《真分数和假分数》评课稿四篇
阿尔巴女公爵-感谢母亲的话简短12字
《真分数和假分数》评课稿四篇
篇一：《真分数和假分数》评课稿
今天听了一节张老师的课，本节课真可谓是我听过的所有课里
面
真真正正、地地道道的一节自主高效的新授课。
说学生讲的好，倒不如说学生预习的好，刚开始我就被学生的
表
现深深吸引了，
张老师请一名学生汇报预习的成果，
本节课的学
习
重点和难点（主要靠学生课下查阅资料、反思、总结），前一天老师
< br>布置好预习的内容，
然后讲课的内容是与学生的预习相吻合的，
< br>本节
课老师仅仅用多媒体打出了两个题目：
1
、什么叫真分数，真分数有何特点？
2
、什么叫假分数，假分数有何特点？
下面就是学生展示阶段，令我意想不到的是一个小组
六个人全
部到讲台上面，并且分工明确，你讲那个知识点，我讲哪个知识点，
他讲那个知识点。在讲的过程中问题意识特别显眼，比如：我想画
3/4<
/p>
，谁能来帮我完成？有问既有答，每名学生都认真参与，并且同
学
之间形成了互帮互助的风格，
提出的问题有好多是让班里最后几名
差生回答
（后来老师解释说在平时的日常生活中，
学生之间是
不看成
绩的，即使成绩很差，也不影响在同学心目中的形象，这样差生在小
组内自然而然就形成了一种压力，这种压力催促其积极向上）。
学生在讲解的过程中，老师的作用也是不可忽视的，
学生展示
时，老师在课堂上要来回的巡视学生听讲的情况，并且要注意倾听，
当学生遇到困难时，
当学生跑偏时，
当学生经过合
作还未解决问题时，
当学生总结不到位时，要进行适时的指导和引导。
< br>
我还听到了一点，当对于一个比较有难度
的问题，有学生讲解
完毕后，不要忘记再找一名中下游的学生起来再叙述一遍。
（特别是
总结方法、解题规律）
最后老师与我们做了短暂的交流，关于预习表的问题
，特别是
重难点的问题的引导和自主探索，
让学生勇敢地提出自
己的问题，
然
后写写是怎么解决的。
最
能打动我的是学生的问题意识的培养，
我相
信老师是下过一番功
夫的，
张老师说刚开始时学生一节课提不出一个
问题来，而现在
学生是带着问题在上课、听课的。
在培养学生方面，我准备向张老师学习，本学期重点培养学生
的问题意识，让
每名学生都能带着问题听课，我觉得带着问题来，将
它解决了，学生就高兴了，自主高效
自然而然就形成了。
《真分数和假分数》听课点评
《真分数和假分数》是人教版教材小学数学第十册第四单元的
教
学内容。
这一课教学是在学生学习了分数的意义、
分数与除法的
关
系、比较分数的大小等知识的基础上进行的。
教师在教学本节课内容时主要是让学生掌握真假分数
的概念，
在教学时教师注意突出了学生学的过程，力求让学生自己探索发现、
概括理解真分数、假分数的概念，突出学生的主体意识，联系生活实
际，培
养学生的数感，突出培养学生的创新精神和实践能力。
教师首先安排一组准备题让学生去填一填，然后出示一组用分
数
来表示图中涂色部分的填空题，
接着让学生用分数表示一组除法算
式的商以及把分数写成两个数相除的算式，
再让学生以小组合作讨论
< br>的形式对以上分数进行分类，
最后教师引导学生正确概括出真假分数
的特征、概念。
本节课内容较为浅显易懂，学生完全能够在已有知识基础上进
行自主地探索，因此教
师还可以充分放手，让学生挑大梁，真正地做
学习的主人。
篇二：《真分数和假分数》评课稿
“真分数和假分数”是在同学们掌握了“分数的意义”的基础
上
，
提出来的两个概念。
本节课的内容是理解真分数和假分数的意
义；
能正确地区分真、假分数。
从陈老师执教的这节课来看，她能围绕“真分数和假分数的意
义
”这一关键要素，给学生搭设了三个平台，通过小组交互，借助直
观的手段帮助学生理解
概念，
取得较好的教学效果，
具体体现以下几
< br>点：
一、构建平
台
1
：给分数分类并说出依据。
本节课为了帮助学生建立真分数和假分数的概念，陈
老师借助
教材提供的直观素材，将例
1
和例
2
各图进行合并，写出分数后，引
导学生将这些分数进行分类，
通过让学生在小组里讨论交流后，
学生
利用学习卡把分数分类的情况呈现出来，
（
1
）分子比分母小（
2
）分<
/p>
子比分母大（
3
）分子等于分母（
4
）分子是分母的倍数（
5
< br>）分子不
是分母的倍数（
6
）分
母是奇数的（
7
）分母是偶数的。在此基础上教
师引导学生将这些图形重新分类，并揭示出真分数和假分数的概念。
二、构建平台
2
：数形结合，揭示特征。
在揭示两个概念后，教师用多媒体课件出示了一条数轴，让学
生用分数表
示数轴上的点，
进一步帮助学生区分真分数和假分数的特
征。在
此基础上教师提出问题：观察真分数与假分数都与单位“
1
”<
/p>
比较，你有什么发现？与同桌交流。汇报中有的学生结合数轴，有的
学生结合前面的图形说出真分数小于
1
，假分数大于或等于<
/p>
1
。加深
了学生对概念的理解。
三、构建平台
< br>3
：怎样用分数表示分到的苹果。
在理解带分数时，教师创设了一个问题情境：把
5
个苹果平均
分给
4
个小朋友，
每人分到几个？可以借助学具或结合学过的知识先
独立思考再小组交流。通过小组交互后，出现了三种答案：
1<
/p>
、把
1
个苹果均分成
4
份，
5
个均分成
20
份，每人分到四分之五个；
2
、先
拿出
4
个苹果分给每个人，<
/p>
再把第
5
个苹果均分成
< br>4
份，
每人又分到
四分之一个，
合起来就分到一又四分之一个苹果。
3
、把
1
个苹果均
分成
4
份，每人分到四分之一个，分
5
次每人分到五个四分之
一，即
四分之五个。然后比较这几个分数的关系，引出带分数。在整个教学
过程中学生的思维在小组的交互中一次次得到了扩张，
出现了多个向
度，
学生在交流中学会了从不同的角度，
用不同
的思维方式认识数学，
充分体现了学生的主体地位，
让他们在学
习中体会到主动学习的快乐，
从而提高了学习的效果。