点）进行分解，若各小点对应相 似，整体必然神合。考生要注意的是，不应站

在单一角度选择同类材料。多角度联想，扩 充材料的涵盖面，为揭示问题实质作

好量的准备。

有些考生在文章中列举很多材料，

但只下一个结论，

这

是不够的，还必须有分析。这里的分析 是指要注意事物之间的因果关系，即探求

事物内部原因与结果之间的关系。

判断一篇文章的逻辑性，

往往是看作者的因果

分析是 否能使人折服，

分析是否揭示了问题产生的根源，

并对事物的发 展趋势有

一定的预测性。

③多问一个 为什么。

写作时，当考生得出某个结论时，不妨再想一下，产生

这个结论的原因，

那么问题分析也就向前推进了一步，

当然也就 显示了深刻透彻

的文章特点。

如果写 的是记叙文，考生要注意用事实说话，以形象显示。虽然记叙的是生

活中的平凡小事，< /p>

但是文章要思考这件小事在社会生活中的普遍意义是什么，

主

旨能引起读者怎样的思考。总之，记叙文无非是通过形象化的描写，生动地展示

产生某个结果的各种原因。

文章最好有画龙点睛的文字，

或有意味深长的暗示语

言，以揭示事物的本质。

方法之一：由浅入深，提升思维品质

如上海卷作文题：以“忙”为话题写一篇文章。一些考生只会罗列现象：时

处今日之中国 ，特别是“一年一个样，三年大变样”的上海，个个都在忙！小至

于考生本身，日日夜夜 忙于学习，忙于复习；大至于天下国家、日理万机的领导

人，市场竞争中的企业商家，学 术研究中的专家教授，以至战士、民警、工人、

农民，

都在忙中 。

显然缺少一些深入的理性的思考，

但有一文科考生却做得很好 ，

给人一服“清醒剂”

：文章以“奈若何”命题，直截了当地将 自己对“忙”的看

法毫无遮掩地表达出来。小作者不是简单地对“忙”持否定态度，只是 “无可奈

何”罢了。这种认识正是反映了当今人们普遍的心理矛盾：不忙不行，但忙又损

失了许多。可贵的是作者在铺陈“忙”的现象时，对人的成长所需的精神食粮进